任職課程“三實一新”創新實踐探索

崔亞奇 熊偉 董凱

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為與未來戰場精準對接，軍隊院校教育積極開展任職課程的創新變革。根據專業化新型軍事人才的培養要求，從教學實際出發，深度分析目前學生在課程學習過程中存在的學習方法單一、自主學習意識缺乏、創新能力不強等問題，并有針對性地在課程實施過程中圍繞“三實一新”，從摸清實際崗位需求、采集實際裝備數據、分析實兵演習演練、適應聯合作戰新要求等方面開展任職課程的創新實踐，取得了良好的效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 軍校課程;為戰育人;“三實一新”;創新實踐;教學改革

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）36-0163-03

近年來，軍隊院校教育響應“面向戰場、面向部隊、面向未來”的號召，以學習能力、實踐能力、創新能力培養為導向，積極開展教育教學改革，構建與新型軍事人才培養相適應的教學模式[1-2]。習近平總書記曾說過：“惟創新者進，惟創新者強，惟創新者勝?！盵3]要實現院校教育創新變革，需要學校、教師和學生多方聯動，學校創新教學環境，為教師教學和學生學習營造良好的創新氛圍;教師創新教學，不斷激發自身的創新熱情，探索出更為行之有效的教學手段和方法，才能在教學過程中充分引導學生的學習創新;學生創新學習，不斷提高自身的主觀能動性和求新求異思維，追求自身的全面發展。

新時代下任職課程為適應軍事人才創新能力的培養要求，需要具體分析當前學生創新能力培養的現狀，探索任職課程的創新實踐教學方案，深化任職課程的教學改革，以改善任職課程的教學質量，提升學生的思辨思維和創新思維，進而強化學生的就業任職能力。

一、軍校課程教學對學生創新能力培養的現狀分析

為充分摸清學生在課程學習過程中的學習特點及規律，認清學生的學習不足及優勢，需要借助教育信息化手段，具體分析以往的課程教學記錄，并結合教師自身的教學實踐經驗，對教師教學和學生學情進行全面分析。在課程教學過程中對學生創新能力培養的現狀主要存在以下幾個問題。

（一）教學過程中缺乏創新思維的融入

在傳統教學模式下，任職課程普遍存在“重理論，輕實踐”的問題[4]。一是因為學校的創新教學保障力度不夠，實踐教學環境不完善，沒有建立全面的創新實踐教學體系。二是學生的獎勵管理規定缺乏引導性，各種榮譽獎勵的評定主要依據學生的學習成績，制約學生個性化創新意識的主動建立。三是教師的教學方法循規蹈矩，缺乏新意，存在“拿來主義”，對教材的鉆研程度不深，對部隊實際調研不充分，導致教學知識內容與實戰化的要求無法較好銜接，整體教學設計與部隊實際存在一定的差距;存在“經驗主義”，對學生的實際情況了解不充分;存在“守舊主義”，沒有結合新時代社會發展對人才培養的要求，知識內容陳舊狹窄，并且科研學術成果沒有有效服務于實際教學，使得教學內容設計中缺乏多維交叉創新知識點，知識問題的延伸性不夠。

（二）學生學習過程中缺乏自主學習意識

受到傳統教學模式的影響，學生已經習慣了教師“滿堂灌”的授課方式，對“學習”的思想認識存在偏差，學習方法單一，在學習過程中主要依靠“被動接收”，主動性、積極性較差，學習興趣缺乏，機械地應付作業考試，對學習問題不求甚解，疏于合作交流和探索研究，長此以往，容易造成思維受限，抑制創新思維的發展。

（三）學生在實踐過程中缺乏創新技能

由于學生對未來任職的認識不夠，對理論知識的學習僅停留在認知表面，無法將實際實踐與理論相結合，教學知識內容與實戰化的要求無法較好地銜接，使學生在學習過程中感到枯燥、乏味，在實踐過程中普遍存在問題表述不全面、問題分析不深入、操作設計能力較弱、創新技能不強等，難以適應新形勢下專業化、實戰化的任務要求。

