基于主題活動的區域游戲優化策略

明麗萍

主題活動是目前幼兒園課程的主要構成部分，圍繞主題活動開展的幼兒園區域游戲，可以使幼兒的整體教育內容和教育形式有效融合，促進幼兒綜合能力的發展。本文結合具體實踐對主題活動背景下，幼兒區域游戲的優化策略作如下幾方面探究。

一、圍繞主題結合實際，設計區域游戲內容

基于主題活動的區域游戲活動設計，教師首先應理清“主題”與“區域”之間的聯系與區別。在這里“主題”是指在一定的時間內，圍繞某一確定的中心內容組織的教育教學活動。“區域”是指教師結合幼兒的興趣，劃分的不同游戲活動空間。當前幼兒園課程構建模式中，主題活動占主導，教師需要結合主題活動的目標和要求以及結合班級實際，設計區域游戲活動，突出區域游戲活動的科學性、層次性、計劃性、目的性以及多樣性。

比如，中班“溫暖的家”這一主題活動中，教師結合主題創設了游戲環境，營造溫馨的家庭氣氛，促進幼兒對家庭的熱愛之情。同時圍繞主題設計了豐富多彩的區域游戲。在美工區設計了“畫出我成長中的小故事”活動，讓幼兒更深刻地體會與家人在一起的幸福與美好;在表演區設計了“過家家”活動，讓幼兒感受家的溫馨氣氛;在閱讀區設計了“誰的本領大”加深了幼兒對爸爸媽媽的理解;在建構區設計了“我的家”，搭建游戲，強化幼兒對家的印象。這些活動都是圍繞主題需要和幼兒興趣設計，順利達成了活動目標，提升了活動的有效性。

二、立足內容結合能力，規劃區域游戲環境

科學合理的區域環境設計，是順利開展游戲并能取得良好效果的支撐。基于此，教師要結合區域游戲活動目標及內容、幼兒的認知能力、興趣愛好等創設區域游戲環境，達到優化游戲效果的目的。

（一）保證游戲活動開展通暢，合理規劃區域空間

教師要對整體的空間進行合理的規劃，應用玩具、桌椅等將各個空間分隔出來，每個區域要結合活動的特點來規劃。比如，閱讀區要選擇相對安靜的空間，手工區要選擇寬敞一些的空間、音樂區要選擇不容易干擾其他區域的空間等。總之，區域劃分一定要本著互不影響的原則，確保游戲活動開展得通暢。

（二）通過恰當的方式設計區域標記

在設計標記時還需要做到兩個匹配：一是要與幼兒年齡匹配。小班的幼兒形象思維占主導，色彩鮮明、直觀的材料更能吸引他們的關注。因此，在設計標記時要突出簡單、有趣、好記的特點。比如，利用有趣的小動物卡通貼紙制作的標志;中班已經具備了基本的規則意識，一定的探究能力，簡單的數學知識等，教師可以選用數字、圖形等標識不同的區域;大班幼兒抽象邏輯思維能力得到初步培養，教師可以使用抽象的符號、數字等來做標記。二是標記要與區域的特點匹配。教師可以與幼兒一起結合區域活動內容設計標記，比如，教師可以通過開展“我為活動區域設計標志牌”活動，通過介紹區域活動內容，吸引幼兒參與活動區域設計標志牌，讓幼兒大膽說出自己的想法，并通過小組交流等，獲得貼近幼兒思想、并與區域特性匹配的標牌設計方案。

（三）營造良好的活動氛圍

基于主題活動的區域游戲良好氛圍營造，主要著眼于幼兒心理的適應程度。《3-6歲兒童學習與發展指南》中強調，要重視各個領域之間的相互滲透和整合，從多個角度促進幼兒的全面發展。因此，教師要充分發揮環境的育人功能，陶冶幼兒的美好心靈。比如，小班幼兒在剛剛進入幼兒園時，很容易產生入園焦慮，教師在娃娃家中，投放了柔軟的毛絨玩具，舒適的小沙發，并創設了照片墻，讓幼兒把自己家的全家福貼在墻上。與此同時，教師還結合小班幼兒的身高，把照片墻的位置的高度保持在方便幼兒觀看的位置，這樣的環境營造了家的氛圍，讓幼兒得到了心理安慰，使他們漸漸喜歡上幼兒園。

