朗讀指導在小學語文閱讀教學中的作用研究

王彩虹

在語文閱讀教學中，教師想要培養學生的閱讀技巧與理解能力，朗讀是必不可少的環節，作用十分突出。朗讀作為傳統閱讀方法，是學習文章的關鍵。為強化閱讀教學成果，增強學生的綜合素質，教師需要在語文教學中滲透朗讀指導內容，將理論與實踐融合，在教學中指導學生進行有聲朗讀，幫助學生獲得更多知識。所謂朗讀，就是將文章內容讀出聲來。研究發現，在語文閱讀教學中，教師要想確保教學效果，增強學生的閱讀感受，培養學生的閱讀習慣，最直接、可行的方法就是朗讀。結合現實經驗可知，教師需要綜合考量多項因素，適當運用朗讀技巧完成高質量教學，從而提高學習效率，助力學生能力增長。學生借助朗讀可以糾正發音，并對文章投入更多的閱讀情感，保證閱讀時更加全神貫注。同時，朗讀可以將無聲的文字轉變為直觀的有聲語言。因此，語文朗讀，具有知識啟蒙的作用，在閱讀教學中的指導地位不可替代。

一、朗讀指導的內涵

在現實語文教學中，朗讀的指導意義非凡，不僅可以助力學生夯實語文基礎，還可以重塑學生信心，培養學生的閱讀能力。教學環節中，要想讓朗讀指導起到作用，教師必須關注學生的感知能力，將其作為指導教學切入口，加強對語言文化的認知，提升學生的朗讀水平[1]。在教師的朗讀引導下，學生的文化基因可以被激活，同時學生的文化修養得到培養，從而擁有深厚的文化底蘊。語文閱讀教學環節，為達到素質教育目標，教師需要牢牢銘記朗讀指導的教學理念，確保朗讀指導的實用性。教師應逐步引導學生整合語文內容，在學習方法探索中增強記憶效果，達到深入理解文章的目標。教師通過朗讀指導，提高學生的語文綜合實力，重點培養學生的文化素養，幫助學生形成人格魅力。

二、語文閱讀教學困境

（一）學生興趣不高

學習不同領域知識時，興趣是最重要的，興趣與知識的結合可以起到關鍵的引領作用。如果學習興趣不高，最佳的學習狀態自然也就無法實現。通過調研后可以發現，閱讀教學現狀是：部分學生興趣不濃厚，教學活動參與度低。主要表現在課堂教學階段，學生的注意力分散，被動學習成為常態，既嚴重影響課堂教學質量，又會弱化語文綜合學習效果，其后果不容忽視。

（二）情感轉化不足

語文閱讀內容學習時，學生的理解比較片面，只能汲取簡單知識，如常見的漢字、成語等，而文章構思、情感把握等技巧的運用，學生較難掌握，這一點對學生能力與語文素養的提升非常不利。此外，在學習階段，學生不會自主吸收文章精華，明確其中的核心思想，導致閱讀學習水平長期停滯不前，學生想象力比較匱乏。為了解決此類問題，教師要采用科學的教學方法，培養學生的閱讀自主性。通過分析發現，在教學過程中，如果教師只是單一地運用閱讀教學模式，將會完全弱化學生的主體地位，導致學生能動性降低。學生由于自主思維想象空間被長期禁錮，會出現情感思想轉化問題，在學習中無法形成深度閱讀，最終影響教學品質。以《朱德的扁擔》為例，一般以愛國為中心的文章，教師進行教學時僅僅停留在學生對文章語言的掌握上，而忽視了文章中心思想升華以及主旨提煉。這樣的教學會對學生的愛國精神培養不到位，使學生的閱讀訓練有所欠缺。

（三）師生互動效果不佳

在閱讀教學階段，高效的師生互動極為關鍵，教學品質提升可將其視作突破口，使學生語文基礎更扎實。師生互動不僅可提升教學有效性，還可增進師生感情，保證教師按計劃完成教學任務、啟蒙學生心智的同時，讓教學效果趨于理想。從教學現狀中了解到，因受應試教育思想羈絆，教師在開展教學過程中多以自身為中心，學生的主體作用被弱化甚至輕視，師生關系急轉直下。缺少了良好的教學互動，課堂多數情況是教師自問自答。在這樣的課堂環境中，師生互動效果不佳，長此以往，學生心態也會受到不利影響。

三、朗讀指導的作用

（一）有助于強化學生記憶

在教學中，教師借助朗讀可以不斷強化學生的記憶。小學生注意力不集中是普遍現象，同時也是教師提高教學質量的棘手問題。針對這種現象，教師可以通過朗讀提升學生的注意力。研究發現，小學生的記憶能力需要教師進行引導和開發，不斷地重復朗讀，理論上可以加深學生的記憶，功效顯著。小學生在朗讀時注意力較集中，大腦接受知識的渠道會在不經意間被拓寬，加深印象的同時可強化學習效果，并提高自身的閱讀能力。

