“線上線下”融合背景下思政課程混合式教學模式的構建

陳一鳴

[摘? ? ? ? ? ?要]? “線上線下”融合教學是當前現代信息技術與教育改革創新的關鍵。本研究以“線上線下”融合背景下混合式教學模式為核心，闡述了“線上線下”混合式教學的意義，梳理了當前高校“線上線下”融合背景下思政課程混合式教學的現實困境，對高校思政課“線上線下”混合式教學模式的構建提供了參考建議，以期提升思政課程的針對性和親和力，增強思想政治教育的實效性，為推動思政課“線上線下”混合教學模式更高水平的發展提供現實依據。

[關? ? 鍵? ?詞]? 線上線下;思政課程;教學模式

[中圖分類號]? G641? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）35-0147-03

一、“線上線下”融合背景下構建思政課程混合式教學模式的重要意義

現代教育信息技術的日新月異，線上教學成為一種便捷、高效、豐富的教育方式，與傳統的線下教學方式同向同行，共同發揮著育人作用。同時，豐富的網絡課程資源也能夠擴寬學生的知識面和學習面，讓學生足不出戶就能學到許多新的知識。其次，“線上線下”融合背景下的教學有利于學生與教師之間的互動，由“面對面”到“屏對屏”，網絡上學生更愿意發表自己的看法和觀點，向教師提問并得到回答。而教師也在與學生的討論交流中更了解學生，更熟悉學生，有利于針對性地開展教育教學工作。線上教學的實施，不僅加強了師生交流，也為教學相長創造了條件。另外，“線上線下”混合式教學拓展了課堂教學的內容，教師的教和學生的學都得到了方式和內容的豐富。除此之外，網絡上存在大量優質的課程資源，既有利于滿足學生個性化發展的需要，也能夠豐富教師教學的課程內容。線上教學一方面能夠輕松地把晦澀難懂、重點難點的知識具體化、簡單化，在激發學生學習熱情的同時，發展學生開展自我教育、自我探索的能力;另一方面教師利用網絡教學平臺能夠對教學內容更清晰直觀地進行講解，使學生樂于接受。“線上線下”融合背景下思政課程混合式教學對落實高校立德樹人的根本任務，提升人才培養質量，培養學生創新創造能力，培養學生歷史觀、國際視野具有重要意義。

二、“線上線下”融合背景下思政課程混合式教學模式的現實困境

（一）教學內容與學生特點不匹配

當前高校思政課程仍然以傳統的課程內容為主，與成為大學生主體的“00后”大學生的思想行為特點和思想政治狀況聯系不夠密切，思政課教師個人對國家大事和時勢的了解與關注比較多，但無法將思政課程內容和時事政治緊密銜接展開分析和深度解讀，更無法把握學生的成長規律和發展特點針對性地進行課堂教學。當今時代的發展和國家社會經濟文化政治等方面的發展也是學生需要了解和學習的內容，另外作為“網絡原住民”的“00后”大學生是十分具有個性的一代，思政課教學內容要結合學生的思想特點，與時俱進改進創新，但受目前主觀和客觀因素限制，思政課的活力仍不足。這一教學現狀顯而易見的后果是學生對思政課程的學習興趣不大，主動性和創造性無用武之地。目前的教學模式和教學內容難以引起學生的學習熱情和創新創造，造成學生“聽課率低”和“抬頭率低”的尷尬現狀。

（二）思政課教師線上教學能力有待加強

如今，“互聯網+教育”帶來了巨大的機遇和生機。早在教育大會時國家就發出號召，要深化教育改革創新，呼吁高校把MOOC等網絡教學融入思政課程，提升師生網絡素養和思政教育的親和力與時代感。線上教學對教師除了專業知識的要求之外附加了對當前智能設備和技術熟練掌握的要求。開展線上教學時要求所有教師必須熟練掌握計算機技術，具體了解在線教學平臺軟件以及能夠利用教師的教學機智化解在線教學中可能存在的一系列問題。這對教師開展教學和教育管理的要求較高，而現實情況是當前高校思政課程教師隊伍的整體年齡偏大，大部分教師對當前網絡平臺的運用處于“能夠基本操作”但“不夠精通”的狀態，教師一方面面臨對大量教育資源無法充分利用的窘境，另一方面造成學生覺得課堂不夠生動而“出勤率低”的現狀。

