結(jié)合學(xué)生職業(yè)發(fā)展的中職音樂教學(xué)研究

廖雅婷 鄧蘭

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中職公共音樂課程的價值不僅僅在于向?qū)W生傳授音樂知識，讓學(xué)生獲得音樂素養(yǎng)，還在于通過本課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，讓學(xué)生能在日常生活和職業(yè)情境中激發(fā)想象力，能借鑒藝術(shù)方法和手段，在專業(yè)發(fā)展上進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新，獲得高品質(zhì)的專業(yè)提升。這是中職學(xué)校音樂教育與其他類型學(xué)校音樂教育的本質(zhì)區(qū)別。對于音樂教育在課程設(shè)置中的重要地位，如何更好地培養(yǎng)出能夠勝任行業(yè)發(fā)展的人才成為關(guān)注的問題。主要探討如何結(jié)合學(xué)生的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行中職公共藝術(shù)音樂課程的教學(xué)，開展調(diào)查，了解現(xiàn)狀后發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決建議。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職學(xué)校;音樂教學(xué);職業(yè)發(fā)展

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）33-0117-04

中職學(xué)校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)在于職業(yè)能力的培育，與之相應(yīng)的，中職公共藝術(shù)教育與中小學(xué)藝術(shù)教育相比，更加強(qiáng)調(diào)教育與職業(yè)能力、素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)性，近年來國家所發(fā)布的美育文件和中職學(xué)校藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中也強(qiáng)調(diào)了上述觀點(diǎn)。2020年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》中明確指出：職業(yè)教育需將藝術(shù)課程和專業(yè)課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，達(dá)成培養(yǎng)具有審美修養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標(biāo)?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校公共藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）更是在“學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)”“課程內(nèi)容”“課程實(shí)施”等板塊重點(diǎn)提及相關(guān)內(nèi)容。

1.在“學(xué)科核心素養(yǎng)”的“創(chuàng)意表達(dá)”一欄中強(qiáng)調(diào)“通過本課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生能在日常生活和職業(yè)情境中激發(fā)想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和精神，形成創(chuàng)造性思維。結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，借鑒藝術(shù)方法和手段進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，提升生活品質(zhì)”。

2.在“課程目標(biāo)”中指出，學(xué)生能夠“根據(jù)一個主題或一項(xiàng)任務(wù)，運(yùn)用特定媒介、材料和藝術(shù)表現(xiàn)手段或方法進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，嘗試解決學(xué)習(xí)、工作和生活中的問題，美化生活，具有創(chuàng)新意識與表現(xiàn)能力”。

3.對于“音樂鑒賞與實(shí)踐”模塊內(nèi)容的要求中，規(guī)定要“認(rèn)識音樂與其他藝術(shù)、學(xué)科及所學(xué)專業(yè)的關(guān)聯(lián)，積極探索音樂在社會生活、生產(chǎn)實(shí)踐、專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展等方面的廣泛應(yīng)用，激發(fā)創(chuàng)新意識，促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)”。

4.在“課程實(shí)施”板塊的“教學(xué)要求”中的第1條：“深入分析課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容，加強(qiáng)課程銜接整合”中規(guī)定“教師既要注重加強(qiáng)藝術(shù)課程與義務(wù)教育階段藝術(shù)相關(guān)課程的銜接，又要注重基礎(chǔ)模塊與拓展模塊之間的銜接;既要注重加強(qiáng)課內(nèi)整合，也要注重藝術(shù)課程之間、藝術(shù)課程與文化課程、專業(yè)課程的整合。促進(jìn)課程學(xué)習(xí)，服務(wù)專業(yè)發(fā)展，為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)視野，鍛煉創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)升學(xué)和職業(yè)生涯更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！钡?條更明確提出要“積極適應(yīng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要，體現(xiàn)職業(yè)教育特色：教師要根據(jù)藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)的要求，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身特點(diǎn)、專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展需要，選擇合適的拓展模塊內(nèi)容開展研習(xí)，發(fā)展藝術(shù)特長，提高藝術(shù)應(yīng)用水平，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。教師在教學(xué)中要強(qiáng)化藝術(shù)實(shí)踐，注重與專業(yè)課程的有機(jī)結(jié)合，突出應(yīng)用性，注重選擇與社會生活或職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的藝術(shù)主題，營造與行業(yè)企業(yè)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境或模擬的工作情境中運(yùn)用藝術(shù)知識、技能開展創(chuàng)作活動，解決實(shí)際問題，服務(wù)職業(yè)生涯發(fā)展”。

