高職聲樂課“教、學(xué)、做合一”教學(xué)方法探索研究

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職聲樂教學(xué)水平的提升有助于高職教育實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)實(shí)力的提升和學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，是踐行新時(shí)期高職教育新標(biāo)準(zhǔn)的重要途徑，也是徹底轉(zhuǎn)變高職教育人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方向和完善人才未來發(fā)展的關(guān)鍵所在。“教、學(xué)、做合一”的教學(xué)方法需要充分利用課堂內(nèi)外的一切教學(xué)資源，切實(shí)做好聲樂課堂學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)工作。通過對(duì)聲樂課教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、分析和實(shí)踐，全面提升高職學(xué)生聲樂學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職;聲樂課;“教、學(xué)、做合一”教學(xué)方法

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）30-0097-03

高職教育階段的聲樂教學(xué)并非是一種形式化的學(xué)科，而是新時(shí)期做好現(xiàn)代化職業(yè)人才培養(yǎng)的重要學(xué)科。高職教育本應(yīng)該為社會(huì)持續(xù)供給具備高技能素養(yǎng)和個(gè)人綜合素養(yǎng)的人才，且現(xiàn)階段的教學(xué)改革和社會(huì)人才需求風(fēng)向轉(zhuǎn)變過程也為高職教育人才的未來發(fā)展提供了更多的機(jī)遇。因此，高職院校應(yīng)深度理解貫徹“做上教、做上學(xué)”的教育指導(dǎo)思想。深知做就是教、做就是學(xué)，只有拿做來學(xué)才是實(shí)學(xué)，也只有在做中教才是真教，高職聲樂教育的開展必須圍繞“做”這一核心。

一、高職聲樂課“教、學(xué)、做合一”教學(xué)方法設(shè)計(jì)

高職聲樂教學(xué)改革必須嚴(yán)抓“做”的落實(shí)，從“做”出發(fā)貫徹“學(xué)”與“教”的現(xiàn)實(shí)內(nèi)涵，進(jìn)而完成“教、學(xué)、做”的統(tǒng)一。在具體工作落實(shí)上，應(yīng)注重三者的聯(lián)系性，深入探尋三者之間的內(nèi)生邏輯和協(xié)同關(guān)聯(lián)。

（一）“教”與“學(xué)”合一

高職院校的聲樂課堂是通過培養(yǎng)學(xué)生歌曲演唱能力的形式完成對(duì)學(xué)生審美能力的提升和綜合素質(zhì)的提高。這意味著聲樂的教學(xué)形式只是一種表象，真實(shí)的“教”與“學(xué)”是內(nèi)在的審美邏輯和美學(xué)素養(yǎng)。只有明確了這一根本前提，后續(xù)的教學(xué)才會(huì)更加具備針對(duì)性，也更能夠深度滿足學(xué)生的內(nèi)在需求。

根據(jù)筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和文獻(xiàn)查閱理解，高職學(xué)生的音樂素養(yǎng)缺失是極為普遍的。一些學(xué)生對(duì)聲樂學(xué)習(xí)的興致不高，深知本身對(duì)音樂的需求與課堂教學(xué)大相徑庭。但“教”與“學(xué)”的合一并不是要讓所有學(xué)生的歌曲演唱能力都達(dá)到同一標(biāo)準(zhǔn)，而是要幫助學(xué)生建立一種聲樂美學(xué)認(rèn)知，具備最基礎(chǔ)的聲樂鑒賞能力，同時(shí)也學(xué)會(huì)一些基本的演唱技巧。

因此，“教”與“學(xué)”的合一是為了讓學(xué)生能夠唱準(zhǔn)，對(duì)歌曲的演唱節(jié)奏、發(fā)音鑒賞以及吐字發(fā)音有一定的演唱能力與較高的鑒賞能力。在適當(dāng)?shù)那闆r下可以將現(xiàn)代流行音樂和熱歌的音樂評(píng)審引入課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的審美能力和音樂水平。

（二）“學(xué)”與“做”合一

對(duì)“教、學(xué)、做合一”的教學(xué)理念而言，學(xué)生的“做”始終排在首要位置。因此，教師在課程設(shè)計(jì)階段應(yīng)該為學(xué)生的“做”保留更多的時(shí)間，尤其是涉及樂器演奏學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)該給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)接觸樂器演奏實(shí)踐，并且為樂器演奏的基本學(xué)習(xí)留有課后鍛煉余地。因此，“學(xué)”與“做”的合一應(yīng)該重視兩方面的問題。

