初中語文古詩詞審美化教學方法的探索

【摘 要】古詩詞教學是在語文教學中培養學生傳統文化意識、提升學生語言文化素養的重要渠道，與學生的語文核心素養的發展有著密切的聯系。但是在現階段的初中語文教學中，古詩詞教學還存在著一些明顯的不足，如教師忽視了學生對詩詞文化的興趣、忽視了傳統文化和現代文化之間的銜接等，從而影響了學生對詩詞文化的吸收和使用。對此，教師應當對古詩詞教學中存在的一些問題進行分析，并且結合學生身心成長的實際需要提出相應的改進措施，幫助學生從多個角度誦讀經典，品味古詩詞的獨特魅力，獲得審美素養和學習能力的全面提升。

【關鍵詞】初中語文;古詩詞教學;審美化

【中圖分類號】G633.3 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2022）18-0114-03

初中階段的學生不僅處在智力成長的關鍵時期，同時也處在人生觀、價值觀逐步形成的年齡階段。教材中的古詩詞作品往往蘊含豐富的人文價值，可以使學生在鑒賞和品味的過程中獲得心靈上的滋養，從而用優秀的語言文化實現對學生綜合素質的培養，將學生培養成為品德高尚、全面發展的人

才[1]。因此，初中語文教師要抓住這一教育的黃金時期，對古詩詞作品當中蘊含的教育價值進行充分挖掘，引導學生走進古人的精神世界，向學生展示中華傳統文化的魅力，從而促使學生獲得核心素養的發展，促進初中語文課程教學的優化。

一、在誦讀中品味語言魅力

誦讀是我國語言學習的一種特殊文化形式，可以說是我國語言的原生態教育手段。誦讀不是簡單的閱讀，而是在閱讀的過程中實現手、腦、口等多種器官的調動，用直覺去感悟作品中蘊含的情感。誦讀作為一種傳統的教育手段，有著比較統一的標準，強調展示出作品的美感。因此，結合初中階段學生的認知能力，教師需要有意識地傳授給學生科學有效的誦讀方法。

（一）傳授誦讀技巧

誦讀對學生的學習能力有著一定的要求，學生需要掌握一些必要的誦讀技巧，從而在誦讀的過程中融入自己的情感。因此，教師要幫助學生理解古詩詞作品當中的細微情感，讓學生學會在聲、韻、調當中表達出自己的情感，將自己的情感更好地展示出來。

如在教學《觀滄海》的過程中，整首作品都透著一股慷慨悲壯的氣息，在指導學生誦讀的過程中，筆者讓學生注重對整首作品進行劃分，學會在適當的時候使用停頓的方式來加重自己的語氣，更好地將自己對作品的理解和感受展示出來。此外，學生還要注重音量的大小，在讀到“歌以詠志”這些體現作者思想情感的句子時，需要提高音量，做到以聲帶情，讓聽自己誦讀的人也可以把握詩句當中蘊含的情感色彩。

總之，誦讀作為一種在中華民族中延續了幾千年的學習方式，在幫助學生掌握作者思想情感方面發揮著重要的作用。因此，教師要有意識地訓練學生的誦讀能力，讓學生逐漸將單純的技巧轉化為自己的體悟。

（二）活化誦讀形式

在古詩詞誦讀的過程中，教師要避免陷入教育誤區，如一味地強調讓學生通過大量誦讀去學習，卻忽視了學生的興趣。在實際的教學中，教師需要結合學生的認知水平，組織學生展開多樣化且靈活的誦讀活動，讓學生從多種角度感受作品當中蘊含的豐富思想，并且對語文學習產生更多獨特的了解，掌握更多適合自己的學習方法。從誦讀的目標出發，教師可以運用自由讀、個別讀等多種形式。

自由讀可以幫助學生更好地調整自己的學習進度，滿足學生的需求。教師可以先向學生出示誦讀的目標，之后再讓學生自由誦讀，從而使學生進行深層次的體悟。個別讀則是教師隨機選擇部分學生進行誦讀，讓其他學生一起來品味，從而加強對學生的點撥和指導。除此之外，教師還可以給學生提供與古詩詞作品情感相近的音樂，引導學生配樂朗讀，從而更好地升華學生的情感。總之，教師要根據需要，靈活地選擇各種誦讀手段，幫助學生通過多種方式開展古詩詞誦讀。