《標(biāo)準(zhǔn)》對于中職學(xué)校公共藝術(shù)教育與學(xué)生專業(yè)課程、職業(yè)發(fā)展相結(jié)合的全面的闡述，充分呈現(xiàn)了中職學(xué)校公共藝術(shù)教育的特色與功能，并為中職學(xué)校公共藝術(shù)教師提供了教學(xué)思路。本文以廣東省職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡稱民政學(xué)校）為例，開展了基于職業(yè)情境的音樂教學(xué)探索。本文在基于現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師自身、教學(xué)評價等方面提出了一些對策。

一、結(jié)合學(xué)生職業(yè)發(fā)展的中職音樂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查——以民政學(xué)校為對象

為了更真實(shí)、準(zhǔn)確地了解當(dāng)前民政學(xué)校公共音樂課教學(xué)中是否結(jié)合學(xué)生職業(yè)發(fā)展進(jìn)行了教學(xué)嘗試及其效果如何，我們進(jìn)行了問卷調(diào)查，涉及該校播音與節(jié)目主持、酒店管理、民政服務(wù)與管理3個專業(yè)，發(fā)放94份問卷，回收94份問卷，問卷有效率100%。

（一）課時分配情況

當(dāng)前民政學(xué)校根據(jù)各個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，公共音樂課程的周時課開設(shè)情況不一。例如以2020級播音與主持專業(yè)為例，藝術(shù)課程分為公共音樂和美術(shù)鑒賞，該課程在中職三年期間只開設(shè)1學(xué)期，采用單雙周上課的方式。（如文末表1）

（二）教材中與職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容分析

民政學(xué)校選用的是由廖幸瑤主編、人民出版社出版的職業(yè)教育規(guī)劃教材《音樂欣賞》。該書共有十個章節(jié)，內(nèi)容從音樂的基礎(chǔ)知識開始，涉及了中國民歌、藝術(shù)歌曲、流行歌曲、中西方器樂、中國戲曲、音樂劇、歌舞劇。盡管教材本身涵蓋的內(nèi)容非常多元，但是教材內(nèi)容沒有提供與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的空間。

（三）教學(xué)中與職業(yè)相關(guān)的拓展性內(nèi)容呈現(xiàn)情況

我們在調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，教師在實(shí)際音樂課教學(xué)中，除了教授教材的教學(xué)內(nèi)容以外，都會選擇拓展的教學(xué)內(nèi)容，例如增加一些與聲勢律動有關(guān)的流行歌曲、原生態(tài)民歌的賞析，但是選擇拓展的教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)有相關(guān)度的只有10%。

該學(xué)校共有12名專職音樂教師，其中對自己所教班級專業(yè)特色有足夠了解的教師只有1人，對自己所教班級專業(yè)特色有一般了解的教師有4人，對自己所教班級專業(yè)特色完全不了解的教師有1人，做了專業(yè)特色與音樂相結(jié)合嘗試的教師有5人，從來沒有嘗試過專業(yè)特色與音樂教學(xué)相結(jié)合的教師有1人。為了能夠?qū)⒁魳氛n程教學(xué)融入專業(yè)特色中，他們也在不斷探究。

（四）教學(xué)方法使用情況

調(diào)查問卷顯示，目前民政學(xué)校的教師通常采用直觀演示法、講授法，較少用到與職業(yè)相結(jié)合的情境教學(xué)法。教師有意識地將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)運(yùn)用到自己教學(xué)中的有3人。

（五）評價方式

所有的教師都是以歌曲的演唱能力或者學(xué)生對于某一知識點(diǎn)的理解來發(fā)表自己觀點(diǎn)等方式來進(jìn)行考核，從來沒有開展過根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特色進(jìn)行多元化的與自己所學(xué)專業(yè)相結(jié)合的評價。

（六）學(xué)習(xí)效果分析

問卷調(diào)查中，學(xué)生認(rèn)為所學(xué)知識與技能今后能運(yùn)用到自己工作中的有8.51%，不能運(yùn)用到自己工作中的有51.06%，不清楚的有40.43%。