一方面是課堂學(xué)習(xí)和課堂實(shí)踐的強(qiáng)化鍛煉。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視學(xué)生的基本唱腔、唱功的糾正問題，幫助學(xué)生解決好課堂學(xué)習(xí)的唱功難點(diǎn)，無論是吐字發(fā)音還是節(jié)奏掌握，都應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)基本的自我糾正意識(shí)。在樂器的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)幫助學(xué)生了解常見樂器演奏的方式，了解樂器的基本發(fā)聲原理，在條件允許的情況下還應(yīng)該給予學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。只有這樣，才能真正做好課堂教學(xué)的“學(xué)”與“做”的合一。

另一方面是課后練習(xí)和課后實(shí)踐的總結(jié)與反饋。聲樂不僅是一門課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，更是一種極為尋常的生活方式。聲樂的教學(xué)是為了幫助學(xué)生提升自身的音樂素養(yǎng)，具備品味音樂作品的基本能力。因此，學(xué)生的課后練習(xí)和自我經(jīng)驗(yàn)總結(jié)就顯得尤為必要。不僅如此，學(xué)生的課后練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)反饋應(yīng)該是一種常態(tài)化的課堂內(nèi)外雙反饋學(xué)習(xí)過程，更加強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)交流和課堂教學(xué)創(chuàng)新調(diào)整。

（三）“教”與“做”合一

考慮高職教育的專業(yè)設(shè)置特殊性，一些學(xué)生在畢業(yè)后極可能從事幼師或者學(xué)前教育等工作。因此，在高職聲樂課堂的教學(xué)中也應(yīng)該將“教”與“做”進(jìn)行深度結(jié)合，并且將“教”與“學(xué)”的邊界進(jìn)行適當(dāng)外延。

首先，在高職聲樂課上應(yīng)該增設(shè)“試教”內(nèi)容，組織學(xué)生之間進(jìn)行模擬音樂教學(xué)過程，通過學(xué)生群體之間的“傳幫帶”提升整體音樂教學(xué)水平，尤其是學(xué)生在音樂教學(xué)方面的實(shí)踐能力。這是高職教育做好畢業(yè)人才工作指導(dǎo)的重要抓手，也是學(xué)生最期待的教學(xué)內(nèi)容之一。

其次，“教”與“做”是學(xué)生正式走出校園和走上工作崗位之前的重要實(shí)習(xí)途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生音樂教學(xué)實(shí)踐能力的重要手段。因此，聲樂教師應(yīng)該允許學(xué)生對(duì)自身所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行課堂實(shí)踐，并且在教師的指點(diǎn)和學(xué)生的建議中不斷實(shí)現(xiàn)自我聲樂教學(xué)水平的提高與突破。

最后，要實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”的統(tǒng)一與創(chuàng)新。學(xué)生應(yīng)具備將自身在課堂學(xué)習(xí)到的聲樂技巧轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨斫虒W(xué)能力的素質(zhì)。這一點(diǎn)并非完全依靠天賦，更需要科學(xué)的、規(guī)范的和人性化的人才培養(yǎng)機(jī)制，這也是高職教育新時(shí)代教學(xué)職能升級(jí)和教育目標(biāo)強(qiáng)化的重要內(nèi)容。這不僅需要教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和教學(xué)方法創(chuàng)新，還需要學(xué)生的積極參與和共同努力。

二、高職聲樂課“教、學(xué)、做合一”教學(xué)方法實(shí)施

聲樂課堂的“教、學(xué)、做合一”能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶，尤其是在聲樂背景下，能夠更好地提升學(xué)生的藝術(shù)聯(lián)想性，達(dá)到知識(shí)教育和藝術(shù)素養(yǎng)教育的雙提升，全面貫徹落實(shí)啟發(fā)式教育的理念。高職學(xué)生的本質(zhì)依舊是學(xué)生，好奇心和興趣始終是他們學(xué)習(xí)的最好導(dǎo)師，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，構(gòu)建全新的、“以人為本”的課堂教學(xué)模式。

（一）“教、學(xué)、做合一”的教學(xué)實(shí)施

對(duì)高職教育而言，與其說教育的內(nèi)涵在于幫助學(xué)生訓(xùn)練核心技能、為尋找理想工作打好基礎(chǔ)，不如說是以培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)為根本依據(jù)幫助學(xué)生更好地面對(duì)未來人生和職場考驗(yàn)。因此，“教、學(xué)、做合一”的教學(xué)模式還是要將學(xué)生自身的素質(zhì)提升作為首要教學(xué)任務(wù)，并在三者中突出“做”的價(jià)值和實(shí)踐意義。