二、在想象中鍛煉思維品質

古詩詞的魅力之一在于其豐富的想象力，這些甚至還影響著當下人們思考問題的方式。因此，古詩詞教學對激發學生的想象力、培養學生良好的創造意識有很大的幫助。初中階段的學生正處在形象思維趨近成熟、邏輯思維快速發展的階段，學生的想象力具有很大的發展潛能，因此，教師要利用學生思維成長的特征，引導學生去欣賞和品味古詩詞中的想象元素，讓學生獲得思維能力的發展。

（一）注重語言引導

語言有著獨特的教育價值，在古詩詞教學中，如果教師能夠抓住作品在想象上的精要之處，使用精練優美的語言來啟發學生進行探索，則能夠使學生的想象能力得到培養。因此，教師在古詩詞教學中要注重使用形象化的語言來訓練學生的語言表達和想象能力，教會學生運用多樣化的語言來展現自己的想象[2]。

如在教學《赤壁》的過程中，筆者在課堂上對學生做了如下介紹：赤壁現如今位于古城黃州的西北邊上，之所以稱之為赤壁，是因為當地巖石的顏色是赤紅色的，并且形狀突出，宛如城墻一般。自古以來，人們就對赤壁的美麗風景多加贊賞，詩人杜牧也曾經在此處游覽，寫下了流傳千古的作品《赤壁》，細想起來，不僅周郎曾經在這里打了一仗，詩人杜牧也在這里打了一場“文仗”，攻擊他的不是那些軍士，而是一直針對他的政敵，在《赤壁》當中，詩人對古事的感嘆又何嘗不是對自己命運的悵惘呢？通過這樣的方式引入可以引起學生對當時情景的想象和聯想，讓學生隨著教師的語言去思考杜牧面臨的困境，對作品中描述的情景進行更深層次的探索。

（二）靈活使用媒體

教育信息化是當前教育發展的大勢所趨，為古詩詞教學的有效開展也提供了很大的幫助。在過去的教學中，經常會出現學生由于無法理解作品中的情景而無法較好地理解詩人情感的問題，而借助媒體，教師可以促使學生產生身臨其境的感受，驅使學生自發地產生各種想象，進而使學生再現古詩詞作品當中的音、形、韻等關鍵因素，引起學生的情感共鳴。

如在教學《觀滄海》的過程中，需要學生充分感受當時的歷史氛圍和時代特征，聯系自己對人物性格的認識來解讀作品。因此，在教學過程中，筆者給學生展示了電視劇《三國演義》中曹操誦讀《觀滄海》這首作品的片段，用考究的臺詞和宏大的場面來激發學生的情感，讓學生不由自主地融入媒體創設的意境當中去，從而對作品進行深層次的解讀。當然，媒體資源只是一種輔助手段，教師還是要將重心放在學生的自主探索上，從而發揮媒體資源的作用。

三、在品鑒中提升審美能力

初中階段的學生正處在審美能力快速發展的階段，而古詩詞作為一種特殊的藝術作品，對于學生審美素養的發展可以起到巨大的促進作用。教材中的每一篇古詩詞作品都是精心挑選出來的，能夠讓學生在學習的過程中獲得良好的審美體驗[3]。因此，教師要引導學生去耐心品味、欣賞，提升學生的審美能力。

（一）鼓勵學生自主品味

在新課程改革的背景下，初中語文教師要努力構建以學生為中心的課堂，鼓勵學生自主探索。在古詩詞教學中，教師要更加強調學生的自主性，讓學生結合自己的實際體驗來對作品進行個性化的解讀，鑒賞古詩詞作品當中蘊含的美感，養成主動思考和探索的良好學習習慣，從而真正地實現文化傳承的目的。

如在教學《茅屋為秋風所破歌》的過程中，筆者將學生的品味過程分成了三個環節，通過引導的方式來促使學生自主品味。第一個環節需要學生從第一印象入手，對作品進行初步感知，理解作品大體上想要表達出怎樣的情感。第二個環節需要學生依靠和同伴的討論以及對教材的解讀，綜合思考作者在寫這首詩時的境遇，從而對作品進行比較透徹的分析。最后一個環節是表達出自己的感悟，這個環節對學生而言并不簡單，因為很多學生都存在著語言表達能力不佳的問題，雖然有所感悟，但是不知道如何表達出來。經過這三個環節，可以讓學生從語言的角度進入文本當中，學會用自己的語言來代替作者進行傾訴，進而使學生真正地學會品味和欣賞古詩詞。

