依托智慧課堂平臺提高小學科學課堂教學有效性的策略研究

劉建萍

教育現代化深入推進的背景下，智慧課堂平臺在中小學教育教學中得到了廣泛運用，它能夠豐富課程教學資源，創設多元教學模式，激發學生學習積極性，輔助學生理解與掌握知識，提高課堂教學的效果。依托智慧課堂平臺，可以有效提高小學科學課堂教學的有效性，據此構建科學的應用策略，總體包括課前準備、課中教學、課后鞏固三大環節，每個環節包括許多細化內容。小學科學教師可以結合基本學情，熟練運用智慧課堂平臺教學，提高小學科學課堂教學效率。

一、依托智慧課堂平臺，做好課前準備工作

新時期小學科學課堂教學中，為了更好地提高教學有效性，教師先要充分做好課前備課，進行全方位準備。過去的課前備課中，教師多是基于教材寫教案、制作PPT等，與學生交流、互動的機會較少，不注重學生的課前預習，導致課堂教學效率較低。依托智慧課堂平臺，教師可以全面進行課前備課，加強師生互動。

（一）熟悉智慧課堂平臺，打好教學應用基礎

在信息技術、互聯網、大數據和云計算等的支持下，催生出智慧課堂平臺。智慧課堂平臺集中了課程資源管理、網絡課程建設、教學成果展示、在線測評、教學互動等，是“互聯網+教育”背景下的信息技術教育2.0的網絡教學平臺。依托智慧課堂平臺實施小學科學課堂教學，可以制作與展示科學課件，布置與反饋各項作業，引入生動有趣的科學教學資源，及時答疑科學問題，綜合評價學生等。在智慧課堂平臺中，可以實現在線學習、討論、測評與分析數據，教師基于此熟悉學生學習基礎和認知情況，優化課堂教學設計[1]。因此，教師需要提前熟悉智慧課堂平臺，才能打好小學科學教學的應用基礎。

比如，小學科學教師通過提前自主動手操作該平臺，閱讀和觀看智慧課堂平臺的官方應用指導，去網絡論壇、新媒體平臺中搜集具體應用和教學指南資料，全面了解智慧課堂平臺的基本特點、主要功能、應用方法等。通過學習與研究，我們可以明確智慧課堂平臺中的云平臺，提供云基礎設施、支撐平臺、資源服務、數據處理、教學輔助等服務，構建完整的教學資源管理平臺，二次開發與利用PPT、Word等各類格式的教學資源，綜合運用各類教學資源。智慧課堂平臺中，提供白板、實物展臺、課堂互動、微課錄制等實用工具，可以原生態播放PPT、Word等文件，滿足各年級、各學科與多課型的授課需要。教師運用該平臺可以制作課件與微課進行授課與師生交流、評價學生等。小學科學中包括很多自然現象、科學實驗等，教師可以插入動畫與視頻等生動、直觀地展現知識，或者運用電子白板任意書寫圈畫等幫助學生理解。課后，教師可以推送作業與批改作業，及時解答學生問題或進行個性輔導;學生接受作業任務，在智能設備上直接完成作業，然后查看解答，上傳不理解的問題，實現師生高效交互。

（二）設計制作課件學案，提前推送預習資源

依托智慧課堂平臺，開展小學科學課堂教學，教師通過全面熟悉智慧課堂平臺的主要功能和運用方式，接著根據科學課程主題內容，通過全面研讀教材以及教學大綱，基于基本學情確定教學目標，運用平臺上的資源與工具設計制作電子課件、微課視頻、預習學案等[2]。教學課件與預習學案要圖文并茂，具有趣味性，能夠吸引學生的眼球，促進學生主動學習。在上課之前，教師提前推送科學課程的預習資源，要求學生借助這些資源課前預習，從而熟悉基礎知識。

例如，教科版三年級下冊的“運動和位置”是“物體的運動”章節內容，知識線索是物體的運動可以用位置、快慢和方向來描述，本課涉及參照物的概念是章節學習的基礎。通過分析學情，明確三年級的學生可以將地面作為參照物，以此判斷物體是運動的還是靜止的，但是沒有接觸到“參照物”的概念。基于教材與教學大綱，明確教學目標：明確物體的靜止與運動兩種狀態;運用參照物的方向與距離描述運動物體的時刻位置。基于這些基礎，教師制作電子課件、動畫和預習學案，加入“方向與距離”的物體運動圖文資料，借助智慧平臺推送給學生，要求學生借助學案預習好基礎知識，并回答一些問題，如引入教材插圖，在其中點出某個人的位置，問：如果將這個人的位置告訴其他人應該怎么說？學生通過提前預習，可以為課堂上的學習打下牢固的基礎。

（三）根據學生預習反饋，適當調整課堂教學

為更好地依托智慧課堂平臺，高效實施小學科學課堂教學，教師還要根據學生在課前的預習反饋情況，適當調整課堂教學內容，使之適合小學生的學習需要。通過分析與研究小學生完成預習題的情況，可以明確學生存在的薄弱點，這樣便可以以此為根據，適當調整課堂教學內容、教學形式，實現課堂針對性教學，有效提高科學課堂的教學效率[3]。