“教、學(xué)、做合一”的教學(xué)模式應(yīng)在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上重視情境模擬，在學(xué)生思維培養(yǎng)、能力提升和綜合素質(zhì)提高上傾注更多的精力。這意味著高職聲樂教師的課堂定位更傾向于知識(shí)傳遞和教學(xué)模板的結(jié)合體，學(xué)生既要跟著教師學(xué)習(xí)聲樂知識(shí)、鍛煉聲樂能力和提升審美綜合素養(yǎng)，又要跟著教師學(xué)習(xí)教學(xué)技巧、教學(xué)思維和職業(yè)素養(yǎng)。

（二）教學(xué)方法設(shè)計(jì)實(shí)施

在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與規(guī)劃中，重視學(xué)生的個(gè)性差異、性格差異和能力差異極為重要。這意味著在高職聲樂教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)分層教學(xué)的教育價(jià)值。不同于基礎(chǔ)教育中的分層教學(xué)，高職階段的分層教學(xué)實(shí)際上更貼近于一種路線規(guī)劃差異，但最終的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是一致的。

基于這一思想，高職聲樂教學(xué)的“教、學(xué)、做合一”則要明確教學(xué)分工和教學(xué)分層邏輯。在課堂教學(xué)和討論階段，教師的任務(wù)更多集中在“教”上，而學(xué)生的“學(xué)”也應(yīng)該深度依靠教師的指引。除此之外，要將“教”和“學(xué)”有機(jī)統(tǒng)一起來，就必須依靠“做”。所以，教師的職責(zé)更應(yīng)該是提問、啟發(fā)和思路糾正，學(xué)生的“學(xué)”則是思考、反饋和自我糾正，兩個(gè)群體之間的職責(zé)與聯(lián)系則是通過“做”來完成的。比如，教師對(duì)學(xué)生的唱法、發(fā)音進(jìn)行啟發(fā)提問，學(xué)生結(jié)合教師的提示意識(shí)到自身的問題，并且在實(shí)踐中改正這些問題。由于學(xué)生的領(lǐng)悟能力存在差異，教師的引導(dǎo)話術(shù)就要更加靈活，或者說啟發(fā)思路要具備多樣性。對(duì)領(lǐng)悟能力比較好的學(xué)生，教師可以通過講故事、講感覺的方式進(jìn)行糾正和教育;對(duì)領(lǐng)悟能力不理想的學(xué)生，教師可以直接分享個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行輔助糾正，最終幫助所有的學(xué)生都達(dá)到聲樂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）理論指導(dǎo)實(shí)踐

根據(jù)筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在“教、學(xué)、做合一”課堂教學(xué)模式改革的初期階段，本人及教師組的其他成員都將重心完全放在了“做”上，甚至將“做”作為課堂教學(xué)的全部內(nèi)容。從最終結(jié)果來說，取得的教學(xué)效果相當(dāng)有限，甚至一些學(xué)生會(huì)陷入自我思想和自我創(chuàng)新的誤區(qū)中。過于標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)方式也使得學(xué)生最終喪失了思維活力，長遠(yuǎn)來講是沒有好處的。

因此，“教、學(xué)、做合一”的教學(xué)模式在強(qiáng)調(diào)“做”的同時(shí)，也應(yīng)該重視理論指導(dǎo)實(shí)踐。理論的教學(xué)不應(yīng)該作為一種機(jī)械化的重視講解，而是在學(xué)生遇到困難時(shí)作為一種思維啟發(fā)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)滲透。換句話說，理論指導(dǎo)始終應(yīng)該是“做”的指導(dǎo)綱領(lǐng)，也是“學(xué)”與“教”的重要依靠。教師可以分享自身的聲樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但也要更加尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、思維創(chuàng)新能力和個(gè)人理解。而要實(shí)現(xiàn)這兩者之間的平衡，就需要有理論作為平衡點(diǎn)，支撐兩個(gè)群體之間的思維交流與和諧相處，并在和諧的交流中擦出創(chuàng)新的火花。

三、高職聲樂課“教、學(xué)、做合一”教學(xué)方法分析

高職聲樂課堂的“教、學(xué)、做合一”是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的革新，也是深度契合學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的教學(xué)方法。這一教學(xué)模式的核心在于尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，重視師生之間的互動(dòng)交流，強(qiáng)化學(xué)生自身的課堂實(shí)踐能力以及重視整體課堂教學(xué)的持續(xù)創(chuàng)新。由此可見，“教、學(xué)、做合一”的教學(xué)方法并不是一成不變的，而是處于不斷創(chuàng)新和改善過程中，甚至在某些情況下，這種教學(xué)方法會(huì)隨著班級(jí)學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)定制。