（二）提升學生的口語表達能力

普通話的普及，需要從學生抓起，而語文教學就擔負著這項任務。小學生的普通話水平及口語表達能力，對學生今后的發展助力較大，而普通話水平的提升與朗讀訓練密切相關[2]。由此可見，朗讀屬于學生在小學階段持續提升口語表達能力的重要手段，其作用不容忽視。現實中，小學生的模仿能力強，基于這一特點，教師可以借助文章跟讀、分角色朗讀等方式強化練習，科學、積極地糾正學生發音，最終實現教學目標。總之，借助普通話能夠提升學生的語言表達能力，保障學生的未來發展。

（三）培養學生良好的閱讀習慣

現實中，教師鼓勵學生大聲朗讀，可以樹立學生自信，使其養成閱讀的良好習慣。朗讀時，教師結合課文的結構和描寫方法，引導學生領略文章的“美”。借助朗讀，培養學生的真性情和良好品格，使學生內化知識的同時，學到文章獨特的表達方式，實現語文教學品質升級。在合作學習中，鼓勵學生主動朗讀，在“讀”的過程中，分析和體驗不同情感，升華閱讀感受。教學環節中，教師可以讓學生分段落閱讀或者分角色朗讀，通過同學間的交流，加深對文章的領悟。如針對《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，教師可以提前劃分好角色，讓學生帶著角色的情緒去朗讀，幫助學生較好地理解全文。借助這樣的方式，教師可以減輕教學壓力，學生在增強閱讀自信的過程中也掌握了學習技巧。

（四）培養學生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師。”為提升閱讀教育質量，多維度培養學生的閱讀能力，教師需要結合實際教學情況，設法激發學生的閱讀興趣，促使學生人格養成。通過朗讀指導，教師引導學生收獲幸福感，樹立正確的三觀，激發學生的積極性，使學生抱有閱讀熱情。為增強閱讀教學效果，在教學實踐中，教師需要落實好朗讀指導，發揮朗讀指導的作用，通過朗讀的推進轉化文本信息，將其變為有聲語言。在這樣的模式中，小學生通過朗讀發言，可以全面調動聽覺、聲帶、思維等，從而強化了學習效果。在朗讀學習過程中，學生需要靈活調動每一處思維，將閱讀感悟進行匯總，在此過程中收獲快樂與幸福。

小學生在朗讀時難免會遇到各類問題，由于知識儲備有限，有些問題理解不了，朗讀的障礙較多。為了不讓學生失掉朗讀信心，教師要恰當引導，不要直接指出問題，而是應給予學生充分的肯定，借助朗讀練習促使學生愛上閱讀。在語文朗讀環節，對學生出現的朗讀問題，教師要多些耐心，鼓勵學生自我糾正讀音，通過查找字典、請教同學等方式，解決朗讀中遇到的生字問題[3]。實踐教學中，因為學生思維水平并不相同，想問題的角度也不一樣，對文章的理解深度、廣度各有不同，所以教師在指導朗讀時需要確保針對性。在教學中，學生通過聆聽他人朗讀，可找出自己的不足，并在今后的朗讀中規避同類問題，發揮自身的朗讀優勢（如咬字清晰、感情充沛等），提升語文朗讀能力。隨著朗讀能力升級，小學生可以持續發現更多有關閱讀的樂趣，在獲取幸福感和滿足閱讀好奇心的同時，讓閱讀興趣變得濃厚，從而激發學生的語文學習潛能。

（五）增強學生的閱讀體驗

在教學過程中，為了加深學生的認知，拓寬閱讀廣度，教師還要想方設法豐富學生對文章的閱讀體驗，努力將文章的核心思想與其文化內涵巧妙地滲透到學生的思維中，從而體現朗讀的教學優勢。教師指導學生朗讀時，為了強化效果，要結合學生實際，巧妙增強情感體驗，突出學生的主體地位，讓文章主旨與學生思想碰撞出思維的火花。教師應利用多媒體建構適宜的朗讀語境，在此前提下激發學生的朗讀細胞，不斷激發學生的朗讀熱情。在朗讀指導中，教師可以融合多種資源，如配樂、視頻等，在這些教學資源輔助下，幫助學生獲得更深的朗讀感悟。朗讀并分析文章階段，不斷滲透文化精髓，站在不同視角增強學生的綜合實力，特別是語文閱讀能力。

（六）促進師生高效互動

實踐證明，朗讀可以促進師生高效互動，積極轉化教學成果，確保較高的學習效率。需要注意的是，在學生朗讀時，為了發揮出朗讀的優勢，教師需要弱化權威，同時突出學生主體，讓學生自主閱讀和自覺完成朗讀練習，自主構建屬于自己的學習空間，從而激發學生的想象力。新時期的小學教育需要尊重每一位學生，保留其自主選擇權，體現學生的主體地位，在閱讀指導中實現師生和諧、平等。良好的教育環境下，教師需要積極開展互動式的教學活動，借助活動契機推動小學教育品質升級，實現語文教學水平、學生自主學習能力雙提升的目標。朗讀的作用并不局限于以上幾點，在實踐教學中，教師要善于挖掘和開發，全面發揮朗讀指導的作用。

