優化常規管理 促進幼兒發展

李君

【摘? 要】班級管理是一門藝術，在班級的管理中，班主任往往傾注了極大的心血，事無巨細地關照助力每一位孩子健康快樂的成長。特別是對于3～6歲年齡段的幼兒來講，幼兒園和幼師的管理對于尚無行為能力的幼兒來說極為重要。幼師將對每一位孩子的關心和重視反映到教學的各個環節當中，通過優化班集體中的常規管理工作并有效地剖析與反思教學管理中的問題和不足，才可以真正提升班集體中常規管理工作的實效性，從而促進孩子們長遠發展。

【關鍵詞】幼兒園;班級管理;幼兒發展

幼兒處于啟蒙時期，是創新思維、行為意識、智力開發引導的重要階段，同樣也是讓孩子們樹立規則意識的關鍵時期。俗話說：沒有規矩，不成方圓。在幼兒園中，一個班級的日常管理工作做得好不好，直接關系到孩子一日活動進行的效率與質量。對此，在日常管理中，幼兒教師要避免看似有序的低效、幼師全盤包辦的低效、幼兒活動表面熱鬧的低效等弊端，學會充分地尊重幼兒，讓幼兒在合理有效的班級常規活動中健康快樂地成長。

一、滿足幼兒需求，體現對幼兒的尊重

3～6歲的兒童有沒有主體意識呢？我想答案是肯定的，是的，孩子們有！也許此階段的幼兒還無法分清“爸爸的爸爸是爺爺，爺爺的兒子是爸爸”這類抽象概念，但是他們自身的成長性、可塑性和流動性的特點都說明了他們有著屬于自己的意識。在班級活動組織中，幼師要多尊重幼兒的想法，多關注他們的興趣點，擯棄幼師全盤包辦的管理，在一日活動中顯示出幼兒的主體意識。例如，在幼兒園中通常會有讓幼兒拿玩具進行戶外活動的項目，為避免幼兒無序爭奪玩具，造成隱形的傷害，在以往的教學活動中常常會由教師向小朋友們分發玩具。那么，此活動完全是在幼師的掌控下所進行的，教師的權威性決定著無論幼兒教師向幼兒分發什么樣的玩具，幼兒都只能被動地接受。如此一來，對幼兒來說就毫無主體意識，被動地參與活動給幼兒帶來的不是愉悅的體驗。對于此弊端，幼師可以轉變管理思路，在戶外活動中，讓幼兒排隊自主拿玩具，而對于幼兒拿玩具的先后順序，幼師可以在班級中進行規定，讓每一位幼兒都能明晰。在日常活動、教學中表現好的幼兒能夠獲得小紅花的獎勵，如：在教學中誰最遵守紀律、誰的作業完成得又快又好、吃飯時誰不挑食、誰最懂得禮貌等等，哪一個幼兒得到的小紅花多就可以最先選擇你最喜歡的玩具。這樣的管理方式既尊重了幼兒的主體地位，滿足幼兒自主選擇玩具的愿望，又能夠幫助幼兒樹立規則意識，激勵幼兒向上的動力。在此過程中，幼兒教師也要鼓勵幼兒之間要樂于分享，營造出分享會使人快樂的氛圍;而對于沒有得到心愛玩具的幼兒產生的沮喪心理，幼師要及時關注及時幫助排解，通過說一些激勵的話語幫助幼兒樹立信心，在之后的活動中更加努力地表現。

