《“十四五”數字經濟發展規劃》背景下高職院校信息與通信類專業組群邏輯分析

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在“雙高”建設的政策導向下，職業學院多個專業應組群協調發展。在《“十四五”數字經濟發展規劃》的大背景下，高職院校信息與通信類專業應如何組群，以應對數字經濟大發展帶來的人才旺盛需求？從數字經濟產業鏈技術分層的角度，提出了兩種組群邏輯，并對其各自的優勢和使用場景進行了分析，可以為高職院校信息與通信類專業組群發展提供一種新的思路。

[關? ? 鍵? ?詞]? 數字經濟;高職院校;高水平專業群;組群邏輯

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）30-0136-03

2021年12月12日，國務院發布《“十四五”數字經濟發展規劃》（以下簡稱《規劃》），明確了“十四五”期間，數字經濟發展的主要指標，例如，IPv6活躍用戶數要達到8億戶，千兆寬帶用戶數要達到6000萬戶，工業互聯網平臺應用普及率要達到45%等。《規劃》指出，為實現發展指標，“十四五”期間，需要部署“優化升級數字基礎設施”“大力推進產業數字化轉型”“加快推動數字產業化”等八大任務?？梢灶A見，在數字經濟大發展的背景下，數字經濟產業鏈對人才的需求量也隨之大幅增長，特別是對應一線崗位的高職層次的高素質技術技能型人才的需求量。因此，高職院校信息與通信類專業面臨著數字經濟時代賦予的人才培養使命。

另外，2019年，教育部、財政部聯合發布《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（教職成〔2019〕6號），明確提出國家要集中力量建設一批引領改革、支撐發展的中國特色世界水平的高職學校和專業群。隨后，2019年4月16日，教育部、財政部再次聯合印發《中國特色高水平高職學校和專業建設計劃項目遴選管理辦法（試行）》（教職成〔2019〕8號），明確了對高水平職業學校和高水平專業群的遴選和管理的具體操作辦法。其中第十二條指出，“高水平專業群必須組建邏輯清晰，群內專業教學資源共享度、就業相關度較高，形成優勢互補、協同發展的建設機制。”“雙高”建設的政策在職業學校專業建設上給予了明確的導向：職業學校的專業應按一定邏輯組群發展，組群的目的是實現系列專業的資源共享、優勢互補、協同發展，以提高專業發展的效率。

因此，為應對“十四五”數字經濟發展對高職層次的一線崗位技術技能型人才的需求，在高水平專業群建設的政策導向下，信息與通信類高職院校在專業發展規劃上要考慮的是將哪些專業納入專業群，組群邏輯是什么，組群后如何資源共享、優勢互補，以獲得專業群的高質量發展，真正和“十四五”數字經濟發展產生的人才需求相匹配。

筆者認為，數字經濟整個產業鏈從技術角度可以分為五層，從上到下依次為：信息產生與應用層、信息感知與驅動層、信息傳送網絡層、數據倉庫及計算基層、電子技術和軟件技術基礎層。如下圖：

各層次的功能和層間關系如下：

1.信息產生與應用層：這一層是整個數字經濟直接面向實際應用場景的層次，包括工業、農業、服務業、娛樂業等。這一層次產生和使用各種各樣的信息，如聲音、視頻、圖像、控制信號，大多以模擬信號（即在時間軸上通常是連續變化，在幅度軸上也通常是連續變化、有無限個取值的信號）的形式呈現。

2.信息感知與驅動層：一方面從上到下的方向看，信息產生層產生的各種各樣信息，需要通過信息感知層用各種方式采集，比如用攝像頭采集圖像或視頻、用溫度傳感器采集溫度、用濕度傳感器采集環境濕度、用錄音設備采集聲音、用煙霧傳感器采集環境煙霧狀態、用雷達采集周邊障礙物情況等，并轉換成易于存儲和處理的形式（比如轉換成二進制），進一步傳遞到下面的層次去處理。另一方面從下到上的方向看，經處理后的信息經過這一層的驅動設備，變成各種人或設備能接受和理解的信號形式，比如將信息碼流變成聲音、圖像、視頻等，或者用信息碼流去驅動事物狀態發生改變，比如在智能家居應用場景中使燈被打開、使窗簾被打開、使電飯煲開始運行等;在智慧農業場景中使噴淋設備被打開、在無人駕駛場景中使車自動轉向等。

3.信息傳送網絡層：該層次的主要功能是為信息提供到達特定目的地的安全可靠的傳送管道，包括局域網、城域網、廣域網等，典型情況是電信運營商提供的公用信息傳送網絡，或企業自己搭建的私用網絡。從信息傳送媒介的性質來看，信息可以通過移動4G/5G、Wi-Fi、光纖傳輸、微波衛星、電纜等方式傳送，大多數情況是這些方式的組合。為了保障信息的安全可靠、及時傳送，信息傳送網絡層中除了傳送媒介外，還有大量能對信息進行組裝、處理、拆分、轉發等操作的設備，也就是我們熟知的通信設備。

4.數據倉庫及計算基層：這一層是隨著數字社會的發展，特別是大數據技術和云計算技術的發展，新獨立出來的一層。隨著服務器托管服務的不斷升級發展和大帶寬、低時延、高可靠的5G網絡的到來，處于人機界面層次的設備或直接面向生產生活一線的設備越來越“瘦”，更多的存儲、運算能力放到網絡中（即云端）。因此，來自信息感知和驅動層的信息經由信息網絡傳送層到達數據倉庫及計算基層進行集中存儲和計算，也就是我們熟知的云計算和大數據處理，計算的結果或數據倉庫中的信息往往需要通過信息網絡傳送層返回到信息感知和驅動層去呈現給人類，或驅動設備狀態的改變。