（二）優化教學評價方式

古詩詞教學和其他作品的教學存在著較明顯的區別，學生既要學習古人的語言表達方式，也要了解古人所處的時代背景和思想境界，從而在這個過程中獲得更加豐富的啟示和感悟[4]。因此，教師也要針對古詩詞教學的特殊性，開發符合古詩詞教學特點的評價體系，將評價作為一種寶貴的教育契機，在評價的過程中促使學生拓展思路，從而進一步促進學生審美鑒賞素養的發展。

如在教學《水調歌頭》的過程中，針對“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇”這一句，筆者組織學生開展了合作討論活動，讓學生相互說一說自己是怎樣理解這句話的，并且要求小組成員之間要相互借鑒、認真傾聽，想一想小組成員之間的觀點存在哪些不同，誰的觀點更加合理一些。這樣可以促使學生之間相互評價，并且促進學生對自我鑒賞的反思，使學生在取長補短的過程中獲得經驗積累，增強學生審美鑒賞能力。

四、在熏陶中傳承傳統文化

古詩詞作為傳統文化的重要組成部分，凝聚了中華民族文化的精髓，是一種值得傳承下去的文化形態。古詩詞在熏陶學生的情感方面有著十分積極的意義，可以使學生的精神文化素養獲得更加全面的培養，使學生在品味作者思想意識、了解古代文化等的過程中形成積極的人生態度。因此，教師要注重發揮出古詩詞作品的熏陶功能，培養學生良好的傳統文化傳承意識。

（一）深挖古詩詞中的傳統文化元素

古詩詞當中蘊含十分豐富的傳統文化元素，教師應當有意識地將這些元素展示給學生，并且使用恰當的方式幫助學生感知這些文化的獨特韻味，將這些文化內化成為學生自身的精神品格，從而達到文化育人的目的。

如在教學《觀滄海》的過程中，有學生對作品開頭的一句“對酒當歌”很感興趣，并且好奇這個開頭和作者的情感和經歷之間存在怎樣的聯系。因此，結合學生的學習需求，筆者在課堂上適當給學生介紹了中國的酒文化，讓學生知道酒文化滲透在中國五千年的文明歷史當中，在古人的生活中占據著十分重要的地位。而在曹操所處的時代，酒文化的發展已經十分鼎盛，被文人所喜愛……這些內容的引入讓作品變得更加鮮活，也讓學生能夠從多個角度去解讀曹操這個人物，進而加深學生對作品的理解。

（二）營造傳統文化學習氛圍

從形式和內容的角度來看，古詩詞作品都不容易被學生快速地接受。因此，教師要為學生傳承詩詞文化提供必要的支持，創造能夠促進學生深入理解傳統文化的學習氛圍，從而使學生可以沉浸在課堂中，品味古詩詞作品的韻味。

如在教學《飲酒》的過程中，筆者借助音樂幫助學生進入學習狀態，讓學生在輕松悠揚的音樂中進行深度閱讀，從而使學生對作者淡泊名利的人生態度形成更加深刻的印象。再如教師可以使用掛畫的方式，在教室里面張貼經典的古詩詞作品，讓教室充滿書香氣息，使學生受到傳統文化的熏陶，讓學生在不知不覺中將優秀的傳統文化作為自己的精神養分，促使學生獲得更加全面的發展。

現如今，隨著人們生活水平的提升，對精神的追求也越來越重視。對此，初中語文教師要主動發揮出古詩詞文化的育人功能，引導學生從現代的視野去了解古人的精神世界，引起學生對現代文明的思考，使學生在傳承傳統文化的同時獲得精神上的享受和成長，從而轉變學生對傳統文化的刻板印象，豐富學生對傳統文化的認識，使學生在古詩詞學習過程中形成良好的語文核心素養，提升學生的綜合素質。

【參考文獻】

[1]劉書琴，劉曉蓉.淺談文化教學下吟誦在中學古詩詞文教學中的意義及其實踐[J].文化產業，2021（29）.

[2]陳新霞.把握“三度”，精準教學——初中古詩詞群文閱讀教學實施策略[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2021（9）.

[3]何娟.任務驅動下古詩詞整合教學的價值追求——以初中語文統編教材“登高詩”整合閱讀為例[J].教育科學論壇，2021（25）.

[4]程廣慧.試說初中古詩詞誦讀的方法[J].文學教育（下），2021（8）.

【作者簡介】

陳桂蓮（1972～），女，漢族，福建泉州人，中學一級教師。研究方向：中學語文教育。