此外，教師還應充分發揮幼兒在區域游戲中的主體地位，關注幼兒的個性化發展，吸引幼兒積極參與游戲活動，并在游戲中放飛自我，促進良好品質和綜合能力的培養。

三、結合主題活動目標，優化區域游戲指導

（一）講明游戲活動內容，引導幼兒自由選擇

基于主題活動的區域游戲中幼兒成為主體，興趣是幼兒參與活動的助推器，只有幼兒對游戲活動產生濃厚的興趣時，他們才會積極參與，展示自我。因此，教師要尊重幼兒的主體地位，尊重幼兒的個體差異。給予幼兒選擇區域游戲的自由，讓他們按著自己的興趣選擇。但是值得關注的是，由于幼兒年齡小，認知能力有大發展，他們往往不能確定哪些游戲是自己感興趣的，對此就需要教師進行有效的引導。

在基于主題活動的區域游戲中，教師要設身處地站在幼兒的角度上進行指導。首先要給幼兒詳細介紹區域游戲的內容、規則、需要的游戲材料的性能及使用方法等，同時還要讓幼兒感受到游戲的吸引力，調動幼兒參與的積極性。為了提高游戲的有效性，教師還應留出足夠的時間，為幼兒解疑答惑，通過交流互動了解幼兒的所思所想。在幼兒對區域游戲有了基本的把握后，再引導他們進行選擇。

（二）教師做好游戲觀察，適時介入適宜指導

幼兒選擇了自己喜歡的區域游戲活動之后，教師要做好觀察，及時了解幼兒在游戲中的狀況，在發現問題時做出適時介入，適當指導。教師的觀察不是簡單地收集材料，拍攝照片、視頻等，而是要對發現的情況作出準確分析后，以有效的方法推進游戲活動的進展。幼兒的認知特點、綜合能力、心理狀態以及個性化的需求等是教師進行游戲活動指導的重要依據。教師要引導幼兒走向全面發展，必須要通過細心觀察、交流等全面了解幼兒。游戲活動中的觀察是教師了解幼兒的根本途徑，主要應從如下幾方面為切入點。

1.觀察游戲活動中幼兒個體情況。為了掌握幼兒在游戲活動開展的實際狀況，教師要觀察幼兒的游戲活動內容、游戲的方式以及游戲開展的現狀等，與此同時，還應與前期開展的相關的游戲活動作出比較。比如，幼兒在本次游戲中哪些方面有了明顯的進步，有哪些優點值得表揚并引導其他幼兒學習？還有哪些不足之處需要作出有效的指導等。如在大班主題活動《快樂的日子》中，體育區域游戲“龜兔賽跑”中，教師將幼兒分成四隊后，采用迎面接力的方法，讓其中兩隊與另兩隊相對站在起跑線后，然后教師給幼兒講解游戲的玩法：游戲開始后，一方兩隊排頭的小朋友跑到墊子上，表演烏龜爬行，爬過墊子后與對面排頭小朋友拍手后排到后面，拍到手的幼兒表演小兔子雙腳連續跳的樣子，并跳到對面隊，拍第二位小朋友的手。做法以此類推，直到所有的幼兒都輪完。教師在這一過程中用心觀察每一個幼兒的表現，并作了詳細的記錄。在發現浩浩小朋友學烏龜爬行時，手沒有著地，就啟發說：“浩浩，見過小烏龜嗎？小烏龜走路的時候是四只腳都著地的啊。”浩浩聽了老師的話后，嘗試手腳并用爬行，很快就能做得協調一致了。在發現婷婷小朋友玩累了停止不前時，教師又走過來說：“勝利是通過堅持努力取得的，婷婷加油！”……在游戲評價環節中，教師還對每個小朋友在游戲中最精彩的表現給予了表揚。如：“牛牛小朋友學的小兔子雙腳連續跳特別認真，特別順暢，小朋友以后多觀察一下牛牛是怎么跳的”，“冰冰小朋友進步很快，能夠在爬過墊子后，準確找到對面小朋友，祝賀你！”……這樣的指導針對性強，符合幼兒的理解能力且介入適時，促進游戲有效性的提升。

