“互聯網+”時代高職線上線下融合式教學實踐研究

鄭榕玲

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?伴隨著“互聯網+”信息時代的到來，基于互聯網應用的線上線下融合式教學被越來越廣泛地運用在我國的教育教學領域。“互聯網+”各種技術手段進入課堂教學后，突破了傳統面對面課堂講授的各種弊端，有效提高了課堂效率，增加了課堂互動，快速地得到結果反饋，完善了課前、課中、課后的學習與檢測，達到了教師優化教學模式，提升教學質量的需求，是未來非常具有潛力的一種教學模式。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?線上線下;融合式教學;古建筑計算機效果圖表現;實踐研究

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）33-0133-04

目前，基于教學場所的教學形式有傳統的線下教學、互聯網平臺的線上教學和線上線下融合式教學。傳統的線下教學在面對面溝通互動和實訓課示范等方面有著較強的優勢，但在課堂效率和課程學習空間上有局限;而線上教學如中國大學慕課網的在線課程，雖然可以打破傳統線下教學的空間限制，實現多媒體融合，但在互動溝通、學生學習激情調動、實訓設備使用方面有所欠缺;線上+線下融合式教學則結合了線下與線下兩種教學形式的優勢，有效提升課堂教學效率，充分調動了學生的學習積極性，學習時間和空間也得到了極大的擴展和延伸，是一種教師及學生都樂于接受的新型教學模式。我們需要在今后的課堂教學中不斷創新，加大對高職教師授課理念、技術、設備、方法的投入與革新，加強教師信息化教學能力的掌握與培養，不斷聚集和優化教學資源，“把傳統面對面課堂教學和網絡教學平臺的優勢結合起來，使在線學習和課堂教學形成互補，進而提高教學效果，激發學生的學習興趣，促進學生自主學習能力的提高”，使課堂逐步由傳統的以“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，真正做到基于學生學習特點的因材施教。

一、古建筑計算機效果圖表現課程教學現狀

（一）缺乏跨多個軟件的繪圖實戰

傳統軟件類課程的主要講授形式是教師講解軟件的工具、命令的用法，通過一些案例的練習來熟悉操作步驟，學生通過模仿教師的現場演示掌握軟件操作。但這種教學方式的弊端就是學生只是單純地模仿，依葫蘆畫瓢，沒有創造性思維的訓練。然而效果圖表現軟件往往需要跨多個軟件聯合運用，才能完成效果圖的制作。例如SketchUp軟件以建模為主，需要配合Vray、PS等軟件進行渲染和后期制作才能完成最終的作品，忽視各軟件的協同實戰訓練，容易導致實踐性和專業性非常弱。需要增強專業領域的跨軟件繪圖實戰訓練，以提高學生的設計表現技能在專業領域的應用能力。同時通過增加效果圖制作的舉一反三訓練，讓學生熟練掌握效果圖表現各個操作環節的步驟并能夠熟練應用，使學生能夠總結繪圖規律，觸類旁通。

（二）教學模式單一

目前，對于軟件技能課，絕大多數教師依然采用現場上機演示的方式進行教學，但是這種演示短暫且難有互動，學生很難記住全部操作要點，課后學生也無法進行回看與復習，學習效果差。而且教師為了學生牢固掌握操作要點，往往需要花費較多的時間重復講解相同的操作，課堂教學枯燥且缺乏效率，學生也容易產生厭學情緒。而單純的線上課堂，教師在一定程度上失去了對部分學生的“掌控”，缺乏師生互動，課堂氣氛沉悶。教學模式單一且仍然是以教師為主體，學生的學習主動性和自覺性不夠，教師對學生的學情缺乏了解，課堂互動效果不理想。而且每個學生掌握知識點的速度不同，教師在教學中往往會比較關注后進的學生，而先進的學生則常常會感覺課堂效率不夠，進度較慢，教師很難根據學生的學習反饋及時調整教學策略和手段，更無法做到“以學生為中心”，難以因材施教。

（三）教學內容的廣度和深度不夠

傳統的教學模式只單純依靠教師面對面地傳授知識，教學的空間和時間受到限制，教學內容難以拓展和加深。在課前階段，教師不能及時掌握學生預習、預測的情況，無法根據課前預測來調整教學手段和進行教學管理安排，學生也不能將自己預習中的問題及時反饋給教師。在課中階段，教師也難以及時得到評價反饋，不能對學生進行即時的個性化輔導。尤其是一些性格較為內向的學生，不愿意向老師表達自己的疑問，以至于學習疑問沒有得到及時解決，知識點的掌握不全面。在課后階段，學生難以與教師交流和溝通，教師也無法通過線上資源拓展學生的知識點，不能夠通過布置課后線上測試及時掌握學情，學生對所學的知識消化不夠徹底，導致教師很難進行更有廣度和深度的教學。