例如，教科版三年級下冊的“直線運動和曲線運動”，重點是讓學生觀察、描述、判斷物體運動形式，區分直線運動和曲線運動。教師通過提供課前預習課件，讓學生預習本課基礎知識，學生可以根據生動的圖文資料判斷生活中的各種直線運動與曲線運動，如蕩秋千、推動物體、電梯等屬于直線運動，風車轉動、物體滾動、過山車等屬于曲線運動。但是，通過分析學生的預習數據，明確他們在判斷復雜的運動狀態時常出現錯誤，如鳥的飛行是什么運用？火車長時期行進時是什么運動？足球場上的“香蕉球”是什么運動？基于這些特點，教師可以適當調整課堂教學內容，多借助智慧教育平臺展現圖片、動畫與微視頻，將運動狀態判斷與具體情境結合起來，幫助學生直觀理解與做出正確判斷。

二、依托智慧課堂平臺，全面進行課堂教學

小學科學課堂教學中，教師通過提前為學生提供預習課件，輔助學生課前自主預習，可以讓學生熟悉科學課程的基礎知識，為更好地聽課、參與課堂討論、回答相關問題等打好基礎，有利于提高科學課堂的教學效率。

（一）創設生動的問題情境，引發學生思考探究

在小學科學課堂教學中，教師借助智慧課堂平臺實施教學，可以播放生動有趣的微課，展示圖文并茂、直觀形象的PPT課件，也可以借助交互式電子白板在屏幕上進行各種操作。結合這些功能，教師先運用教學資源創設與科學課程相關的生動問題情境，以此引發學生積極思考，參與合作探究。教師根據學生的回答情況繼續展示圖文和視頻，還可以借助實物展臺進行操作，直接驗證學生的答案，這樣可以給學生留下深刻的印象，提高新課導入的效果[4]。

例如，教科版三年級下冊的“物體在斜面上運動”，根據本課的相關內容與教學目標，教師先展示生活中的一些斜面圖片，如崎嶇的山路、拱形的石橋、無障礙通道等。根據這些生活中的情境，教師提問：以上事物都有什么共同點？引發學生積極思考，教師根據學生的作答情況總結：都是一端高、一端或兩端低，我們把這種形態叫作斜面。基于斜面的概念，教師繼續提問：如果將一個物體放置在斜面上會發生什么呢？然后展示山坡斜面上的石頭、游樂場中的滑梯視頻、機場貨物傳送帶等，幫助學生思考與探討。經過一番觀察、思考與探討，學生的答案各有不同，教師根據學生的作答情況進行點評，然后借助圖像總結：山坡斜面上的石頭可能靜止不動，也可能滑落;游樂場上的滑梯，一般小孩都可以從滑梯上滑落;機場貨物傳送帶本身是滾動的，物體隨著傳送帶的方向運動。基于這些生活場景，教師繼續提問：如果是圓柱體、方塊、六棱柱、多面體在斜面上，會呈現怎樣的運動狀態呢？繼續引發學生思考，指導學生通過動手實驗探究。

（二）借助多樣課程資源，輔助進行觀察探索

小學科學學科包括物理、生物、化學、自然地理等多學科知識，能夠培養學生的科學意識與科學素養，為初中階段的學習做好鋪墊。在科學課程中，時常要觀察一些自然現象、植物生長、動物活動等，還要動手操作各種各樣的科學實驗，但是由于時間、空間、資源、實驗條件的限制，往往無法全部觀察和實驗。借助多樣的智慧平臺教學資源，可以輔助學生進行觀察探索，突破時空、資源與實驗條件的各種限制，更好地實施小學科學課堂教學活動。

例如，教科版三年級下冊的“認識其他動物的卵”，本課包括觀察動物的卵、探索動物的卵的異同點、觀察雞蛋的內部結構、研討雞蛋各部分的功用與小雞的孵化等，需要運用多種多樣的教學資源。實際上，大部分小學很難獲取多種動物卵的實物資源，因此教師可以提前準備相應的教學課件。教師借助智慧課堂平臺，先提問：我們知道蠶是通過產卵繁殖后代的，那么不同動物的卵長得一樣嗎？引導學生參與思考。接著，教師展示蛇卵、雞蛋、魚卵、龜卵、螞蟻卵等的圖片，讓學生與蠶卵比較，說出其異同之處。教師還可以準備一枚生雞蛋與一枚熟雞蛋，分別打開它們讓學生觀察，將其內部結構圖展示在大屏幕上，讓學生對比觀察熟雞蛋的內部結構，試著說明各部分的作用。根據各組學生的回答狀況，教師借助課件總結，并播放《小雞的孵化》微視頻，讓學生直觀學習雞的繁殖過程。

（三）提供科學學習資源，分組參與動手實驗

根據新課改的教育理念，明確新時期的教學中倡導教師運用自主、合作、探究的教學方式，培養學生自主學習的意識，引導學生進行合作交流與小組探究。依托智慧課堂平臺的小學科學課堂教學中，教師可以根據科學課程內容，準備相應的科學教學資源，在課堂上提供科學學習資源，布置自主學習與合作探究任務，要求學生借助這些資源進行分組學習，分組參與動手實驗，解決學習問題。