二、結(jié)合調(diào)查問卷的問題分析

從上述調(diào)查問卷可知，民政學(xué)校目前各專業(yè)均有開設(shè)公共音樂課，但各專業(yè)音樂課時并不統(tǒng)一;音樂教師雖有將教學(xué)與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展相結(jié)合的意向和嘗試，但教材中可供進(jìn)行相關(guān)拓展的內(nèi)容較少、教師教學(xué)方法單一、評價缺乏多元性，導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想。具體分析如下。

（一）課時的有限性

民政學(xué)校共有12個專業(yè)，各專業(yè)的課時分布不一樣，部分專業(yè)中職3年期間只開設(shè)1學(xué)期的藝術(shù)課程，采用的是單雙周的教學(xué)，2周才上1次音樂課。如上所述，以1學(xué)期18周為例，播音與主持專業(yè)的學(xué)生中職三年只能上9次音樂課。音樂課的課時有限，在某種程度上束縛了教師進(jìn)行課程教學(xué)改革的嘗試，按照教研室的教學(xué)計劃安排，他們既要完成教材規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，又要進(jìn)行教學(xué)改革，在有限的時間內(nèi)很難有多余的課時來進(jìn)行拓展。

（二）教學(xué)內(nèi)容的單一性

如前所述，教學(xué)內(nèi)容具有單一性。所使用的教材沒有與專業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，教師在實(shí)際教學(xué)中將音樂課程與專業(yè)特色相結(jié)合的嘗試也非常少。另外，根據(jù)筆者的調(diào)查研究，目前公開出版的中職音樂教材中很少有與專業(yè)有關(guān)的一些內(nèi)容設(shè)計。例如肖敏主編、廣東高等教育出版社出版的《公共藝術(shù)·音樂》;劉五華主編、高等教育出版社出版的《公共藝術(shù)（音樂篇）》;李潔、謝曉雄主編、人民郵電出版社出版的《音樂欣賞》。出版的音樂教材內(nèi)容沒有與專業(yè)相結(jié)合，沒有針對性的教材，使教師沒有空間去做與專業(yè)相結(jié)合的課程設(shè)計。即使有，設(shè)計的內(nèi)容表現(xiàn)得也不是很明顯，例如郭聲健主編的、暨南大學(xué)出版社出版的中等職業(yè)學(xué)校公共藝術(shù)課程系列教材《音樂》，盡管在《未來夢之歌》這一單元中，有設(shè)計行業(yè)職業(yè)的內(nèi)容，但是在與職業(yè)學(xué)校專業(yè)特色相結(jié)合的表現(xiàn)上不是很明顯。

（三）教學(xué)方法的陳舊性

依據(jù)現(xiàn)狀中的描述，民政學(xué)校的音樂教師采用的教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，缺乏新的教育教學(xué)理念。比如翻轉(zhuǎn)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)都是很好的開展音樂課程與專業(yè)特色相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，但是這些方法很少運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。教學(xué)方法的落后性使學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)很難開展，一些和行業(yè)相關(guān)的音樂主題就很難運(yùn)用到課堂中。枯燥的學(xué)習(xí)方法也很難在課堂中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生失去課堂的主體地位。

（四）評價范疇的狹隘性

在評價方面，無法根據(jù)學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行多元化的與自己所學(xué)專業(yè)相結(jié)合的過程，側(cè)重于學(xué)生對知識和技能的掌握程度的結(jié)果性評價，比如多以試卷考試的方式，或者以學(xué)生是否能唱會一首歌、是否能寫出欣賞的一些知識點(diǎn)來進(jìn)行評價，這種考試缺乏多元性，無法對學(xué)生是否能夠運(yùn)用音樂知識、音樂能力解決職業(yè)問題進(jìn)行評價。

（五）教師精力的有限性

中職學(xué)校教師的工作量非常大，除了日常教學(xué)工作外，大多數(shù)教師都要承擔(dān)班主任的工作任務(wù)，班級管理又是中職學(xué)校的一項(xiàng)重要任務(wù)之一。眾所周知，中職班主任的工作任務(wù)繁重而且繁雜，學(xué)生的思想工作、班級管理工作、組織班級活動、職業(yè)指導(dǎo)工作、溝通協(xié)調(diào)工作……這些工作占用了班主任大量的時間，投入音樂課程和專業(yè)特色相結(jié)合的教學(xué)改革上的時間就會比較少。

