信息技術在高中數學教學中的應用研究

吳疆

當下信息技術已經滲透到了生產生活的各個方面，信息素養也成為每個公民必備的一種素質，能否對信息進行獲取、分析和加工也成為衡量創新人才的一個標準。對此，在高中數學教學中，教師要重視使用信息技術，將其與數學課程相結合，為學生提供更豐富多彩且優質的教育環境。本文就信息技術在高中數學中的應用展開分析，并提出幾點策略。

一、課后即時通信，加強師生聯系和互動

為了讓學生對下一節課所學內容有初步的了解，教師普遍會在每節課結束后為學生布置下一節課的預習任務，確保學生可以在課堂中快速進入狀態。但預習任務的制定，多是教師根據自身經驗和教材內容設計的，缺乏針對性，不利于促進學生的個性化發展[1]。而且傳統教學中，教師與學生的互動只限于課堂中，課后則很少會有聯系。但課后缺乏聯系和互動，會影響到預習的情況和效率。對此，教師應引入即時通信技術，方便與學生在課后進行交流，并接收反饋信息，從而增強預習任務的針對性，提高預習的有效性。

以“隨機抽樣”學習為例。教師在課前可以根據教學內容和教學任務，合理為學生設計預習任務：（1）翻閱教材，借助例題理解樣本的概念;（2）深入探究，掌握隨機抽樣所需的條件。教師可以利用QQ群、微信群等社交平臺，定時向學生發布預習任務。這一過程也是學生自主學習的過程，對其綜合素養的提升也有較大的幫助。預習完成后，學生可以組織語言，通過自己的理解向教師敘述“樣本”的概念，而教師通過學生反饋的信息，可以了解到其預習情況，并基于此制訂更有針對性的教學計劃，從而提高課堂教學的針對性。由此可見，在高中數學教學中引入即時通信，能有效地在師生之間搭建良好的溝通平臺，并優化課堂教學內容，實現質的飛躍。

二、借助Flash動畫，使抽象知識動態化

Flash動畫軟件的運用能將數學知識更直觀地展示出來，更方便學生理解。眾所周知，高中數學知識具有較強的抽象性，單純依靠教師口頭講解，學生理解起來有一定的難度，同時還容易產生倦怠感[2]。而合理運用Flash動畫能將抽象的知識轉化為動態畫面，讓學生更直觀地感受和理解數學知識，從而加深對知識點的記憶。

例如，教師在帶領學生探究f（x）=Asin（ωx+φ）的圖象時，教師可以用Flash動畫演示圖象的變化過程，還可以讓學生來嘗試改變φ的值，就會發現函數圖象沿著x軸呈動態連續平移變換。通過對圖象規律的總結可知，φ變化會影響到函數的出相，拖動ω則可以改變函數的周期，而拖動A則可以改變函數的振幅，進而掌握A、ω、φ這三個參數對函數圖象的影響。這種信息技術在課堂中的運用，能更生動、形象地展示正弦曲線的形成過程，以動態的形式演繹抽象知識，既能降低學生的學習難度，又能為后續教學奠定良好的基礎。

三、運用多媒體教學，圖文并茂地展開教學

目前，大部分高中教室中安裝了多媒體設備，可見使用多媒體教學是非常有必要的。多媒體的優勢在于能將視頻和音頻有效結合起來，以圖文并茂的方式來展開教學，從而調動學生的多重感官，并激發學生對數學學習的熱情，從而更積極、主動地投入數學學習中。

以“指數函數”學習為例。教師在引導學生探究函數的圖象與性質時，可以先讓學生利用描點法繪制函數y=8x，y=2.3x，y=0.6x，y=0.2x等圖象，并比較這幾個函數圖象中有什么不同。對繪制較準確的圖象，教師則可以用手機拍下來用多媒體展示給學生看。之后，再用多媒體展示提前繪制好的函數y=ax（a>0，且a≠1）的圖象，演示a點變化，取不同值時相應的指數函數圖象，并同時得到底數為■的指數函數圖象，引導學生觀察圖象的位置、共同點和變化趨勢等。通過觀察和交流，學生會發現以下特點：（1）這些函數圖象都位于x軸的上方，當x∈R時，則ax>0;（2）函數圖象都過（0，1），且無論a取何值，則ax=1;（3）圖象可以分為兩類：一類圖象在第一象限內，縱坐標都大于1，在第二象限內的縱坐標都小于1;另一類圖象則正好相反，也就是當a>1時，若x>0，則ax>1，若x<0，則ax<1，當a<1時，若x>0，則ax<1，若x<0，則ax>1;（4）從左向右看，a>1時圖象逐漸上升，01時，y=ax是增函數，而當a<1時，y=ax是減函數。這種教學形式下，學生可以通過觀察和討論，自行完成對函數圖象特征和性質的總結。

四、結語

總而言之，隨著教育形勢的變化，在高中數學課堂中運用信息技術是必然發展趨勢，但教師要不斷提高自身的信息素養，結合先進的教學理念，合理運用在課堂中，這樣既可以滿足學生的學習需求，又能讓其在信息化環境下主動學習知識。此外，教師應發揮信息技術的優勢，為學生營造良好的學習氛圍，并引導學生認識到學習數學的樂趣。

參考文獻：

[1]曹艷.在互聯網背景下優化高中數學復習課的教學策略[J].知識窗（教師版），2020（12）：65.

[2]李芝恩.信息技術與高中數學課程整合的實踐研究[J].呂梁教育學院學報，2020，37（4）：84-85.