高中英語讀后續寫“story”教學模式的改進與實踐

【摘 要】讀后續寫“story”教學模式本由略讀（skimming）、分辨（telling）、獲取（obtaining）、吸收（receiving）和產出（yielding）五個環節構成。在教學實踐中，筆者對這一教學模式進行了改進，將其改為總述（summarizing）、思考（thinking）、整理（organizing）、反思（reflecting）和產出（yielding）五個環節，更加適宜學生理解與掌握，也起到了很好的教學效果。由于讀后續寫對學生來說是存在一定難度的，因此英語教師在教學過程中要具備系統的解題邏輯，要能夠引導學生理清故事脈絡，找到文章內在的邏輯，理解主題意義，同時要關注文章銜接，運用恰當的語言輸出合情合理又流暢的故事，提高學生整體的讀后續寫能力。

【關鍵詞】高中英語;讀后續寫;“story”教學模式

【中圖分類號】G633.4 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2022）18-0087-03

讀后續寫是高考的新題型，可以同時考查學生的閱讀理解能力和語言表達能力，對學生語言綜合運用能力提出了較高的要求。此題型是要求學生在閱讀給定的材料之后，能續寫出與原文邏輯銜接緊密、情節相符且結構完整的短文。浙江、江蘇等省份已經將讀后續寫正式納入高考英語的考試范圍內，而福建省是在2021年的高考中第一次使用這一題型。在讀后續寫的教學過程中，筆者發現，很多學生存在對后續劇情把握不清、對文本主題理解不夠深入、續寫內容與原文銜接不足、詞匯使用不夠恰當等問題。而學生只有把原材料故事的脈絡理清，明白材料所要表達的核心思想內容，才能續寫出符合材料內在邏輯的故事。因此，筆者對“story”教學模式進行了一定的改進，以期在讀后續寫的課堂教學中有效地幫助學生提高梳理文章的故事線和情感線并理解文章主題的能力，為接下來續寫故事做鋪墊，提高學生整體的讀后續寫能力。

一、讀后續寫“story”教學模式

（一）讀后續寫“story”教學模式分析

讀后續寫“story”教學模式由范英老師構建，最初由略讀（skimming）、分辨（telling）、獲取（obtaining）、吸收（receiving）和產出（yielding）五個環節組成。“略讀”指學生快速閱讀文章，領會語篇主旨大意。“分辨”指分辨故事的故事線和情感線，理清故事的開端、發展、高潮和結局。“獲取”指找出語篇時態，分析語篇情節的銜接和變化，把握故事后續的走向。“吸收”指通過精讀語篇的高潮段落，分析語言特點，了解文章作者采用的語言表達技巧，并進行吸收。“產出”指學生根據以上活動推斷出后續劇情發展和語言特點，完成寫作任務[1]。

讀后續寫“story”教學模式的環節設計從易到難，包含了對文本的表層理解和深層理解，不僅鍛煉了學生的英語語言能力，也提高了學生的思維能力。但在教學實踐中，筆者發現此教學模式中的“獲取”和“吸收”環節在實施過程中內容比較接近，并不適合運用于所有材料，且無法鍛煉學生根據續寫段落已知的兩句話推測劇情的能力。因此，筆者根據以往的教學經驗和實踐，結合學生在答題過程中出現的困惑，經過反復揣摩，對此教學模式進行了一定的改進。

（二）讀后續寫“story”教學模式改進

改進的讀后續寫“story”教學模式由總述（summarizing）、思考（thinking）、整理（organizing）、反思（reflecting）和產出（yielding）五個環節構成。“總述”指學生通過閱讀，把握文章的主旨大意、主題和語篇類型，初步了解文章。“思考”指學生細讀文章，了解文章的故事線和情感線，并推斷文章深層次的主題。“整理”指學生根據續寫的段首句及句中重點詞合理猜測后續劇情，整理后續的情節線和情感線。“反思”指學生在動筆寫作前思考讀后續寫的特點，注意內容的銜接、劇情的合理和語言的一致。“產出”指學生完成寫作任務，并通過潤色修改，讓續寫的文章劇情合理，銜接準確，語言流暢。

改進后的“story”教學模式各環節層層遞進，從表層閱讀到深層理解，從理解思考到整理產出，提高了學生的閱讀效率，能夠幫助學生快速理清文章脈絡，推斷出后續內容，不僅鍛煉了學生的閱讀理解能力和語言表達能力，也培養了學生的思維品質和英語運用能力。

二、改進后的讀后續寫“story”教學模式實踐

筆者根據改進后的讀后續寫“story”模式進行了教學實踐。現以2021年全國新高考英語I卷讀后續寫“A Mothers Day Surprise”為例，闡述該模式的具體實施過程。

（一）文本分析

此文為記敘文，講述了一對雙胞胎在母親節當天為母親準備驚喜的故事。這對雙胞胎計劃在母親節給母親準備驚喜早餐，但因為不會做飯把廚房搞得一團糟。正當兩人面面相覷不知所措時，被父親發現。

文章的主題是勞動和感恩，貼近學生的生活。文中做早餐的細節描寫詳細，生動具體，告訴人們即使是一頓簡單的早餐，如果做得不好，也會造成大麻煩。這次經歷之后，孩子們既學會了感恩，也了解到做家務的不易。

（二）教學目標

學生通過閱讀和學習，能夠理清故事的情節線和情感線，理解語篇主題主旨，欣賞語篇的語言特點，完成符合原文邏輯和語言特點的續寫。

（三）教學過程

1.總述（summarizing）文章大意

Step 1：Watch a short video and answer the following questions.