三、結(jié)合學(xué)生職業(yè)發(fā)展的中職音樂教學(xué)實(shí)施建議

（一）教學(xué)內(nèi)容的拓展

鑒于各校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，在不增加音樂課的情況下，教師應(yīng)該積極思考如何在有限的課時內(nèi)將專業(yè)學(xué)習(xí)與教材內(nèi)容盡可能結(jié)合，不額外占用時間。我們認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容拓展可以從如下幾方面入手。

1.能服務(wù)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的內(nèi)容

教師在教學(xué)中要強(qiáng)化藝術(shù)實(shí)踐，注重與專業(yè)課程的有機(jī)結(jié)合，鼓勵學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境或模擬企業(yè)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境解決實(shí)際問題。例如，電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生完成“中國民族樂器”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)后，掌握了中國民族樂器的分類、樂器的演奏形式和音色特點(diǎn)。教師可以結(jié)合他們的專業(yè)特點(diǎn)，開展一次“中國民族樂器直播帶貨”的活動，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，通過介紹、演示樂器的演奏方法來吸引消費(fèi)者。

2.能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)本專業(yè)藝術(shù)美的內(nèi)容

藝術(shù)感知是對不同藝術(shù)門類的藝術(shù)語言、藝術(shù)形象的感受和認(rèn)知。通過本課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生能了解和掌握藝術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能，認(rèn)識藝術(shù)獨(dú)特的表現(xiàn)方式，通過直覺、聯(lián)想和想象等心理活動，在生活和職業(yè)情境中感受和領(lǐng)會藝術(shù)美。例如，以護(hù)士節(jié)、教師節(jié)為契機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生去了解與護(hù)士節(jié)、教師節(jié)相關(guān)的歌曲，并進(jìn)行學(xué)唱與賞析，學(xué)生既進(jìn)行了歌曲的學(xué)習(xí)，又對自己的行業(yè)有了更高的美的感知和熱愛。

3.編寫有針對性的系本教材

為了不增加教師的負(fù)擔(dān)，不要求系本教材的豐富性，教師可以將統(tǒng)編教材和系本教材相結(jié)合使用。比如酒店管理專業(yè)可以根據(jù)主題場景來構(gòu)建教材的目錄和結(jié)構(gòu)框架，使音樂教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)課程緊密結(jié)合。酒店管理專業(yè)可以根據(jù)場景來構(gòu)建教材的目錄：一、酒店與音樂的關(guān)系。二、酒店文化與音樂。三、酒店場景與音樂。四、酒店員工的工作環(huán)境與音樂。說明：教材只是提供了主體框架，教師可以在框架內(nèi)拓展教學(xué)內(nèi)容。

（二）教學(xué)方法的改進(jìn)

音樂教學(xué)法有很多，在這里側(cè)重探討兩種能夠允許學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)與專業(yè)有關(guān)的教學(xué)主題活動的教學(xué)方法，以供參考。

1.研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)啟發(fā)學(xué)生自己去搜集相關(guān)資料，積極思考，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。主要組織形式有個人獨(dú)立研究、小組合作研究、個人研究與全班集體討論相結(jié)合三種，其中小組合作研究是研究性學(xué)習(xí)中最常采用的，也是最適用于中職學(xué)生的組織形式。研究小組通常由3至6個人組成，分別擔(dān)任組長、信息資料員、報告講解員等角色。研究性學(xué)習(xí)有許多實(shí)施的模式，課題研究模式就是其中一種，通過這種模式可以讓學(xué)生從多元化的角度去探究發(fā)現(xiàn)與自己專業(yè)相關(guān)的音樂學(xué)習(xí)。比如我們在民政服務(wù)與管理專業(yè)的課堂中，把本班學(xué)生分為4組，每個小組將音樂元素和自己的專業(yè)相結(jié)合，根據(jù)以后的就業(yè)去向自主擬定主題，分別是音樂在解決社區(qū)居民糾紛中的作用、音樂在特殊兒童教育中的作用、音樂在老年服務(wù)中的作用、音樂在戒毒人員中的作用。