（一）學(xué)生滿意與教學(xué)水平提升

在筆者所教的班級(jí)中應(yīng)用“教、學(xué)、做合一”的教學(xué)模式后，學(xué)生對(duì)聲樂課的教學(xué)效果表示高度認(rèn)同。無論是課堂互動(dòng)頻率還是課后反饋交流，師生之間的友好交流次數(shù)和質(zhì)量都得到了顯著提升。

就教學(xué)成果分析和自我評(píng)價(jià)來看，越來越多的學(xué)生已經(jīng)開始將聲樂課作為終身愛好來進(jìn)行學(xué)習(xí)。部分學(xué)生本身沒有從事相關(guān)職業(yè)的考慮，但是對(duì)聲樂的喜好依舊讓他們對(duì)筆者的課程保持相當(dāng)高的熱情。學(xué)生對(duì)課后練習(xí)表示高度認(rèn)同，從來不認(rèn)為這是“作業(yè)”而是生活。在筆者看來，這種學(xué)習(xí)態(tài)度才是學(xué)習(xí)應(yīng)該有的樣子，也是開展高職教育走向高素質(zhì)、高質(zhì)量教育的開端。

（二）需求滿足與教學(xué)矛盾解決

現(xiàn)階段，我國的教育依舊面臨著學(xué)生多、課堂時(shí)間短和學(xué)生素質(zhì)差異較大的問題，這是客觀事物運(yùn)行的基本規(guī)律，也是高質(zhì)量教育應(yīng)該重視和妥善解決的現(xiàn)實(shí)問題。這一問題的普遍存在，直接導(dǎo)致的后果就是學(xué)生的學(xué)習(xí)需求呈現(xiàn)較大的差異化，且這種需求差異也會(huì)演變?yōu)橐环N教學(xué)矛盾。要想解決好這一矛盾，還是要從“教、學(xué)、做合一”的基本教學(xué)內(nèi)涵角度出發(fā)，在基本教學(xué)要求和教學(xué)方式的框架內(nèi)尋求問題的解決方法。分層教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)是解決這一矛盾的重要方法，也是最值得深入研究的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式。一方面分層教學(xué)的方式能夠幫助不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生滿足自身的學(xué)習(xí)需求，將學(xué)生個(gè)體之間的學(xué)習(xí)成果差異性進(jìn)行平衡;另一方面小組合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流，使得諸多問題能夠有更多的角度和更豐富的思維方式得到妥善解決。

（三）成果鞏固與教學(xué)地位轉(zhuǎn)變

“教、學(xué)、做合一”的課堂教學(xué)模式能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)情況，通過發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性更可以幫助學(xué)生找到自身的學(xué)習(xí)價(jià)值和學(xué)習(xí)樂趣。課堂的討論過程是需要一定的時(shí)間適應(yīng)的，且往往這種適應(yīng)的時(shí)間并不會(huì)很長。這是因?yàn)楦呗殞W(xué)生對(duì)社會(huì)認(rèn)知、人生規(guī)劃和理想追求都有較為清晰的把握，他們需要的是一種看得到、摸得著且時(shí)刻參與其中的知識(shí)與能力獲得感。這種獲得感的滿足必然不是靠知識(shí)的死記硬背和考試成績能夠填補(bǔ)的，而是需要日常的努力練習(xí)和持之以恒的付出才能獲得。

正因?yàn)槿绱?，“教、學(xué)、做合一”深受學(xué)生喜歡。只有教學(xué)地位的轉(zhuǎn)變和切實(shí)的汗水付出，才能讓學(xué)生對(duì)自身和教學(xué)內(nèi)容有深度認(rèn)同感。

四、結(jié)語

綜上所述，在高職教育階段開展“教、學(xué)、做合一”的教學(xué)模式是極為正確且具備先進(jìn)性的。強(qiáng)調(diào)“做”的課堂教學(xué)，能夠讓學(xué)生從心理層面認(rèn)同高職教育，更能夠幫助學(xué)生在日常的勞動(dòng)付出中獲得滿足感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同和教育認(rèn)同。

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作者簡介：蘇文（1973—），男，漢族，甘肅景泰人，本科，講師，研究方向：音樂教育。