（三）思政課程評價方式滯后

高校思政課程現有的評價方式具有滯后性。當前思政課程教學過程中，廣泛使用的考核評價模式缺乏對學生學習過程和獲得感的有效評價，純粹的知識考核、閉卷考試和以記憶為主的考核方式不能體現對學生思政水平和個人綜合素質的考核;當前高校思政課程教學對數字資源利用度不足，雖然在思政課程建設過程中，我國網絡平臺多，創造性強，思政課程資源層出不窮，日新月異，比如在線公開課、MOOC、微課等，但是大部分在線課程資源不夠集中，課程的一些相關信息也不夠對稱，因此，對于高校來說，存在著對各種優質課程資源難以高效利用、無法實現整合的困境。再加上高校思政課程評價方式較為單一，于是造成了思政課程對學生而言僅僅只是一門“不掛科”的邊緣課程，學生經常在期末考試前一周找教師“劃重點”，平時除了上課幾乎不會主動與教師進行互動和交流，更不會提前預習，學生只求課程及格，這都是當前思政課程評價體系不夠完善所帶來的弊端。同時，思政課程對教師的評價也缺乏學生課堂獲得感的這一方面，思政課程教師和學生的課堂互動有效性不足，最終兩者在課堂之后宛如“陌生人”，學生對思政課教師的教學能力和科研方向一無所知，“線上教學”的開展因課程內容的理論性，更拉大了學生與教師之間的距離感，教師和學生互相不了解，學生評價和教師評價的模式對提升思政工作實效性作用甚微。

三、“線上線下”融合背景下思政課程混合式教學模式的構建路徑

（一）打造高水平思政教師隊伍

教師是教育教學發展的第一資源，教師教育教學的水平是“線上線下”融合背景下教學模式實施成效的關鍵因素，因此要打造一支能力強、素質高、創新型思政教師團隊。首先，作為思政課講師，最重要的工作內容是編制課堂教學計劃、準備課堂PPT、直播或者錄播課程。作為課程負責人，自身的課程開發能力和對網絡課程資源的整合水平是十分關鍵的，負責人能力的提升能夠極快地促進優質網絡課程資源的整合。教師扎實的思政寬口徑知識儲備是開展教育教學的基礎，同時對于思政課教師來說，掌握基礎的智能技術，具備開展網絡思想政治教育的能力也是必要的、不可或缺的能力，教師要具備計算機教學能力，開展在線教學并完成在線教學內容的創設。其次，教師也要對“線上線下”融合背景下混合式教學模式的課程標準和教學目標了然于胸，根據學生個性特點和理論基礎深化教育改革創新，促進課程體系的優化和構建，運用科學、合理的考核方式對學生進行考核，有效整合課堂教學、在線教學和實踐教學三部分，整合共享多元化教學資源，提高教學質量和教學效率。另外，高校要加強對高校教師師德師風的培育工作。師德師風是評價教師隊伍的第一標準，教師的職業道德和個人素養對于教學是十分重要的，教師要堅決擁護中國共產黨的領導，把更多的精力和時間用于備好線上每一節課、上好每一次線上或者線下課程，發自內心地探索教育教學的三維目標，加強對人才培養模式的有效探索，研究思政課程和各門課程的聯系，不斷提升自己的科研能力和學術水平，達到教學和研究相互促進、相互銜接的最佳效果。這樣便于保持職業的可持續性、長效的發展態勢，提升教師線上線下混合教學的水平和能力。當下大力建設“大思政”課、“金課”的訴求越來越迫切，利用新技術新媒體新的科技手段實現教學資源、效果、過程的改革和完善，是線上線下混合教學開展建設的重要思路。教師通過教材和課程來樹立學生正確的世界觀、人生觀與價值觀，可以更好地厚植學生的愛國之情、報國之志、強國之行。教師能力的提升和科研水平的改進，讓學生在了解科技創新的過程中，培養創新意識和團隊合作的核心要義，讓教師的行為和品德能夠通過網絡內化于學生心中、外化于學生行為。加強高校思想政治教育的親和力和針對性，激發線上教學的活力，煥發課堂教學的生命，高校可以定期組織思政教師開展關于線上線下混合式教學的培訓活動，深化教師思想意識，提高操作技能，加強對優秀教學的經驗交流，多總結多借鑒，不斷地豐富自己已有的教學體系，為線上線下教學組建一支高素質創新型的思想政治教師團隊。

（二）豐富思政課程教學內容

思政課程所教授的內容涉及面較廣，不僅僅包含已有教材上的內容，更與時代發展和國家民族的發展相銜接，單單講授教材知識內容過于機械化和片面化，思政課程對培養能夠擔當民族復興大任的時代新人意義重大，青年是實現中華民族偉大復興中國夢的中堅力量，思政課作為鑄魂育人的主渠道、關鍵課程，其育人成效關乎國家前途和民族向心力與凝聚力，因此應對紛繁復雜的新媒體資源進行規整，將線下教學與線上教學高度融合，實現實踐與理論的協同育人，改變思政課程傳統教學模式中存在的刻板、守舊、枯燥現象，使線下教學更進一步。在網絡授課內容的選擇上，要注重思政理論教育和社會實踐內容的結合，發揮不同教育方式的育人作用和影響。線上教學內容要與時俱進，不斷深化創新，跟緊時事熱點，利用新媒體新技術開展形式豐富、類型多樣的思政教育活動，通過“知識闖關”“思政問答擂臺賽”等線上活動煥發思想政治課課程的生命力和活力。在在線教學中，堅持深入學習習近平總書記重要講話精神和黨中央重要理念戰略，以理想信念教育為核心，以愛國主義為重點，進行公民道德教育，朝著促進學生全面發展的目標開展教學，還將課堂理論教學內容付諸實踐，在實踐中培養人格，構建科學而有效的教育教學模式，強化學生學科素養的養成。

