高階思維培養的語文作業分層研究

魏碧霞

【摘? 要】隨著新課程教學改革的推進和深入，小學語文教學中培養學生的高階思維成為了現階段的重點教學任務。小學階段指向高階思維培養的教學活動有利于學生的可持續發展，對于小學生未來的學習和進步都有著至關重要的影響。作業是課堂教學的延伸，也是教學成果檢驗的重要手段，分層次設計作業是一種常用的、科學而有效的作業布置方式，充分尊重了學生個體存在差異性的客觀事實。作業分層次設計能夠針對不同學生設置個性化的作業，落實因材施教的教學理念。因此，指向高階思維培養的小學語文作業分層次設計研究十分必要。本文主要從高階思維的內涵入手，重點論述了指向高階思維培養的小學語文作業分層次設計策略，并結合具體的案例來深入研究高階思維養成與分層次作業設計之間的關系。

【關鍵詞】高階思維;小學語文;作業設計;分 層次

小學階段的教育無論是在一個人學習還是成長的過程中都尤為關鍵，作為學生接受教育的初始階段，在小學教育階段中引入高階思維培養，能夠強化對小學生思維能力的教育，為他們日后的發展打下良好的基礎。眾所周知，語文這門學科是小學階段的主要學科之一，分層次作業設計能夠從實際出發，因人而異地設置個性化作業，促進高階思維在語文作業設計中的養成，因此，語文教學也成為了培養小學生高階思維的重要渠道。加強對指向高階思維培養的小學語文作業分層次設計研究工作，是積極響應國家號召的表現，能夠幫助小學生樹立正確的三觀，培養他們的分析思維、邏輯思維、判斷思維、創新思維以及協作思維。將高階思維培養與小學語文作業分層次設計相融合，能夠有效地提高小學生的高階思維能力，推動小學語文教學質量的提升。

一、高階思維的內涵

高階思維是相對于低階思維而言的，低階思維最大的特征就是模仿性和復制性，在素質教育普及推廣后，高階思維能力的培養被各個學校廣泛地關注起來。培養小學生的高階思維是促使他們實現自我價值的重要途徑，也是為社會培養高素質人才的首要條件。國外著名學者布魯姆將教育分為六個等級：知識、領會、運用、分析、綜合和評價，其中前三者為低階思維，后三者則為高階思維，順位排序成六個不同的思維梯度。在小學語文傳統教學模式中，由教師主導，學生被動吸收知識所養成的語文思維模式就是低階思維。在教育工作的持續發展演變中，高階思維的內涵被賦予了新的定義，分析思維、邏輯思維、判斷思維、創新思維以及協作思維都被劃分為高階思維的范疇內。高階思維的養成不是一蹴而就的，更多的情況是需要循環往復地長期堅持，從小學階段就加以重視，這樣才能促進高階思維能力的養成，保證其在學習成長中發揮重要的作用。

二、小學語文分層次作業設計

分層次作業設計就是在教學過程中，任課老師依據教材內容和教學目標，按照學生不同的知識掌握水平、智力條件以及學習能力，因材施教，充分尊重學生之間的個體差異性，為學生量體裁衣地設計不同層次的作業。在傳統的認知里，作業就是任務，小學生對待作業布置就像是在完成任務，甚至有時候會出現抵觸、抗拒的情緒，不利于發揮作業設計對教學質量提升的重要作用。傳統小學語文的作業布置形式大多是“一刀切”，這種作業模式雖然也能幫助學生獲取和鞏固課堂所學知識，但收效甚微，也影響了學生個性化的發展。學生之間的個體差異好似客觀存在的，在小學語文學科進行作業設計時，要根據不同學生的實際情況，將作業進行分層，讓小學生們都能在自己最舒適的發展區得到提升，發揮作業設計對教學的重要作用。小學語文分層次設計作業的模式，更能滿足學生的學習需求，激發他們對于完成作業的熱情和興趣，提高作業的完成質量和學習效果。

三、指向高階思維培養的小學語文作業分層次設計策略

（一）設計分層次舉一反三作業，培養分析思維

分析思維是小學生高階思維的重要組成部分之一，小學生具備語文分析能力能夠助力他們深度挖掘教材知識，持續提升高階思維中的分析思維。設計分層次舉一反三的小學語文作業，能夠引導小學生對語文學習內容進行多角度的分析和思考，讓小學生在多元思維的驅動下，深層次地感悟和體會語文學習的魅力。小學語文教學內容博大精深，在語文學習中，老師要引導學生在基礎的作業上進行延伸，不能固步自封，滿足于當下某一個具體的成就，而是要不斷開拓小學生的思維和眼界，全面啟發他們的語文分析思維，分層次舉一反三的作業設計，是指向高階分析思維培養的有效策略，對作業設計的變換和課堂的延伸，能促進小學生語文分析思維實現飛躍式的發展。

