核心素養下小學數學課堂學習評價的研究

陳忠河

近年來，隨著新課程改革的不斷深入，教育部門對小學生的數學學習越來越關注，小學數學教師在開展教學活動的過程中，必須認識到教學評價的重要性。教學評價作為教學過程的重要組成部分，可以有效地激發學生的數學學習動力，挖掘學生的數學學習潛能。在核心素養背景下，小學數學教師不能采用傳統的課堂評價方法，而是應該努力更新自己的教育教學理念，結合教學實踐，從學習評價的主體、標準與內容等多個角度出發，探究小學數學課堂學習評價的有效策略。

對小學生來講，由于他們年齡比較小，身心發育還不成熟，所以在這種情況下，數學教師要想有效提高學生的學習成績，調動學生的數學學習積極性，就必須運用恰當的數學課堂評價方法，激勵學生的數學學習自信心，有效提高數學課堂教學效率。在核心素養的背景下，小學數學教師需要針對學生的身心發展規律，有針對性地對學生進行評價，做到因材施教，充分發揮學生的主觀能動性，實現小學生的綜合發展。

一、小學數學課堂教學評價的意義分析

（一）小學數學課堂教學評價能夠促進學生發展

對于數學教師來講，小學數學課堂是教師開展教學活動的重要場所，同時也是教師與學生、學生與學生之間互動交流的場所。數學教師通過運用恰當的教學評價方法，關注課堂的教學成果、教學過程，既有利于數學教師實現教學目標，又可以提高學生的數學學習興趣。數學教師在對學生進行評價的過程中，需要關注學生的學習狀態以及數學學習的情感體驗，采取教師評價、學生自我評價以及小組內部成員互相評價的方法，促進學生更加深入地掌握數學知識，實現學生的綜合發展。

（二）小學數學課堂教學評價能提高教師的專業素質

隨著素質教育的不斷深入，小學數學教師在開展教學活動的過程中，需要改變傳統的教學方式，不能僅僅關注學生的考試成績，而應該關注學生的學習狀態。教師運用恰當的教學評價方法，不僅可以促進學生的發展，同時還可以提高教師的教學本領，幫助教師更好地完成教學目標和教學任務。在新課程改革理念下，教師需要不斷地完善自身的課堂評價體系，這樣一來，既有利于教師提高專業素質，又可以讓教師充當好課堂的引導者角色，真正尊重學生的課堂主體地位，發揮小學數學課堂教學評價的導向功能。

二、小學數學課堂評價存在的問題分析

（一）評價缺乏感情，語言比較單調

一系列的調查研究顯示，小學生在學習數學的過程中出現了某種良好的行為，如果教師可以及時肯定學生、鼓勵學生，那么就會讓學生產生心理上的滿足，進而使學生可以繼續學習，努力向更高的層次前進。數學教師在引導學生學習的過程中應用語言激勵的方法，增強學生的數學學習自信心。但是就目前來看，一部分數學教師在教學實踐中往往會用一些機械的套語進行評價，如“你真了不起”“你真棒”等。由于這些口頭評價的方法缺乏感情色彩，所以會導致學生不能產生積極的情緒，相反還會在一定程度上挫傷學生的數學學習積極性。

（二）評價過分注重形式，存在形式單一的情況

一部分教師在評價的過程中往往會采取語言激勵或者是掌聲激勵等方法，雖然這在一定程度上可以調動學生的數學學習主動性，但是如果教師一直采取這種單一的課堂評價方法，那么就很難吸引學生的注意力，學生過多地關注課堂之外的東西，產生了顧此失彼的情況，無法真正地提高數學教學效率。