2.觀察幼兒在游戲中的互動情況。基于主題活動的區域游戲開展中，師幼之間、幼幼之間、師幼與游戲環境之間等要產生有效互動，才能確保游戲開展的質量。因此，教師要善于觀察幼兒在同一區域游戲中，是否能夠進行積極互動，并對此作出促進性的引導。比如，在健康主題活動“遠離雷電”的游戲中，教師首先講到：小朋友們，美麗的春天來了，讓我們一起去郊游吧。但是，春天的天氣變化很快，小朋友們一定要注意天氣啊。隨后教師播放了打雷下雨的課件，并告訴小朋友們，打雷下雨的天氣在外面是很危險的，要找安全的地方避雨，然后讓小朋友們相互說說自己的避雨經歷，說一說什么地方避雨才是安全的。在小朋友互動的過程中，老師注意觀察了解他們對雷雨天安全知識的掌握情況，并播放了晴天的課件后，告訴小朋友們，雷雨過去了，我們回到幼兒園了，老師聽到剛才小朋友的交談了，你們都很棒，知道不能在大樹下避雨，不能在雷雨中奔跑，不能在雨中撐有鐵柄的傘等。

在幼兒之間互動的過程中，教師應該扮演傾聽者、觀察者的角色，不要隨便介入，因為幼兒與幼兒之間在交流時，具有地位平等、能力相近等優勢，他們可以自由自在、無拘無束地暢所欲言，取得更好的互動效果。

3.觀察幼兒游戲材料的使用情況。基于主題活動的區域游戲開展中，游戲材料的使用情況是游戲有效性的體現。因此，教師要注意觀察，了解幼兒在游戲過程中是否能夠合理地、創造性地應用游戲材料。在游戲材料不足時是否能夠自己想辦法解決等。然后作出針對性的指導。

比如，在健康主題活動“愛心醫院”中，瀟瀟和貝貝兩位小朋友在游戲中，瀟瀟負責配藥，貝貝負責看病、打針。由于醫院病號很多，貝貝忙的滿頭大汗，一會兒給病人測體溫，一會兒用聽診器給病人聽聽，一會兒再去給病人打針。在一旁的悠悠過來說，我也來當醫生看病吧。貝貝說 ，好啊，我太忙了，咱們分開看吧。可是，悠悠取材料時發現，只有貝貝用的這一個聽診器。只見悠悠想了想，走到廢舊材料箱里找出一個舊的手機耳機，一個塑料瓶蓋和膠帶，很快作出了一個聽診器，老師看到后及時表揚了悠悠小朋友。從這個案例中可以看出，游戲材料提供不足的情況下，會激發幼兒的創造力、想象力，與此同時，也能促進幼兒之間合作交往。游戲材料的投放還應結合幼兒的興趣、活動內容、幼兒使用游戲材料的能力等，這樣才能使游戲材料發揮出最大的應用價值。

（三）優化區域游戲評價，促進游戲效果提升

基于主題活動的區域游戲開展中，教師的評價是一個關鍵的環節，優質的評價對區域游戲的提升發揮著積極的促進作用。首先，教師要觀察幼兒參與游戲的主動性和積極性，對于游戲主題的興趣;其次，要關注幼兒在游戲活動中的合作能力，能否與游戲伙伴建立好合作關系，出色地完成游戲，比如在主題活動“有趣的門”中，教師給小朋友們介紹了各種各樣的門后，讓他們玩“開門關門”的游戲，他們都能夠與幾個小伙伴合作商量走什么門，如何表演等，表現出較好的合作能力;最后，要關注幼兒在游戲中的自主能力、想象能力、創造能力等，觀察幼兒是否能在游戲中主動解決出現的困難，靠自己的能力推進游戲的順利開展。

雖然基于主題活動的單個區域游戲開展中，不能全面準確判斷幼兒的綜合能力水平，但教師要結合幼兒在游戲中的具體表現，作出準確、客觀的評價，以便今后能夠因此施教，提升區域游戲開展的有效性，有效達成教育目標。

綜上所述，當前幼兒園課程游戲化背景下，主題活動作為課程構成的重要支撐，與之相關聯的區域游戲活動的優化策略，成為具有重要研究價值的課題。作為幼兒教師要深入探究，創新實踐，讓每一個區域游戲點亮幼兒的快樂童年，促進幼兒的健康

成長。