勞動教育促進農村小學生心理健康發展的研究

董方萍

農村小學生會出現自卑心理，導致他們不愿意學習知識，同時對待生活的態度也存在很多的問題，制約其心理的健康發展。因此有必要開展勞動教育，通過勞動教育解決問題，讓農村小學生健康成長。

一、勞動教育的作用

（一）能增強學生的實踐能力

相比城市學生的先天優勢，農村學生如果不能提升實踐能力，那么其未來的發展勢必舉步維艱。勞動教育的開展能夠促進學生的發展，但是在傳統思維的限制下，農村教師及家長并不重視勞動教育的問題，而只是關注學生的學習成績，將文化課教育與勞動教育融合在一起，讓學生更好地積累經驗、熱愛生活，在生活中提高實踐能力。此外，學生在參與勞動的過程中也可以較好地展示自己的能力，提升自信心，樹立良好的理念，才能沒有精力產生不良心理問題。

（二）能強化學生的主動意識

主體意識主要體現在積極思考、積極表達觀點等方面。在具體的勞動活動中，主動意識就是讓農村小學生主動承擔責任，掌握一些生活中常用的技巧。通過勞動教育使學生樹立理念，啟發學生，引導學生，增強學生的自信心與責任感，幫助學生樹立積極心態。農村學生想要獲得成功就必須靠自己不斷奮斗，這種心態本身較為積極。勞動教育的開展就可以幫助農村小學生樹立這種積極的心態，從而讓他們更好地為社會建設、國家建設貢獻自身的力量。

（三）能建立和諧的人際關系

在農村學生心理健康發展的體系中，和諧的人際關系占據著十分重要的位置。農村小學通過開展勞動活動，能夠較好地加強學生與學生之間的交流，讓學生體會到團結協作的重要性。但是在開展勞動教育的過程中，很多教師不能夠為學生做出表率，不愿意參與到勞動當中。教師的這種行為只會引起學生的強烈反感。因此，教師必須對學生進行科學引導，自己與學生一起參與勞動，較好地消除師生之間的隔閡，增強學生對教師的信任感，在學生對教師充分信任之后，無論是勞動教育還是文化課教育的開展都能夠順利地進行。

二、應用勞動教育促進農村小學生心理健康發展的措施

（一）保障勞動教育資源

想要促進農村小學生心理健康發展，就必須合理應用勞動教育。但是勞動教育的應用必須注意方法，否則就可能白白地浪費時間，甚至加重學生的心理問題。部分農村小學生可能會認為自己一生中只能靠勞動，沒有其他有價值的事情，同時也會因此而失去很多快樂，這種想法會讓農村小學生更加自卑，索性放棄一切與學習和勞動相關的事情。為了避免這一問題的發生，對于農村小學來說，必須重視勞動教育，不能以簡單的理論知識開展教育。尤其是在新課程改革的背景下，小學教師要合理更新教學觀念，從多個角度入手優化勞動教育，在勞動教育中融入相關活動，促進學生心理的健康發展。

勞動教育的具體資源決定著教育是否能夠順利地開展，農村小學領導必須發揮自身作用，不能只是通過召開會議的形式紙上談兵，而是要重視教學資源的開發并積極投入，做出有利于現實的實際工作，其需要進行充分的調研，明確勞動教育的實際需求，之后引入充分的創新教學資源，為學生創建活動場地。勞動教育需要專門的活動場地，只有如此才可以提升學生的勞動積極性，而場地的創建也需要一定的資金，農村小學需要加大資金的投入，設置勞動實踐基地等，并結合教師安排的勞動教育計劃來購置設備，保證所有學生都能夠積極參與其中，滿足學生對物質資源的基本需求。如果農村小學現有的條件不足以配置設備，上級教育部門與小學領導應加大投入，為整體活動的開展提供條件。另外，即便農村小學較為落后，也必須重視校內勞動文化的建設問題，添加一些與勞動相關的元素，營造良好的氛圍，引導學生充分理解開展勞動教育的意義。很多學生不熱愛勞動，自然也不知道勞動教育的意義，認為這是學校強加到自己身上的負擔，這也會制約勞動教育的開展。學生理解勞動教育，學校才可以想辦法豐富勞動教育的具體資源，建設相關平臺讓學生積極參與其中，促進心理的健康發展。樂觀地看待生活并不是所謂的“認命”，而是需要在尊重客觀事實的基礎上挖掘積極的因素，只有樹立這一理念，才能夠更好地達到心理健康發展的目標。