5.電子技術和軟件技術基礎層：這一層顧名思義，提供軟件和硬件技術基礎，從軟件和硬件上支撐所有的上層。包括電子設備和器件，如集成電路;還包括底層軟件，如操作系統、數據庫系統等，以及通用的軟件開發相關技術。

清楚了每一層次的功能和作用后，數字經濟產業鏈上各種類型的企業就可以對應到相應層次里。

因此，與產業匹配的高職專業也就可以對應到各個層次中。以最新版的高職專業目錄（2021年版）中電子與信息大類的專業為例，根據專業的培養目標，對應到各層次如下表。

因此，信息與通信類（或電子信息類）專業群組群的思路有兩種：

1.層內組群：即位于相同層次的專業組成一個群。例如信息產生與應用層中的以下5個專業組成計算機應用技術專業群：計算機應用技術、數字媒體技術、虛擬現實技術應用、人工智能技術應用、動漫制作技術。

再如，信息感知與驅動層的以下專業組成物聯網應用技術專業群：物聯網應用技術、移動互聯應用技術、嵌入式技術應用、工業互聯網技術、智能互聯網絡技術。再如，信息傳送網絡層中的以下五個專業組成現代通信技術專業群：現代通信技術、現代移動通信技術、通信工程設計與監理、通信系統運行管理、網絡規劃與優化技術。

層內組群的優勢和適用場景為：

（1）群內專業因位于同一層次，專業基礎課相同，資源共享度高，可共用實訓室資源、師資資源，專業群協同發展效果比較好。如，上述案例中的現代通信技術專業群，共同的專業基礎課為通信技術概論、數字通信原理、光纖通信原理、移動通信原理、通信專業英語等。

（2）利于實現大類招生。專業群人才培養方案可設計成第一到三學期以公共基礎課和專業基礎課為主，從第四學期開始，結合學生就業意向和學校提供的就業資源，企業可提前介入專業教學，企業學生雙向選擇后，再分專業方向學習專業核心課或進行專業核心技能訓練。

（3）專業群各專業的學生，有共同專業基礎素養，在群內專業之間切換的能力比較強，可通過后續學習，在專業群各專業對接的多類崗位就業，因此對學生來說，就業口徑比較寬。

（4）對學校來說，通過專業群各個專業對接的行業企業、產教融合項目等資源，也會有較多的相似度和交叉，有利于學院以人才培養為中心組建各種形式的行業企業聯盟，引進更多的行業資源。

（5）層內組群適用的場景：院校所在的區域內有多所學校開設信息與通信類專業，比如發達地區或較大城市，可以在教育主管部門的統籌下進行布局，各學校根據自身的特點定位一個層次進行專業群建設，最終使各自的專業群覆蓋不同層次，使區域內的高職信息與通信類專業整體部署能滿足區域經濟社會發展各個層次的需要。這種組群模式也適用于區域某一層次的產業特別發達，需求特別大的情況。例如，在“東數西算”的背景下，西部地區大數據中心所在城市就很適合組建“數據倉庫及計算基層”的專業群。

2.縱向跨層組群：即從連續的層次中每層次各選1～2個典型專業來組建專業群，讓專業群中的專業布局，覆蓋整個產業鏈或產業鏈中的大部分。強調“連續的層次”是因為相鄰兩層之間會有交叉地帶，體現在專業建設上就是交叉的課程、師資、實訓設備。例如信息感知與驅動層、信息傳送網絡層相鄰兩層都需要掌握通信的基本概念。

以這樣的思路組群，例如某學院的信息與通信專業群，含5個專業，覆蓋從上而下連續的4個層次：計算機應用技術（信息產生與應用層）、數字媒體技術（信息產生與應用層）、物聯網應用技術（信息感知與驅動層）、計算機網絡技術（信息傳送網絡層）、大數據技術（數據倉庫與計算基層）。

再比如某學院的電子信息技術專業群，含5個專業，覆蓋從信息傳送網絡層而下連續的4個層次：計算機網絡技術（信息傳送網絡層）、信息安全技術應用（數據倉庫與計算基層）、云計算技術應用（數據倉庫與計算基層）、應用電子技術（電子技術和軟件技術基礎層）、軟件技術（電子技術和軟件技術基礎層）。

縱向跨層組群的優勢在于：

（1）每個層次選取1～2個典型專業或本區域需求旺盛的專業來代表本層次，對接對應層次的行業，這樣一個專業群就可以覆蓋產業鏈的大部分企業。這種模式適用于較小的城市或不太發達的地區，信息與通信類職業學校數量較少，1～2個職業學校需要全面對接區域整個產業鏈的高職人才需求。

（2）由于專業群內的專業覆蓋連續的多個層次，對學生而言，學校在某一專業的課程設置時，可以將群內其他專業的核心課作為本專業的選修課，讓學生拓展專業領域，擴大就業口徑，同時也便于學生建立全產業鏈的思維模式。對師資而言，每個層次組成一個教學團隊，定位某一層次作為主攻專業，之后選一個相鄰層次專業作為輔攻專業，以在師資角度建立全產業鏈的思維模式，并在師資配置上形成備份和互補。

（3）因為專業群內的每一個專業基本都是該層次的典型專業，其專業核心課往往涉及層內其他專業，因此這個專業相當于火種，隨著區域產業發展需要，可以以該專業為基礎，快速建立一個新的層內專業群，響應產業發展需求。

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作者簡介：趙瑛（1975—），女，漢族，云南龍陵人，碩士，高級講師，研究方向：職業教育。