（四）課程教學評價方式比較單一

傳統的教學模式中課程教學評價一般是采取學生評教+督導評教+二級學院教學管理人員評教的形式。而且學生評教一般是在學期末進行，有一定的滯后性，失去了根據學生評教來進行課堂管理動態調整的意義。督導評教與二級學院教學管理人員評教往往只是根據教師的一兩節課的課堂表現而給出的分數，難以做到科學、公正、客觀的評價，而且有時會出現人情分、感情分等不能客觀反映教學質量的情況。除此之外，學生的自我評價、生生評價等也難以得到實施和開展。

二、課程基于線上線下融合式教學改革的思路

（一）通過融合式教學提高學生繪圖的熟練度，筑牢軟件基礎能力

融合式教學是在傳統線下教學的基礎上加入了線上教學，在高職古建筑計算機效果圖表現課程教學過程中具有明顯的優勢和實踐意義，尤其對于古建筑專業的學生來說，使用雙線融合式教學有著無可比擬的好處。具體來說有以下幾點：（1）極大地豐富了教學內容。古建筑專業相對現代建筑專業較為小眾，專門針對古建筑計算機效果圖表現的書籍、圖集和教學案例比較少，線上教學的加入可以調用豐富的網絡資源，極大地豐富教學內容，拓寬學生的視野，同時還能增強學生的創造力和想象力。（2）學習效果更有保障。線上教學借助強大的互聯網平臺，打破了傳統的預習、復習模式，教師可以根據平臺測試的數據掌握每個學生的學情，從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，讓不同學生的學業水平取得最大進步。（3）縮短了教師的課堂演示時間，可以讓教師騰出更多的時間和精力指導學生突破重難點知識。教師可以針對學生的薄弱環節進行精講精練，加深學生對知識點和操作技能的掌握，學生也可以通過回看教學內容增強記憶，使學生的學習效果更有保障。（4）課中可開展在線師生互動和生生互動等活動，活躍課堂氣氛，增強學生的專注力，提升學習效率;課后可通過課后評價體系和線上答疑互動，增進師生的交流，檢驗學生的學習效果和教師的教學成果，透過平臺數據更加一目了然，及時掌握每個學生的學習動態。

（二）通過融合式教學優化教學內容和教學手段

課程以SketchUp軟件進行古建筑的建模，在建模初始先進行軟件界面介紹，以基礎繪制命令介紹、建模工具介紹、導航系統介紹、漫游及動畫等方面為切入點，從線上課堂教學入手，利用線上課堂的優勢，對古建筑構造圖片和榫卯搭接動態視頻進行解析等。同時，引入互聯網平臺古建筑效果圖表現、SketchUp入門等課程的一些章節，并導入大量真實古建筑設計圖紙案例和表現圖案例，以豐富教學內容。教學內容盡可能細分為顆粒化的知識節點，以便于知識點的刪除、增補和重組，教學平臺上的所有教學資源會根據時代和技術手段的發展而不斷優化重組和靈活增減，教學手段也會隨著互聯網技術的發展不斷提升，真正讓教學內容和教學模式都能隨著時代進步而不斷更新迭代。雙線融合式教學既保留了傳統課堂面對面教學的基本形式，又利用互聯網添加了數字化、智能化的在線教學，并實現了兩種教學方式的深度有機融合，使傳統課堂在自身優勢的基礎上更好地提升效率。學生通過互聯網學習平臺進行自主在線學習的同時，教師可以通過平臺的跟蹤數據及時掌握每個學生的學習狀況，組織教學團隊為學生提供一對一的教學指導，使個性化輔導成為現實。這既可以鼓勵學習進度快的學生繼續探索學習的廣度和深度，享用更多優質的學習資源，也可以幫助學習進度慢的學生解決學習中的疑難，通過拓展練習鞏固其知識技能的掌握，使其迎頭趕上。

（三）通過混合式教學加強學生多軟件的融合應用能力

古建筑計算機效果圖表現課程的教學以掌握古建筑效果圖的制作為目的，除了要掌握SketchUp軟件建模的能力，還要求學生能自如地將SketchUp軟件與其他相關軟件協同操作應用，通過使用多種軟件相互配合來完成設計效果圖的制作。如學生在完成古建筑模型建造之后，還需要將模型導入Vray或Lumion等渲染軟件進行材質、燈光和渲染出圖的處理，最后還需要結合Photoshop軟件進行效果圖的后期合成調色等的處理。而這種跨軟件融合應用的能力是比較高階的技能培養目標，在學生掌握基本繪圖及建模工具命令的基礎上，還需要通過多軟件融合應用創造出更有風格創意的設計表達，形成融會貫通的能力。而這種融會貫通能力的培養不是僅通過一兩個案例的學習就可以掌握的，一方面需要大量的實戰案例來鞏固技能、提高熟練度，另一方面需要教師對每一個案例的制作思路進行拆解，引導學生進行優秀案例賞析，激發學生的創意，培養學生的審美情操。而大量的教學內容如果僅靠線下教學是難以完成的，混合式教學則拓展了學生的學習空間和時間，使學生在任何時候都可根據自身的情況自主選擇學習內容，讓這種多軟件融合應用的高階技能培養成為可能。