二、常規具體形象，提升幼兒實踐能力

俗話說，興趣是最好的老師，對于幼兒的教育而言，教師的教學工作主要是對幼兒進行思想的引導、智力的開發、品行的建設、能力的拓展。幼兒階段的孩子對生活中的事物理解有限，同時對事物的好奇心較強，教師在對幼兒進行教學時，可以結合實踐活動來豐富教學內容，讓幼兒在互動的過程中感受動手實踐的快樂。此外，對于幼兒的常規化管理不能一蹴而就，在實踐中培養幼兒的動手動腦能力是幼師常規化教學管理的重要一環，在動手實踐中能夠拓展幼兒的思考能力和觀察意識，潛移默化地影響幼兒，能夠使幼兒更好地參與到學習之中。從幼兒最日常的工作來說，幼兒的認知能力較差，幼師可以借助外在手段，強化幼兒的常規意識，如以選擇幼兒較為熟悉的不同音樂作為上課、午睡、就餐、如廁等內容的信息，這樣的做法不僅解放了幼師的雙手、減輕了幼師的負擔，更能提升幼兒的自我管理意識和實踐能力。長此以往，以音樂為訊息幼兒就知道了在什么時間段該做什么事，就不用幼師的反復告誡。再如，為培養幼兒的常規意識和實踐能力，幼師可以帶領幼兒種植一株植物，既可以在實踐動手中開展教學，讓幼兒感受生命的美好，又能夠以此開展常規教育活動。首先，幼師準備一些種植需要的工具和不同季節適宜種植的植物種子，告訴幼兒種植過程中的步驟以及一些注意事項，之后教師可以和幼兒一起展開植物的種植，讓每一位幼兒都能夠參與到實踐互動的環節，感受實踐帶來的快樂。教師需要讓幼兒悉心照顧自己種植的植物，每天給植物曬陽光，定期澆水施肥等。像有的幼兒種植了番茄苗，這時教師要引導幼兒在每株番茄苗上做好標注，記錄每棵幼苗的成長軌跡，看一看和昨天相比今天它們新長出了幾片葉子？量一量番茄幼苗是不是又長高了不少？如此細微的變化都能讓幼兒興奮不已，不知不覺當記錄牌上被我們寫得密密麻麻時，小幼苗已經長出了果實。通過讓幼兒每天照顧植物來培養幼兒的耐心，讓幼兒能夠每天觀察植物，了解植物的變化以及生長的過程。當幼兒可以陪植物一起成長時，對于幼兒內心深處是一種有效的提升。幼兒會對植物有更多的關愛，對植物有更多的理解，感受生命的意義和價值。幼兒能夠理解植物需要的養分是什么，植物生長的條件是什么，通過細心呵護生命來提升幼兒保護植物的意識，讓幼兒能夠茁壯成長，對自然有更多的認知和理解。將其作為常規活動運用到教學之中不僅能夠提升幼兒的動手實踐能力，還可以讓幼兒真實地與植物進行互動，與自然進行接觸，理解自然環境下的一些真實的事物，感受生命的意義與價值，進而引導幼兒更好地保護環境，愛護植物，綜合提升幼兒的核心素養。

三、科學合理安排，體現對幼兒的放手

幼兒階段的孩子處于愛玩耍的時期，雖然需要在幼兒園中展開一些簡單知識的學習和思考，但是還需要保證幼兒的童真，適度進行，給幼兒提供認識知識和不斷思考的環境。對此，幼師要做到科學合理安排教學，既滿足幼兒的童真心理，又能夠促進教學管理工作的順利完成。在平時的教學活動中，經常會出現十分熱鬧的場景，但其實課堂的熱鬧折射出的是無序、鬧哄哄的狀態，這是幼兒園對幼兒常規管理的缺失，在班級日常工作中，特別是組織班級活動時，統籌管理的安排十分重要。幼兒園階段的幼兒處于思想啟蒙期，幼師不能僅僅采用傳統的方式來展開教學內容，這樣會限制教學的展開，阻礙幼兒的發展，讓幼兒的思想封閉，缺少自主能動性。新課標背景下，教育部對于幼兒階段的教學要求不斷提升，不僅要求教師采取積極向上且先進的教學方式來展開教學方面的引導，還要求教師給幼兒更多的空間進行自由成長，培養幼兒的興趣和思考能力，讓幼兒對實際的生活和自然有更加深刻的認知。因此，在具體的教學管理中要體現出幼兒的價值，幼師要適當地對幼兒放手。例如，當開展“放手教育：引領兒童綠色成長”的主題教育活動時，幼師可以鼓勵幼兒在春暖花開、詩意滿滿的春天去尋找綠色，看一看植物角中盆栽的綠蘿、吊蘭、富貴竹等等，路邊常見的小花小草，還可以將外形變化明顯的小蝌蚪作為觀察素材，讓幼兒看一看小蝌蚪是怎樣變成小青蛙的。也可以組織大班的幼兒跟老師一起在綠意盎然的操場上扎帳篷、放風箏等活動。此外，幼兒教師要根據幼兒不同的能力為幼兒設置不同的學習內容，以游戲的方式培養幼兒多種能力。根據皮亞杰的兒童認知發展理論可知，不同學齡段的兒童有不同的認知能力、判斷能力、理解能力和接受能力等等，幼師不要超越兒童現有的認知水平，這是組織科學合理工作安排的前提。在此過程中，教師不要事無巨細地對幼兒提要求，要全方位地規劃好活動的內容，可以適當地聽取幼兒的心聲，在變與不變的智慧中，體現出對幼兒的關愛和放手。