（三）完善線上學習管理體制

“線上線下”融合背景混合教學模式下，混合教學的特色凸顯，但學生線上學習存在諸多問題，對于部分學生拖沓、“復制粘貼”行為、敷衍對待線上課業的不良行為，必須盡快改善，相關軟件推出了線上監督的功能，例如任課老師布置課業之后的題型功能、課業提交時間的期限和截止日期、針對學生集中錯題的講解和評析功能;另外，針對線上課堂中出現的“手機黨”“低頭族”等嚴重制約課堂效率的現象，添加日常打卡的功能、打開勿擾模式;對于大家集中討論和質疑的問題，應思考給高校教師配備固定數額的助教，幫助解決繁雜的教育問題。混合教學改革了以往“填鴨式”的教學模式，依靠平臺，能夠提升學生的學習熱情和學習興趣，“00后”是大學生隊伍的主體，線上教學的實施可以激發學生的隱藏的能力，變革學校線上教學的管理體制機制，幫助培養學生能力和知識的同時教給學生學習方式和方法，混合教學為學生的自我學習提供了支持，淡化了時間和空間的界限，讓學生能夠自我教育、自我管理、自我提升。因此，教師的課堂教學資源要更新，監督管理要變革，手段要多式多樣，課程也要激發活力，學生和教師的互動要強化。學校在關注學生科學文化素質和專業技能的同時，也要注重對學生精神世界的建構和疏導，唯有如此，學生才能德智體美勞全面發展。線上授課不僅能提升管理和監督的效率，而且能助力管理模式發生形式和內容的改變。同時，社會對優秀人才的需要是比較迫切的、實際的，因此線上課堂教育要結合社會的實際需要，將教育和監督銜接，在“大思政”改革背景下，線上教學對監督和管理體制的變革提出了要求，各個教學單位要結合專業的培養計劃、培養方案和對人才的培養規格，認真闡釋學生的學習情況、學習上的需要等。

（四）完善思政課程評價體系

高校思政課的評價方式受到傳統教學模式的影響，仍舊在沿用之前的考試評價方式和考核方式，多以閉卷考試為主，每學期期中期末兩次考試，且考試內容多以記憶性內容為主，“線上教學”無法充分發揮自身優勢。因此高校思政課程應創新思政課程的評價方式和考核體系，以形成性評價為主。一方面，完成結果性評價向過程性評價的過渡和轉變，關注學生在學習過程中的獲得感、素質的提升與能力的培養，把學生的上課情況、學業表現和課堂行為等都作為評價內容和標準。利用“線上教育”的新技術和資源進行學生線上學習的管控和監督，把考核放在每節課、每章節、每周，在重要時間節點和紀念日，定期開展線上與線下相結合的思政活動，加深學生的家國情懷和歷史觀，助其樹立正確“三觀”，這樣既能將教師工作任務平均到平時，減輕教師的負擔，也便于教師根據上課情況實時調整教學方式和方法，更能督促學生端正學習態度，規范學生的學習行為。另一方面，也要增添多元化評價主體，學生之間進行個人自評和學生互評，開設師生利用網絡平臺互評的渠道，達到提高教學實效和教學質量的目標。

總之，現代智能技術和網絡的迅速發展，新信息新技術為教育的發展貢獻了諸多手段和方式方法。在這樣的時代背景下，采用線上線下融合教學是提升思政工作和思政課程實效性的關鍵技術。而隨著全球各行各業“互聯網+”的普及，思政課程也面臨著許多不可避免的現實困境，在這種情況下，高校要不斷地尋求和深化教育方式和內容的改革創新，與時代相連，與專業學習相結合，指導教學實踐，開辟出適合自身發展、符合辦學特色的思政工作的康莊大道。而線上線下思政課程混合教學模式，將思政工作的傳統優勢與信息技術高度結合，在適應時代，與時俱進的同時不斷增強學生的政治素養，提升高校的育人水平和能力。

參考文獻：

[1]梁紅秀.高校思政課線上線下教學銜接研究[J].應用型本科高校黨建與思想教育，2020（18）：49-51.

[2]周明明.智慧教學課堂提升思政課效果[N].中國教育報，2020-08-22（5）.

[3]索文斌，朱翰墨，唐佳奇.對加強網絡思政工作的若干思考[J].學校黨建與思想教育，2019（15）.

[4]王曙光.高校思政課線上線下混合式教學改革研究[J].科教導刊，2021（11）：131-133.

◎編輯 馬花萍