三、小學數學課堂評價的技巧

（一）評價內容的全面性

小學數學教師在開展教學活動的過程中必須認識到要想有效地評價學生，那么就不能只關注學生的學習成績，還需要關注學生的課堂學習狀態、課堂學習過程與方法、情感與態度以及認知與能力等方面，激發學生的數學學習潛能，構建以生為本的教育教學理念，從而促進學生有效地實現進步和發展。根據我國新課程改革的基本要求，教師在考查學生基礎知識時，應該強調的是學生在本學期或者是本月課程結束之后應該達到的目標，并且讓學生制訂出適合自己的學習計劃。在學生的數學知識積累到一定程度之后，數學教師可以采用推遲做出判斷的方法有效對學生進行評價。特別是對于一些學習比較困難的學生來講，教師應用推遲判斷的方法，既可以讓他們感受到自己的進步，同時又可以留給學生大量的成長空間，激發學生的學習動力。除此之外，在學生學習的過程中，教師還需要關注學生的課堂合作能力以及課堂活動的參與程度。教師需要把學生是否可以主動地參與數學教學活動，以及是否可以與其他同學進行合作作為評價的基礎，對學生展開細致的考查。在對學生的數學學習思維過程進行評價的過程中，教師可以與學生構建良好的師生關系，及時了解學生的日常生活，了解學生的思維靈活性，從而觀察學生是否可以用數學語言清晰地表達自己的意見或者想法。最后，教師還需要結合教學過程中具體的問題情境，關注學生的主觀能動性，幫助學生樹立學習數學的自信心。根據學生的課堂作業完成情況、課前活動的準備環節以及小組共同學習的狀態等對學生進行綜合性評價，對于一些能夠及時完成教師所布置的任務以及可以積極主動地融入課堂教學活動的學生，要對他們進行最高的評價，從而使學生重視課堂的學習環境和學習氛圍。

（二）學生才是評價的主體

一系列的調查研究顯示，教師進行傳統的學習評價的過程中，并沒有對學生進行主動評價，學生一直是評價的被動接受者，并不具有課堂的主體地位。發展性的評價體制要求教師不僅需要對學生進行評價，同時還需要關注學生的互評以及自評，只有這樣才能幫助學生實現自我的成長和反思，讓學生及時改變自己學習中存在的缺點和不足，提高學生的數學學習能力。例如，小學數學教師引導學生學習“帶分數的乘法”時，由于一些題目有多種多樣的解題思路，所以在這種情況下，教師就需要關注學生的學習主觀能動性，讓學生分享自己的解題思路以及意見，在這種情況下，學生還能認識到自己在解題過程中存在的問題，從而有效地加深對課堂知識的印象，鞏固知識。教師采取這種評價方式，既可以成為課堂評價活動的引導者、協調者和組織者，又可以充分發揮學生課堂主人公的作用，讓學生對課堂所學知識進行總結和反思，培養學生深入探究的意識，激發學生的數學學習動力。

（三）評價方式的多元化

就目前來看，學校在對學生知識水平考查的過程中，往往采取書面考查的方法，通過一張試卷來對學生進行綜合性評價。而在新課程改革的背景下，教師在對學生進行評價時必須淡化分數，關注學生的課堂學習狀態以及學生在課堂上學到的知識、技能以及情感態度。教師必須應用多元化的課堂評價方法，通過采取口試、書面考試以及活動報告等形式，關注學生的課堂學習情況，為學生建立成長記錄袋，記錄學生的發展與進步。不僅如此，教師還可以采取書面考試、面試以及口試相結合的方法對學生進行測試，這樣一來，可以更加全面地了解學生的學習需求，同時還可以幫助學生減輕學習的壓力和學習的負擔，更加方便數學教師了解學生整體的思維過程，從而便于教師及時為學生提供幫助。由于每個學生都是獨立的個體，因此學生與學生之間所接受的家庭教育以及學習習慣和思維方式都存在很大的差異，所以在這種情況下，學生在數學學習的過程中勢必會存在一定的差別。針對這種情況，教師在開展教學活動的過程中就必須設計不同能力要求的試卷，讓學生自主選擇適合自己的試卷類型。教師采取這種課堂評價方式，既可以讓每一位學生體驗到成功的喜悅，又可以給予學生更加人性化的發展空間，激發學生的數學課堂學習動力，為學生有效地營造出溫馨、和諧、舒適的教學課堂氛圍。

四、核心素養背景下，小學數學教師采取課堂評價的措施分析

（一）建立目標多元、方法多樣的課堂評價體系

在核心素養背景下，數學學習的總目標對數學教師的教學活動提出了具體的要求，教師在教學的過程中不僅需要培養學生的數學學習素養，同時還需要提高學生適應生活、適應社會的能力，進一步幫助學生將課堂上學到的知識應用到自己的日常生活當中，豐富和發展學生的數學學習體驗。因此，在這種情況下，教師在進行課堂評價的過程中需要以學習評價作為根本的評判標準，在這個基礎上建立多元化的課堂評價目標，這樣既關注了學生的課堂學習發展情況，又可以關注到學生個體之間的差異。為了更好地實現學生的個性化發展，發揮學生的主觀能動性，數學教師在引導學生學習基礎知識的過程中，通過采取靈活多樣的課堂評價方法，將定量評價與定性評價相結合，以定性評價的方式為主，既可以滿足不同基礎學生的學習需求，又可以調動學生的課堂學習積極性和主動性，打造高效的數學課堂。