盡管任職課程中教師教學和學生學習還存在一些問題，但是任職課程的學期短，學生面臨馬上到崗位實習的問題，因此，學生對崗位知識需求迫切，具有崗位知識學習動力足的顯著特點，可以以此為抓手來改進教學模式，使課程知識體系專業化、系統化，增強其與崗位任職能力需求之間的聯系，提升學生的學習積極性。

二、任職課程教學創新改革的對策研究

開展任職課程教學創新改革，必須改變傳統的“灌輸式”教學模式，因為教學不是簡單地傳授知識和技能，而是讓學生建立主動研究、自覺探索的意識，會用創新思維看待問題、解決問題。所以教師必須具有創新意識，重視學生的未來發展，大膽突破，在教學中融入新理念，探索新方法，優化教學目標，創新教學設計，營造學生創新思維培養的良好氛圍，鍛煉學生理論研究和實踐創新的能力，使學生具備快速適應崗位任職要求的職業素養。任職課程教學創新改革的對策研究主要從以下幾個方面展開。

（一）依據學生全面發展的要求，融入先進的教學理念

在教育教學實踐過程中，教學理念直接關系到學生受教育的方式、學生能力的提高以及學生未來的發展，因此，教學理念只有順應當前時代發展的潮流，才能有效提高學生的思辨思維和創新思維。教師作為學生學習的引導者，能夠引領學生開拓學習思路、指導學生學習方法、組織學生的學習活動和評價學生的學習效果。學生為了更好地實現全面發展，應當提升自主學習能力，主動樹立學習目標、制訂學習計劃、調整學習情緒、合理選擇學習方式方法，主動進行自我反思，以思促學。在課堂教學過程中，以教師為主導，以學生學習為中心，注重理實一體[5-6]，強化軍事實戰應用背景，通過小組式學習、案例式學習、跨學科融合式學習、任務驅動式學習、體驗式學習、探究式學習、虛擬仿真等方式，多元化重塑課堂學習模式，鍛煉學生的團結協作能力，拓展思路見解，自主靈活構建知識認知和思維方式，從而培養學生利用創新思維分析軍事理論中的重難點問題和時事熱點問題，解決當前部隊強軍實踐建設中關注的現實問題。

（二）遵循相應專業任職崗位的特點，構建與部隊實際緊密聯系的教學目標

按照為戰育人、對接崗位、夯實基礎、提升能力的思路，設定知識、能力和情感三大目標。知識目標，為掌握基礎理論和專業原理相關的基本知識，為后續的裝備實操打下基礎，達到既“知其然”又“知其所以然”的效果;能力目標，為具備運用相關知識，分析、解決崗位中常見問題的能力，向部隊應用靠攏，為未來的崗位任職提供支撐;情感目標，為拓展未來聯合作戰中的問題分析思維，提高思辨能力與崗位任職能力，為面向部隊、放眼戰場、適應聯合作戰做好思想和能力建設。

（三）結合新時代任職崗位人才培養目標，創新開展教學設計

按照小核心、大外圍的思路開展教學設計。找準課程的一個關鍵核心點，融入多個緊密聯系的學科知識，拓展課程內容，使學生掌握任職崗位工作的全流程、全環節。通過梳理分析，一般將課程內容歸類為四個部分：基礎理論、專業原理、裝備實操和創新拓展。扎實的基礎和嫻熟的專業技能是學生學習創新的前提和條件。第一，基礎理論是課程的“經典”，是啟蒙創新思維的智力源泉，為與當前專業任職崗位要求對接，與時俱進，相應擴大理論知識的深度和廣度。第二，專業原理是課程的“靈魂”，是培養創新思維能力的重要基石，需要緊跟軍事高科技發展的最新步伐，研究前沿技術的演變趨勢，從而激發學生的求知欲，使學生樹立遠大的奮斗目標。第三，裝備實操是課程的“落地”，是銜接創新能力和勝任崗位能力的橋梁，通過結合不同任職崗位實際應用裝備，引入時效性、針對性更強的實踐教學內容，激發學生的學習動機，利用創新思維分析、解決部隊裝備應用中的實際問題，從而提升學生崗位任職和為戰研戰的能力。第四，創新拓展是課程的“活力”，是提升創新實踐能力的“加油站”，實際應用問題的最終解決需要融合多學科、多領域知識，因此，必須通過創新驅動，找準突破點，使教學和科研相輔相成，完善學生的知識認知結構，促進學生全面發展。