2.情景教學(xué)法

每個專業(yè)都有各自的工作情景，與職業(yè)相關(guān)的音樂同樣也要運(yùn)用到它的工作場景中。在課堂上，可以設(shè)置相關(guān)的行業(yè)情景來進(jìn)行情景模擬教學(xué)，讓學(xué)生置身于特定的情境中，去感知和運(yùn)用與行業(yè)相關(guān)的音樂。如在音樂與婚慶專業(yè)相結(jié)合的課程教學(xué)中，可以設(shè)置婚禮的場景，讓學(xué)生擔(dān)任整場婚禮的總策劃，給他們布置為不同類型的婚禮儀式選擇音樂的任務(wù)，讓他們在不同類別的樂曲中去選取與婚禮場景相匹配的音樂。同時需要了解舉辦婚禮的主體對音樂有什么樣的需求，從而達(dá)到他們的需求。

“中式婚禮”組的學(xué)生做了如下分工：有一定團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)能力、組織能力的Z同學(xué)擔(dān)任總策劃;普通話標(biāo)準(zhǔn)、具備一定的臨場應(yīng)變和即興發(fā)揮能力的C同學(xué)擔(dān)任司儀;氣質(zhì)好、自信大方的L同學(xué)和P同學(xué)扮演兩位新人;樂感強(qiáng)的W、H兩位同學(xué)負(fù)責(zé)音樂的選取;動手能力強(qiáng)、有一點(diǎn)音樂基礎(chǔ)的S同學(xué)負(fù)責(zé)音樂的剪輯和合成。

（三）教學(xué)評價的多樣性

教學(xué)評價是對教學(xué)工作質(zhì)量所做的測量、分析和評定。它以參與教學(xué)活動的教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、教學(xué)設(shè)備、場地和時間等因素優(yōu)化組合的過程和效果為評價對象，是對教學(xué)活動的整體功能評價。

我們認(rèn)為，拓寬評價形式，可以從與專業(yè)有關(guān)的一些音樂活動上來考查學(xué)生在音樂教學(xué)與職業(yè)情境相結(jié)合上的運(yùn)用程度以及學(xué)生的綜合素質(zhì)，比如學(xué)生的臺風(fēng)、音樂的表現(xiàn)能力、合作交流能力等，使其更加多元化、主題化，同時也可以檢驗(yàn)教師自身與專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)效果。比如針對航空服務(wù)與管理專業(yè)，可以嘗試開展一場與行業(yè)有關(guān)的音樂會的評價考核。醫(yī)護(hù)專業(yè)可選擇“音樂對人情緒的作用”的主題討論來開展評價;汽修專業(yè)可以開展“號子在勞動中的作用”“怎樣的音樂適合在勞作中使用”等主題匯報來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)然，在評價過程中，主體可以是教師、學(xué)生、家長，再加上中職學(xué)習(xí)模式的特殊性，評價的主體也可以是領(lǐng)導(dǎo)、工人等社會人員或相關(guān)部門，結(jié)合他們職業(yè)素養(yǎng)的要求來對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。比如，領(lǐng)導(dǎo)可以從學(xué)生的組織能力、表達(dá)能力、應(yīng)變能力等方面進(jìn)行考查。各專業(yè)相關(guān)部門可以從專業(yè)能力、形象氣質(zhì)等方面進(jìn)行考查。因此，多元的評價主體可以使得音樂成績更加真實(shí)有效，也使得評價內(nèi)容更加豐富。

（四）教師自身修養(yǎng)的完善

1.了解自己所教的專業(yè)特點(diǎn)

為了讓音樂教學(xué)融于專業(yè)特色中，教師要定期下到企業(yè)中去，通過參觀、訪問、調(diào)查等形式了解行業(yè)發(fā)展需要。必要時可以進(jìn)行跟崗學(xué)習(xí)，更深入去掌握專業(yè)知識，這樣才能實(shí)現(xiàn)開展以就業(yè)為導(dǎo)向的課程教學(xué)。

2.與專業(yè)教師進(jìn)行研討備課

學(xué)校的各科專業(yè)教師就是自己身邊最好的學(xué)習(xí)資源，可以與他們一起備課。這種形式，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行?？梢允且粋€專業(yè)教師對一個音樂教師，也可以是多個專業(yè)教師對多個音樂教師來更好地發(fā)揮集體的力量。另外，撰寫教學(xué)反思也是教師成長的重要途徑。

綜上所述，結(jié)合學(xué)生職業(yè)發(fā)展的中職音樂教學(xué)研究，體現(xiàn)了學(xué)用相長、知行合一的教學(xué)理念，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，有助于課程內(nèi)容與社會生活、職業(yè)生活的聯(lián)系，突出實(shí)踐育人。

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編輯 王亞青