三、實訓環節遇到的問題與解決辦法

（一）現場演示法與錄屏融合使用

傳統的軟件類課程通常采用現場演示法，現場演示能夠很好地展示教師的軟件操作流程，同時在課堂中可以與學生實時交流，有時可以就某些比較集中的問題進行深入講解，但是存在的缺點是演示過程是在一個流暢且快速的過程中進行的，學生很難記住全部操作步驟和要點。而且現場演示的老師有時候會耗費相當多的時間，從而導致教學過程被延遲，嚴重時會導致教學任務無法完成。而采用雙線融合式教學的教師，則可以將自己的操作過程以錄屏的方式記錄下來，并上傳到教學系統，讓學生可以通過課前預習提前學習要講授的知識點及技能操作，從而提高課堂教學效率，對于學生課前預習掌握得比較好的知識點，教師可以加快速度一帶而過，對于學生課前預習存在難度的知識技能點，教師則可在課堂上進行精講深講，甚至可以采用翻轉課堂的方式，讓優秀的學生上臺來講，直至全部學生都掌握該知識技能點。課后學生可以通過在平臺上回看視頻來進行復習，找回遺忘的知識點，這樣既解決了單純的演示法學生容易遺忘的弊端，也解決了單純線上教學缺乏互動和對學生學習狀態無法了解的缺點。

（二）項目導入法

項目導入法是軟件類課程常用的一種訓練方法，教師在實際的教學中常常會帶學生外出參觀一些正在施工的古建筑項目工程，以線下教學的方式在施工現場了解古建筑構造及施工工藝，以真實的施工環境來增強學生對古建筑構造的直觀了解，對學生繪圖的準確性、實用性和效率提升都非常有效果。同時，教師可以利用線上教學的優勢，將項目資源導入線上教學平臺，讓學生可以更加詳細地掌握項目的具體情況，教師可以針對古建筑項目中工程圖紙的難點、痛點以視頻的方式進行深入解析，講解其繪制原理和設計表現圖制作思路，通過線上線下雙線融合的教學模式，使學生對項目的認知更加立體和充分，在項目實施和操作的過程中更加游刃有余和有的放矢。雙線融合式教學的真諦即在于通過各種教學要素的化學“融合”，取得最優化的深度學習效果。其核心就是通過教學模式的變革激發學生學習的積極性和自主性，促進他們進行深度學習、高階學習。

（三）以大量練習鞏固技能

傳統的教學常常是以教師演示+講解為主，占用的課程時長比較多，留給學生練習的時間較少，學生對繪圖技能的掌握不夠熟練。采用融合式教學模式后，教師將大量的繪圖練習題上傳到教學平臺的作業庫中，學生可以從作業庫中下載作業完成練習，完成之后還可以自行對答案、看講解，這樣學生在課后也能夠通過自主學習，利用網絡教學平臺拓展學習空間和時間，這種大量的連續的重復性繪圖訓練可以幫助學生在較短時間內熟練掌握軟件操作，并且可以加深學生對知識點的記憶，對于鞏固繪圖技能有非常明顯的效果。教師在設計作業庫的習題時可進行由易到難、循序漸進的頂層設計，并且在學生完成某個階段的練習后，系統會提供積分獎勵等措施，以調動學生的學習熱情。

（四）以課程資源建設提升專業度

在教學平臺上建立課程資源庫，通過專業圖紙經典案例資源、專業素材庫資源、優秀效果圖表現案例資源、專業規范和標準等資源的共享，讓學生除了學習繪圖技能外，更能夠提升專業度。雙線融合式教學使得每一個學生都可以隨時借鑒和調用課程資源庫的專業素材資源，讓學生可以隨時隨地進行圖紙臨摹和學習。而在線下授課時，教師可針對資源庫中的優秀效果圖表現案例進行解析與交流，給學生進行學習答疑，通過反復的學習，臨摹行業優秀效果圖表現作品，逐步增強學生的專業素養，同時也可以了解到行業發展動態，了解最新的效果圖制作方法和風格類型等。這種教學使學生不僅滿足于完成作業，而是通過打開專業視野，用優秀的項目案例啟發創造性思維，以專業化訓練來滿足企業對設計表現人才的需求。