三、深耕任職課程教學改革，開展“三實一新”創新實踐

任職課程是一門實踐性較強的課程，其教學目標直接與部隊崗位需求對接，重點培養學生的創新思維、實踐能力和崗位適應能力[7-8]。為了提高課程教學質量，使學生能更好地適應未來任職崗位的要求，必須不斷深化課程教學改革，以學生想干好崗位工作為抓手，按照“為戰育人”和“專業化新型軍事人才”培養要求，在課程實施過程中，開展“三實一新”創新實踐，充分發揮師資教研團隊的力量，優化任職課程教學內容，創新虛擬仿真實踐機制，開發模擬訓練實操系統。在教學過程中，為突出學生的主體地位，任課教師會定期發放調查問卷，了解學生的學習情況和思想動態，并多次與學生組織座談會，聽取學生意見，探討學習中重難點問題的有效解決方法。通過對學生學習情況的準確把握，教師可以及時改進教改措施，動態調整授課方式，優化教學內容，不斷提高學生的邏輯思維和創新能力，從而使教育教學更加科學、高效。

（一）摸清實際崗位需求

教學改革的動力源于部隊強軍建設和未來戰爭對相應崗位任職能力要求的轉變。任職課程直接與部隊崗位需求對接，因此，任課教師多次去一線部隊進行調研和服務，熟悉對應專業任職崗位工作的要求和流程，然后共同研討，找準其與教學內容的切入點。通過對本專業任職崗位需求進行充分了解，使所教有所用，從而在較短學習周期內最大限度地提升學生的創新思維和崗位任職能力，實現教、學、用的緊密聯系，避免教學內容與部隊實際脫節，進而使相應任職課程的教學工作更高效、更有針對性。

（二）采集實際裝備數據

在當前信息化、智能化作戰背景下，采集大量有效、精準的實際裝備數據對于全面、準確地掌握裝備的工作性能和科學、高效地分析裝備的整體作戰效能至關重要。因此，任課教師多批次采集裝備實際訓練數據，并轉換為教學內容，使所教就是所用，促進了院校教育與部隊訓練的有機銜接。

（三）分析實兵演習演練

實兵演習是檢驗部隊戰斗力的一種重要方式。通過采集不同任務下的演習演練數據，研發實操軟件，為學生提供實裝演習演練數據復盤分析環境和工具，輔助學生理解在不同運動模型下、不同參數下的仿真結果，使學生能熟悉在各類任務中對應的專業崗位技能，從而激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習意識，主動參與到實踐活動中，使得知識、思維、技能互促互進，實現學生全面發展。

（四）適應聯合作戰新要求

隨著高新科技力量的飛速發展，當前軍事作戰的理念也轉變為信息化、智能化和一體化的聯合作戰[9]，這就要求院校教育必須培養知識、技能、素質“三位一體”全面發展的復合型軍事人才。為此任課教師多次主動參加大型演習演練活動，并經常到部隊相應崗位開展保障服務，定位裝備在聯合作戰中的作用、運用方法和保障需求，同時多次和部隊開展訓練課題、項目的聯合研究，將研究成果轉化為教學內容，使學生能適應聯合作戰新要求。

四、結語

任職課程是依據部隊崗位需要進行的專業教育，具有學習周期短、學習內容貼合實際、技能訓練實踐性強等特點?，F在隨著現代化部隊戰斗力的不斷提升，為使任職教育與部隊崗位需求密切結合，基于“三實一新”開展任職課程的創新實踐探索，不斷深化任職課程的教學改革，從教學方式、課程內容體系、虛擬仿真訓練、拓展實踐等方面開展了創新性探索，以提高學生的創新思維和實踐能力，為培養出大批適應部隊現代化建設的高素質新型軍事人才貢獻一份力量。

參考文獻：

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[9]張最良，蔡游飛.信息化條件下聯合作戰運籌分析的特點和一般方法論[J].軍事運籌與系統工程，2011，25（1）：5-10.

◎編輯 魯翠紅