例如，教科版三年級下冊的“月球——地球的衛星”，本課主要是讓小學生初步認識月球，認識它的主要特點，為后面學習月球與地球的關系打好基礎。教師先播放月球的正面與背面的圖片，讓學生觀察對比其中的特點，了解月球的正面黑色部分比較多。接著，教師播放月球相關的科普視頻，讓學生了解月球的基本情況，點明我國在探月工程方面的進展。接著，教師布置一些分組探究任務：分組模擬制造月球環形山;填寫月球特征的維恩圖，說說月球與太陽的不同點是什么。通過研討總結月球的特征，結合資料說說月球是否適合我們居住。學生可以借助托盤、細沙、大小不同的球等器材，根據教材資料，利用學生端查閱沙盤制作知識，模擬制造月球的環形山，再對比月球與太陽的不同點，共同探討其他問題。教師讓各組代表分組演示和作答，然后根據作答情況，依托智慧課堂平臺，播放相應的微視頻和圖文資料，說明月球對地球的影響，更好地幫助學生掌握本課知識。

三、依托智慧課堂平臺，輔助學生課后鞏固

小學科學課堂教學中，教師還可以依托智慧課堂平臺，利用大屏幕展示相關的訓練題目，讓學生利用學生端作答，或者上臺在電子白板上書寫，組織搶答做題、隨機做題、分組做題等，進行對比講解。不僅如此，課后，教師還可以借助智慧平臺發布作業任務，學生在平臺上直接完成作業并上交，然后再批改作業，進行總體與個別輔導，還可以在線上進行師生與生生交互。

（一）根據課堂教學情況，及時進行課堂訓練

基于“雙減”政策的背景，教師要盡可能少地布置課后書面作業，減輕學生學習負擔與課業壓力。因此，教師可以根據小學科學課堂教學情況，借助智慧課堂平臺上的豐富習題資源，根據其中的數據分析結果及時出示針對性題目，指導學生進行課堂訓練，從而幫助學生及時鞏固本課知識。教師可以組織知識搶答、隨機抽選學生、分組競賽答題等各類訓練，這些都可以借助智慧課堂平臺完成[5]。

例如，教科版三年級下冊的“地球——水的星球”，完成此課的教學后，教師可以先運用智慧課堂平臺的搶答功能準備一些判斷題，讓學生通過點選快速搶答。判斷題主要有：（1）地球儀的藍色部分是海洋。（2）地球上的液態水很豐富。（3）月球和地球都有空氣和水。（4）我們可以無限制地用水。教師還可以在屏幕上出示選擇題或簡答題，抽選學生作答，如：一塊小陸地四周都被海水包圍，這塊陸地是什么？教師還可以引入綜合題與拓展題，讓學生參與分組研討。

（二）推送自主學習資料，輔助學生查漏補缺

除課堂上的鞏固訓練之外，教師還可以準備一些課后的學習資料，其中包括課堂知識的思維導圖、知識總結PPT、微視頻等。教師可以將這些資源推送到智慧學習平臺上，要求學生根據課堂學生情況合理運用，查缺補漏相關知識，完成相應的訓練題，最后根據學生的作答情況分析與反饋，調整下節課的教學。

例如，教科版三年級下冊的“太陽、月球和地球”，完成本課的教學之后，為了讓學生全面復習關于這三個天體的科學知識，教師可以將有關的知識制作成思維導圖，引入相應的科普短視頻，幫助學生課后總結，增加學生的知識儲備。教師還可以布置一些課后題目，如思考題：地球與太陽和月球相比，有哪些特殊之處？以此檢測學生綜合運用所學知識的能力。

綜上所述，教育現代化的背景下，為了更好地實施小學科學課堂教學，教師可以依托智慧課堂教學平臺，通過提前熟悉平臺的特點、功能和應用方式，結合小學科學課程的主題、內容明確基本學情，確定教學目標，以此實施全范圍的教學。依托智慧課堂平臺實施小學科學課堂教學，可以豐富教學資源，創設多元教學方式，輔助學生理解與掌握科學知識，提高科學課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]羅丹，岳賽賽.智慧課堂環境下小學科學生成性教學模式構建與應用[J].中小學數字化教學，2021（3）：37-40.

[2]魏巍.小學科學智慧課堂教學方案設計及實驗研究[D].南京：南京師范大學，2019.

[3]楊玉佩，彭虹斌.小學科學智慧課堂動態生成過程探究[J].教學與管理，2019（14）：49-50.

[4]尹星杰.智慧課堂背景下小學科學實驗教學的開展[A].2019年廣西寫作學會教學研究專業委員會第二期座談會資料匯編（上）[C]，2019.

[5]趙冬寒.小學科學智慧課堂動態生成過程探究[J].探索科學，2020（6）：114.

注：本文系課題“依托智慧課堂平臺提高小學科學課堂教學有效性的策略研究”（課題立項號：GS[2021]GHB0669）的研究性成果。