《什么比獵豹的速度更快》是統編版小學語文五年級上冊的學習內容，根據課堂上的學習，熟讀課文以后，學生們已經掌握了幾種不同事物的速度，將人、鴕鳥、獵豹、游隼、噴氣式飛機、火箭、流星體和光的速度進行對比，通過列數字、做比較的方式可以很容易地得出比獵豹速度更快的是游隼、噴氣式飛機、火箭、流星體和光。在進行作業設計時，教師可以針對學生之間的個體差異，設計分層次舉一反三的作業，針對基礎能力一般的學生，將重點放在對課文內容的掌握和理解上，將課文內容整理成表格，讓學生進行排序，進而掌握相關知識，為分析思維的養成打好基礎;對于基礎能力較好的學生，可以設計更高層次舉一反三的作業，引導學生自行探究，還有什么事物的速度是比獵豹更快的？同時將自己搜索到的事物放入到課文中，按照速度從慢到快的順序進行分析排序，進一步促進小學生語文分析思維的養成。

（二）設計分層次思維導圖作業，培養邏輯思維

語文邏輯思維是小學生學習語文課程的必備思維之一，在小學語文課程的學習中，往往存在著更深層次的含義，語文教材的內容豐富，要想深入地了解和掌握，必須進行縝密的分析，這樣才能更好地理解語文知識。在部分抒情文章的理解上，要想深入探討作者蘊藏在文中的情感和思想內容，就必須培養小學生的邏輯思維能力，對小學生加強引導，重視邏輯思維能力對語文學習的作用，借助分層次思維導圖作業設計的形式，促進小學生對課文的理解，啟發他們的邏輯思維能力。思維導圖能夠幫助學生建立語文知識體系，提升對知識的感悟，以獨特的見解形成對文章的分析和總結，進一步提升邏輯思維水平。

例如，在學習統編版小學語文五年級下冊第二單元《草船借箭》時，課程的難點就在于理解諸葛亮實施草船借箭的前因后果，文章采用了前后照應的寫作方法，故事情節縱橫交錯，小學生在理解文章內容和邏輯上存在一定的困難。在課堂教學時，教師可以借助思維導圖的形式，將文中重點刻畫的四個人物形象進行再現，按照周瑜的陰險狡猾、諸葛亮的從容鎮定、魯肅的忠厚老實、曹操的謹慎多疑進行思維導圖的繪制，在分層次作業設計時，可以按照單個人物的性格特點，在課堂思維導圖的基礎上讓學生進行擴充，并且找出課文中與人物性格對應的對話內容，自己嘗試用人物的性格特征進行朗讀。對于基礎能力較強的學生，還可以設計拓展類作業，讓他們以思維導圖的形式任選一部古典名著，理清其中的人物關系。設計分層次思維導圖作業的形式，能夠有效地培養小學生的語文邏輯思維，促進語文學科教學質量的提升。

（三）設計分層次評價判斷作業，培養判斷思維

小學階段的教育工作要以尊重學生的個性化發展為前提，注重學生學習的多元化，嚴格遵循新課程改革要求，將學生作為學習的主體，不論是課堂學習還是作業設計，轉變小學生的思維模式，充分地鍛煉他們的自主學習能力。設計分層次評價判斷作業，鼓勵學生進行自我評價，例如，在評價中找出自己認為表現最好的內容，并做好標注，讓學生更多地關注到自己的作業，從內在形成對自己客觀且正確的判斷，促進學生的個性化判斷思維養成。或者可以設計互評式作業，在互評過程中，引導學生主動找出對方作業中的優點并給予肯定，對于個別問題個別對待，營造同學間和諧團結、積極向上的學習氛圍。

在學習完小學語文統編版五年級上冊《中國少年說（節選）》的內容后，除了讓學生掌握課文中出現的生字，更要組織學生結合具體的語言環境，理解課文內容，引導學生積極地查找相關資料，感受文章中歌頌的少年中國的激情，培養小學生的愛國情感。設計分層次評價和判斷作業，要基于對文章的整體感知，讓學生自行總結出文章每個自然段的含義，并學著用自己的話來復述文章的內容，加強理解和掌握。設計分層次評價判斷作業，首先要求學生進行自評，仔細研讀自己對文章復述的內容，找出不足之處，并對自己認為優秀的地方進行標注，然后與同桌互換評價，整個過程中秉承著客觀、公正的評價原則，深刻體會文章中要展現的愛國情懷。判斷思維是高階思維的重要內容，通過分層次評價判斷的作業設計，能夠從多角度、多層次地對自己和他人進行客觀的判斷，促進小學生語文高階判斷思維的養成。

四、結束語

綜上所述，高階思維是學生學習過程中的重要思維，在小學階段的教育中循序漸進地培養小學生的高階思維，改變傳統簡單重復的作業布置模式，強化分層次設計作業在小學階段學習的重要性，有利于實現小學生全方位的發展。小學語文課程作業設計是培養高階思維的重要載體，結合小學生的年齡特征，設計分層次舉一反三、思維導圖、評價判斷、創新實踐、小組協作作業，培養小學生的分析思維、邏輯思維、判斷思維、創新思維以及協作思維。指向高階思維培養的小學語文作業設計是個性化的，只有重視作業分層次設計的策略，才能更好地促進教學質量的提升，實現對學生高階思維的培養。

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（基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2021年度課題《指向高階思維發展的教學工具開發與運用研究》的階段成果之一，編號：FJJKZ X21-485）