（二）尊重學生個性發展，規劃課程

小學基本課程中并不包括勞動教育，但是很多教材中都包含勞動教育的元素，只有對基本課程進行規劃，要求學生積極參與其中，才能夠更好地保證教育的全面性。尤其是在教育改革不斷深入的情況下，農村小學必須重視勞動教育，尊重學生個性發展，了解學生的基本心理特點，規劃勞動教育課程，完成具備開放性特點的課程規劃。對于低年級的農村小學生，教師需要引導其參與家務勞動，幫助他們養成正確的生活習慣和勞動習慣。尤其是對于處于高年級階段的小學生來說，其已經對勞動有了初步的認識，同時動手能力和認知能力比低年級小學生都有了明顯的進步，學校需要積極開展實踐課、手工課，對學生的動手能力進行進一步的培養，對學生的主動勞動意識進行合理強化，培養學生的審美情趣，讓學生可以體會到勞動的樂趣。勞動的樂趣不能只是說一說，而是需要真正地讓學生進行體驗，如果只是采取灌輸式的教學，無疑無法達成目標，更不要說達到育人的基本目的了。

為了持續滲透勞動教育，教師不能只滿足于現有的工作安排，而是應該關注其他課程，爭取能夠在其他課程中也滲透勞動教育，因為無論農村學校多么重視勞動教育，學生接觸最多的是文化課。勞動教育的持續性保證依賴于教師找到勞動教育與其他課程的具體融合點，要對教材中的勞動元素進行挖掘，為學生樹立榜樣，讓學生掌握更多的知識，加強對學生的心理引導，提升學生的綜合能力和素質。

（三）合理組織勞動活動，端正學生態度

對于農村學生來說，實踐課程普遍讓他們更感興趣，因為相比按部就班的班級上課，實踐課程可以給予他們一定的自由。針對學生的基本興趣，教師應突出勞動教育的實踐性，如可以結合學校具體情況開展校園環境保護活動，讓學生美化校園環境，如此不僅能樹立學校的良好形象，還能夠鍛煉學生的動手能力。此外，學校應成立勞動社團，豐富勞動活動，強化學生的主體意識。為了持續提升勞動教育的效果，學校還需要開發校外資源。校外資源開發很難在一朝一夕內完成，學校必須樹立長期開發資源的基本意識，不能淺嘗輒止，而需要循序漸進地持續開展工作，引入更多的校外資源，避免校內單一的教育活動影響學生的進步。

農村小學生普遍在意教師對自己的評價，如果教師的評價不合理，就會影響學生的積極性。所以對于教師來說，其必須充分了解學生，客觀看待學生表現，不以唯一的標準來對學生進行要求，而是科學地評價學生，如學生的進步情況、學生的態度等，都需要納入整體的評價體系中。教師可以向學生發放表格，表格包含了本次活動中學生參與勞動項目的次數及內容，要求學生如實填寫。教師回收表格后，需要從多個角度對學生的表現進行綜合評價，進一步發揮評價的作用，對不同學生采取合理的評價方式，與學生進行積極的溝通與交流，保證評價的科學性。

綜上所述，勞動教育的開展能夠促進學生的發展，但是在傳統思維的限制下，農村教師及家長并不重視勞動教育，而只關注學生的學習成績，這容易導致學生出現心理問題。針對這一情況，教師應更新教學觀念，從多個角度入手優化勞動教育，在勞動教育中融入相關的活動，促進學生心理的健康發展。此外，為了持續滲透勞動教育，對于處于高年級階段的小學生來說，其已經對勞動有了初步的認識，所以學校需要對實踐課、手工課進行積極的開展，對學生的動手能力進行進一步的培養。

注：本文系甘肅省臨夏州教育科學“十三五”規劃2020年度規劃課題“家校合作促進農村小學生勞動技能實踐與研究”（立項號：LX[2020]GH024）的研究成果。