四、“互聯網+”時代下高職雙線融合教育模式的發展路徑

（一）教師要轉變思維，重構教育能力

隨著“互聯網+”時代的來臨，基于互聯網技術應用的各種線上教育模式會逐漸替代傳統單一的教育模式，混合式學習、泛在化學習必將深入教育形式之中。教師應打破只有傳統課堂教學才是正規學校教育的觀念，積極轉變思維，以全新的角色適應線上教學的要求，教師和學生都應學會利用各種信息技術手段來輔助各種學習。教師在教學微課設計上，要充分利用錄播、直播、VR、AR等智能化技術手段將知識和技能的傳授以人—機協同的方式得以實現。雙線融合教育模式要求專業課教師必須同時具備傳統模式與新模式兩個方面的專業知識，不僅要有扎實的專業功底，掌握專業的最新動態，了解專業的新技術應用，還要熟練運用網絡平臺、掌管數字設備以及整合所有的在線數據和教學資源等，實現教師的角色轉變和能力提升。

（二）多措并舉建設線上線下一體的教學體系

線上線下雙線融合的教學能力是高職教師必備的能力。在互聯網技術高速發展的今天，線上教學不是線下教學的一種補充，而是要與線下教學一起構成一種科學的教學體系，因此需要多措并舉建設線上線下一體的教學體系。首先，從學校教務管理上應明確雙線融合課程的線上與線下構成比例，并根據學生的學習效果反饋動態調整線上教學的占比;其次，教師應將線上線下教學作為一個統一的整體，并將雙線融合教學模式融入人才培養方案、課程標準的制定之中，確保雙線融合教學有效運行;再次，打造線上線下一體的教學體系需要堅持以學習者為中心、質量優先的原則。在課程設計時應充分考慮學生對雙線融合教學的接受度和適應性，從學生的學習效率、學習質量的角度確定哪些內容適宜線上教學、哪些內容適宜線下教學，以保障線上、線下教學質量同等優質。

（三）增加優質在線教育資源的內容供給

目前，古建筑工程技術專業的古建筑計算機效果圖表現課程的線上教學資源主要以錄播軟件實操的視頻為主。經驗表明，錄播是比較好的在線教育形式，且錄播教學資源豐富，而教師也可根據學生所反映的問題，以錄制操作視頻的方法上傳至網絡平臺，供學生隨時隨地學習，而不受課堂的約束，學習空間和時間都得到了延伸，同時還使學生養成自主學習的習慣，培養學生自主學習的能力。

線上教學的優勢是可以利用互聯網平臺集中優質教育資源共享，要充分利用這種優勢，擴大優質在線教育資源的內容供給。具體來說，一是建立本課程的在線教育資源庫，并將與該課程相關的其他銜接性教學鏈接也共享其中，以擴大學習者的眼界，讓學生在掌握專業知識時能夠橫向、縱向雙維度拓寬知識面;二是推動本專業全體教師完成全專業的課程資源建設，完成本專業所有課程的線上教學資源全覆蓋，最大限度地實現專業課程線上資源的融通;三是加強與企業的產教融合、校企共育，積極推進企業參與教學資源的開發利用，并與企業聯合指導學生參加職業技能大賽和創新創業大賽等活動，使課程真正成為大學生“真心喜愛、終身受益”的課程。

五、結語

與傳統教學模式相比，高職古建筑工程技術專業古建筑計算機效果圖表現課程更適合線上線下雙線融合式教學模式教學。融合式教學是在網絡發展背景下逐漸形成的全新模式，該模式以多樣化的學習方法、海量的教學資源、實時互動等，極大地增強了學生學習專業技能的信心，也激發了學生自主學習的興趣。多樣化的學習方法可以提高學生自主學習的興趣，線上教學的互動模式可以極大地增強學生的學習自信，同時也為教師提供了更多的教學實施手段與方法。

就如同習近平總書記指出：“因應信息技術的發展，推動教育變革和創新，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設‘人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會，培養大批創新人才，是人類共同面臨的重大課題。”自“互聯網+”各種技術手段進入課堂教學后，教學方式經常線上線下教學交替進行，而“融合式”教學模式設計以其靈活、自由、豐富的教學手段，能夠從容應對各種突發情況，不會因為短暫的停課停學而措手不及。放眼未來，隨著科技的進步，“互聯網+”、人工智能、虛擬現實等越來越多的高科技手段引入教學是不可避免的趨勢，教師需革新教育理念、增強信息技術水平，以開放的心態迎接教學模式的轉變。

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編輯 張 慧