四、家園共同管理，促進幼兒健康成長

幼兒的健康成長需要家長與幼師通力配合，二者缺一不可。幼兒在園內學習的時間有限，因此在有限的學習時間內，教師無法將更多的知識傳授給幼兒，幼兒也無法將所學的知識在園內全部吸收，這時就需要家長來承擔起教師的持續性。在家長與幼師互動過程中，幼兒園起到了橋梁作用，同時，幼兒園的管理需要幼兒教師與家長在本著相互信任、平等合作的基礎上開展。隨著素質教育改革的不斷深入，家園共育已經成為了社會發展對于幼兒教育提出的新的要求，將家長置于幼兒園的管理之中對幼兒園的內部發展起到極為重要的作用，而家長進行有效的監督及其評價也在一定程度上促進了幼兒園自身的發展，為其樹立了良好的形象。家長進行管理的方式有多種，不僅能夠與教師保持良好的溝通，還能夠在家長園地中實時地關注孩子們的日常情況，也能夠借助開放日活動直接參與到教學之中，與幼師形成合作互補的關系。比如，幼兒園可以多開展一些親子活動，家長來園與幼兒一起做一些有趣的小實驗、小游戲以此來增進親子感情，也可以鼓勵家長與幼兒利用班級內的植物素材，像枯樹枝、植物的葉子、根莖等做一件獨一無二的小手工，這樣既能夠鍛煉幼兒的動手動腦能力，也能夠使家長更加了解孩子們在園內的學習生活情況。此外，家長們來自各行各業，有著豐富的生活與實踐經驗，這是優化幼兒園教育的一大主力軍。如：有的家長對于怎樣飼養小動物有著豐富的經驗，就可以邀請他向幼兒解答怎樣飼養和照顧小動物;有的家長手工做得非常棒，就可以邀請他做一天臨時的“小老師”，向幼兒展示如何通過自然角中一些廢棄的素材做成一件精美的藝術品;有的家長有著非常豐富的種植水稻的經驗，可以邀請他為幼兒展示如何進行水稻種植，種植水稻需要滿足什么天氣狀況、在什么時節種植和怎樣定期維護才能夠使水稻健康成長。通過發揮家長資源的優勢使幼兒學習到更多的知識，也能夠讓家長對幼兒園的教育內容、教學方法、管理方式有更加直觀的了解。家園共育在幼兒園管理工作中起著極為重要的作用，通過讓家長參與到園內的管理工作并制定有關家長參與決策的相關規定等，能夠使家長更加了解幼兒園的教育理念并與之形成合力，助力幼兒健康成長。

五、結束語

所有的常規管理體現的都是教師對幼兒的尊重與愛，在繁瑣復雜、富有挑戰性的班級管理中幼師要充分尊重幼兒的主體意識，合理滿足幼兒的實際需求，并在實踐管理中提升幼兒的動手能力和自我管理意識，科學合理的工作安排也體現出幼師對幼兒適當放手的意識。此外，家長的肯定與支持也是園內管理的強大助力，這些有效措施的應用體現出的是幼師的用心、不斷發現問題并不斷改進方法的工作態度，這樣才能真正地做好班級常規管理工作，促進幼兒全面健康地發展。

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