Q1：Have you ever prepared a Mothers Day surprise for your mom？

Q2：What surprise have you prepared？

Q3：What do you think is the meaning of Mothers Day？

【設計分析】筆者用班級學生錄制的一段視頻作為導入，通過回憶過去自己在母親節為母親做過的事，將學生帶入一個共同的情感體驗中，并由此導入文本閱讀，激發學生的興趣，引起學生的共鳴，幫助學生預先猜測文章要表達的主題思想。

Step 2：Scan the passage and summarize the main idea，writing style and theme.

What：Main idea？

How：Writing styles？

Why：Theme？

【設計分析】讀后續寫的“寫”是建立在“讀”的基礎上的，因此對語篇的研讀十分重要。如果不能讀出文章所要表達的主題思想，學生很難對故事發展方向進行推測，也就不能準確地寫出故事后續，容易跑題。而讀的過程是有技巧可循的。《普通高中英語課程標準》指出，做好語篇研讀要先回答what，why，how三個方面的問題：what即語篇的主題和內容;why即語篇的深層含義，包括作者或說話人的意圖、情感態度或價值取向;how即作者所選擇的文體形式、語篇結構和修辭手法[2]。學生在通讀文章時如果能夠帶著這三個問題，就可以比較輕松地理清文章的主旨大意、主題和寫作風格。在閱讀第一遍時，學生能夠得出文章的基本主題是“感恩母親”，但更深層次的主題還需進一步閱讀探究。

2.思考（thinking）故事細節

Step 3：Read the story and answer the questions.

Q1：What did the twins think and how did they feel before they started making breakfast？

Q2：How did everything go when they started making breakfast？

Q3：What happened next？How did they feel？

【設計分析】引導學生回答問題，利用表格的形式來整理這對雙胞胎從一開始覺得自己能做好早飯到廚房被他們搞得一團糟的故事線，和他們從一開始的信心滿滿到見到廚房一片狼藉時的失望和不知所措的情感線，如表1所示。兩條線索并行且藏在其中的矛盾和沖突顯而易見，由此可以整理出故事更深層次的主題：看似簡單的家務也是需要學習并付出努力的。之后父親出現，故事開始進入高潮部分。

3.整理（organizing）后續情節

Step 4：Find the key words of the given sentences.

Step 5：Raise at least three questions according to the given sentences and answer them accordingly.

【設計分析】查找已給出的段首句的重點詞，根據重點詞和句子進行提問，猜測后續劇情。第一段段首句提到“their father appeared”，由此可以提出“What would the father see？How would the father feel？”的問題。在看到父親后，針對雙胞胎的反應可以提出“What would they do？How would they feel？”的問題。根據第二段段首句中的重點詞“carried the breakfast upstairs”，可以推斷出在第一段末尾，雙胞胎應該已經做好了早餐，由此可以提出“Would they finish making breakfast？How would they feel？”的問題。而針對第二段段首句的另一重點詞“woke their mother up”，則可以提出“What would the mother do？How would she feel？”以及“What would the twins realize from the incident？”等問題。并通過回答這些問題，整理出續寫部分的情節和故事人物的情感變化，為后續寫作做鋪墊。

4.反思（reflecting）寫作要點

Step 6：Reflect on the steps learned today and make a checklist for the continuation writing.

【設計分析】根據本節課的內容，整理讀后續寫的要點。反思是非常關鍵的環節，因為通過前面三個步驟，大部分學生已經基本理清了文章的線索以及所要表達的主旨和寫作意圖。在學生動筆之前，教師要提醒學生注意續寫內容的合理性、銜接的準確性和語言的一致性，要求學生在后續的寫作中牢記這些要點，保證續寫內容符合邏輯[3]。

5.產出（yielding）續寫作品

Step 7：Finish writing the story.

【設計分析】根據本課整理的要點進行續寫。產出是續寫的最后環節，也是考驗學生寫作水平的時刻。語言是否流暢、銜接是否緊密、內容是否貼合原文以及書寫是否美觀等都是學生學科素養的體現，直接影響學生的寫作產出水平，這些也是教師和學生在這一環節需要特別注意的。

為了更好地提升學生的續寫能力，在讀后續寫的教學中，除了幫助學生梳理文章情節、做好上下文銜接外，筆者認為還應注意以下幾點：第一，注重語言積累，提高表達能力;第二，廣泛閱讀，提高思維能力;第三，強化微技能訓練，提高讀后續寫綜合能力[4]。教師要通過循序漸進的指導，逐步促進學生讀后續寫能力的提升。

【參考文獻】

[1]范英.高中英語讀后續寫“story”教學模式的構建和實踐[J].福建教育，2021（6）.

[2]徐初圳.語篇研讀之what、why、how對英語閱讀教學的指導[J].時代教育：下，2020（7）.

[3]李斌.高考英語新題型“讀后續寫”中的問題和對策[J].中小學教師培訓，2021（2）.

[4]王初明.讀后續寫：提高外語學習效率的一種有效方法[J].外語界，2012（6）.

【作者簡介】

郭沁恬（1991～），女，回族，福建福安人，碩士，中學一級教師。研究方向：高中英語。