（二）學習評價需要重視學生的情感態度

在引導學生進行課堂學習的過程中，教師必須注意因材施教，只有做到因材施教，才能關注到學生的課堂學習狀態，針對不同的學生提出不同的教學方案。教師在進行課堂評價的過程中，重視學生的學習情感與態度，可以幫助學生樹立課堂學習的自信心，培養學生的數學學科核心素養。由于每個學生都是獨立的個體，所以每個學生的數學學習基礎都是不同的，在這種情況下，數學教師需要根據學生的學習情感與態度，有針對性地為學生落實課堂的教學評價目標，讓學生在課堂學習的過程中不斷地探究數學知識，增強學生學習數學的自尊心和自信心。與此同時，教師還需要給予學生肯定與鼓勵，順勢發散學生的思維，激起學生的課堂討論熱情，隨后幫助學生更好地解決在課堂上遇到的問題，有效緩解數學教師的授課壓力和授課負擔。

（三）評價的階段性反思

教師之所以為學生開展學習評價，主要的目的就是激發學生的數學學習興趣，更加全面地了解學生在課堂上的學習成果，以此激勵學生進行課程知識的學習。對于學習評價方法在數學課堂上所發揮出來的不同作用，可以將學習評價分為預設性評價、跟蹤性評價和總結性評價三個部分。所謂預設性評價，是指教師在備課的環節針對學生做出首要的規劃，讓學生可以明確本節課學習的重點和難點，確保教師所應用的教學計劃穩定進行。例如，教師在引導學生學習“三角形面積”時采取預測性評價的方法，既可以幫助學生更好地掌握和應用三角形的面積公式，又可以幫助學生舉一反三。跟蹤性評價是指教師在課堂上針對學生課堂學習狀態以及目標的完成情況，有針對性地再次設計課堂的評價方法。在這個階段，教師需要采取以描述性評價為主的方法，進而有效地提高學生的數學課堂學習積極性，培養學生良好的學習習慣。一個良好的課堂評價方法不僅需要關注學生的成長進步，同時還需要挖掘學生的數學學習潛能，培養學生舉一反三的能力。總結性評價是指教師以自己預設的教學目標為基礎，當學生完成了教師的教學目標之后，教師對學生所呈現出來的學習結果作出評價。與此同時，教師需要給予學生自我評價和評價他人的機會，這樣一來，就可以讓學生看到自己與他人的進步，從而讓學生可以學習其他人的學習習慣，以適應學生的個性化發展。

（四）關注學習興趣，做到童趣評價

絕大多數教師在對學生進行評價時都會采取習慣性的評價用語。為了活躍課堂教學氣氛，教師可以更改課堂評價的方式，采取師生互評、教學評價、課堂表現評價、作業評價等多種方法，改變小學生對傳統教學課堂的認知。小學是培養學生情感最重要的時期，因此在這種情況下，小學數學教師所選用的課堂評價方法將會直接影響學生將來的成長與發展。小學數學教師采取積極的課堂評價方法，可以促進學生產生積極的情感態度。所以，教師應該主動關注學生、了解學生，針對這個年齡段學生的學習環境以及學習特點，有針對性地對學生進行評價，實現評價方式的多樣化。教師可以與學生在課堂上展開積極的交流與互動，活躍數學課堂氛圍，通過組織一些有趣的課堂評價方法，引導學生主動融入數學教師所創設的教學情境中。這樣一來，不僅可以烘托數學課堂教學氣氛，還可以讓學生在興趣的引導下主動探究數學知識，幫助學生更加快速地實現自身的綜合發展。

五、結語

簡而言之，小學數學教師在采取教學評價的過程中，要改變傳統的課堂評價方法，針對學生的學習狀態以及個性化的發展需求創設良好的課堂評價方式，以學生的綜合素質作為評價的主要內容，關注學生的數學知識以及能力素養，這樣既可以提高學生的數學學習興趣，又可以拉近與學生之間的關系，幫助學生提高自主探究能力，緩解數學教師的授課壓力和授課負擔，營造和諧、舒適的課堂氛圍，有效推動學生數學學科核心素養的培養。