四、朗讀指導的應用對策

（一）增加課外讀物，加強閱讀訓練

在教學中，朗讀不應局限于課本，應適當增加課外讀物或者挑選高年級讀物，從而可以升級低年級學生的閱讀體驗。語文閱讀教學中，可以普遍推廣快速閱讀思路，在此基礎上進行精讀，然后大聲朗讀，通過反復閱讀文章，幫助學生加深對文章內容的印象。實踐證明，該方法在閱讀教學中不僅有利于章節閱讀，還可以快讀獲取整篇文章知識點，學生在教師指點下可以培養閱讀思維，從而提升閱讀能力[4]。為了保證教學效果，教師可以找準指導時機參與進來，幫助學生攻克疑難語句。如《病房的故事》這篇文章，其故事情節非常打動人，文章剛開始就能抓住學生眼球，單憑“夜里，吉姆死了”就將故事推向了高潮。隨著閱讀的深入，清晰交代了前因后果，而“夜里，吉姆死了”屬于揭露文章真諦的語句。起初學生對“夜里，吉姆死了”這句話感受并不深，通過師生交流之后，學生才理解作者意圖。

（二）在朗讀指導中滲透家國情懷，培養學生的愛國情感

優秀文章不僅具有時代精神，同時也蘊含了家國情懷。例如，從魯迅先生的文章中，學生可以體會到我們的幸福生活是付出怎樣努力才得來的，從而更加珍惜現在所擁有的生活，也更加熱愛祖國。由此可以看出朗讀的價值，在閱讀教學中，朗讀的感染力和號召力是無限的。為體現朗讀引導教學價值，教學前期需結合學生性格特征，構建教學新模式（基于朗讀指導），在朗讀指導中滲透家國情懷，培養學生的愛國情感。教師通過這種有效的方式啟蒙學生思維，從根本上改善閱讀學習狀況。

（三）重點段落著重朗讀，合理進行朗讀指導

語文閱讀教學難度較高，朗讀指導是重要的突破口，借此可以解決學生閱讀水平低的問題。在實踐教學中，教師除了要巧妙指導，借機滲透愛國教育和增加課外讀物外，還要掌握指導的方法，如重點段落讓學生著重朗讀，可以突出文章重點，讓學生在反復朗讀中了解文章大意。在現實教學中，朗讀教學意義非凡，是夯實語文基礎的關鍵，同時還可以重塑學生信心，所以在教學環節一定要找到正確方法，發揮朗讀教學的指導作用，將朗讀指導作為關鍵點，提高學生的語文成績。結合教學實踐可知，課文中的重點段中經常隱藏了一些難懂詞匯，句子含義也較深，如果學生吃透了重點段落，基本上就可以摸清文章主旨了。基于此，教師需要引導學生將重點段落詞語、句段搞清楚，并在此基礎上試著解讀文章思想感情，提煉出主旨和精華之處。例如，《巨人的花園》中，重點段落里有這樣一句：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！——”學生剛讀到這句時往往會比較懵，不知道作者想說什么，通過反復朗讀之后，讓學生感悟到文中隱藏的真、善、美，體會到主人公看似冰冷實則溫暖的內心。在教學實踐中，教師通過對重點語句提煉和核心段落的朗讀指導，內化學生所學知識，使學生掌握閱讀方法，通過朗讀訓練語感，打下語文學習的基礎。另外，教師也可以讓學生誦讀經典古詩文，進一步增加朗讀難度，借助古詩詞朗讀訓練，激活傳統文化魅力，培養學生高尚的情操。總而言之，朗讀指導想取得較好的效果，應結合學生實際，靈活調整指導方法。

綜上所述，朗讀指導作用顯著，對學生能力培養、三觀樹立可起到積極效果。為此，教師進行小學語文教學時，需要注重培養學生的朗讀習慣，引導學生通過熟讀文章梳理文章脈絡，領悟文章的核心精神，發揮朗讀指導的優勢，助力學生形成健康人格。

參考文獻：

[1]高武.探究朗讀指導在小學語文閱讀教學中的作用[J].新課程研究，2021（9）：117-118.

[2]趙黎娟.淺析課堂朗讀在小學語文閱讀教學中的作用[J].文理導航（下旬），2020（2）：56.

[3]陸海娟.淺析朗讀指導在小學語文閱讀教學中的重要作用[J].小學生（下旬刊），2019（5）：37.

[4]黃滟艷.讓語文課堂回蕩瑯瑯讀書聲：試析朗讀指導在小學語文教學中的作用、缺失及策略[J].課程教育研究，2017（13）：73.