淺析銜接教學在高中化學教學中存在的問題

徐銀鈴

摘要：剛剛升入高中的學生，通過初中一年學習了化學學科的一些最為基本的知識和技能。高中化學新課標教學理念明確要求高中化學教師在教學過程中注重加強與初中化學概念教學的銜接，注重把控教學的整體性，使得學生對化學知識的學習有一個良好的過渡，提高化學概念教學的質(zhì)量。因此，做好初高中化學教學的有效銜接，是新課程改革中值得探討的一個重要教學問題。

關(guān)鍵詞：初高中化學? 銜接教學? 問題

由于初高中學生認知水平的差異，初高中對知識要求的程度是不同的，能否有效銜接初高中化學教學直接影響著高中課堂教學的效果。下面我們針對初高中知識銜接中的盲點區(qū)，結(jié)合教學體會談幾點看法。

一、造成初高中化學銜接問題的主要問題原因

初中化學深受學生喜愛，但是到了高中，學生對化學的興趣不再像初中那般熱切，讓他們的化學成績一落千丈，這主要是因為初高中化學教學銜接體系沒有建設(shè)完全。而初高中化學教學銜接的問題主要有以下幾個方面：

（1）初中化學教師對初中生的學習要求太低，沒有對他們強調(diào)化學在以后的學習生涯中的重要程度，導致學生對化學的重視程度太低，進而他們在升入高中也沒有將化學學習好的覺悟。

（2）初中化學教師在教學過程中，僅僅局限于對化學過程的教育，沒有將化學的結(jié)論的來歷以及如何記憶化學的方法教給學生。

（3）教師對初中課程改革理念不理解，用傳統(tǒng)的教學方式教學，讓初中生在開始學習化學的時候就存在學習上的問題，當他們升入高中后，對新學習的化學知識的興趣度不高。

二、銜接教學在初高中化學教學中的問題策略

（1）強化教師間的有效交流。初高中化學教師之間的有效交流經(jīng)驗應(yīng)落實到各個教學環(huán)節(jié)，在熟悉的教學節(jié)奏帶領(lǐng)下，能夠極大的降低由初中升入高中的迷茫感覺。多數(shù)教師并不注重高中化學課本內(nèi)容，無論是章節(jié)知識還是高中化學教師的授課模式都極其陌生。初中與高中學校應(yīng)組織同科目教師們進行有效交流，不僅能夠起到鞏固教材重要知識點的作用，還能通過交流授課經(jīng)驗避免出現(xiàn)知識重復與知識點遺漏等問題。對于初中教師而言，可以選擇將教材中某處知識點進行延伸，尤其是與高中知識銜接的重要內(nèi)容，讓學生提前適應(yīng)高中學習方式為高中化學學習奠定堅實的基礎(chǔ)。而對于高中教師而言，應(yīng)遵循由舊引新的教學方式，由鞏固初中化學知識延伸到高中知識的學習環(huán)節(jié)，以幫助學生快速構(gòu)建知識架構(gòu)，在初中化學學習的基礎(chǔ)上推進高中學習進程，給予學生足夠的緩沖時間讓其充分適應(yīng)高中化學學習的節(jié)奏。

（2）教學過程中的有效銜接。初中化學概念教學相比高中化學概念教學來說較為直觀形象，傳統(tǒng)的化學概念教學手段已經(jīng)不再適合高中較為抽象的化學概念教學，化學教師需要切實改變傳統(tǒng)的教學手段，引導學生進行有效學習。對高中化學概念知識的教學應(yīng)以回憶、鞏固初中化學概念知識為切入點，找準初高中化學概念教學的最佳結(jié)合點，引導學生順利過渡到對新知識的學習，實現(xiàn)循序漸進、階梯式遞進的教學過程。其次，在初中與高中化學教學銜接中，要從引入化學實驗入手，做好教學情境設(shè)計，借助情境來刺激學生的感官，在提升學生感受的基礎(chǔ)上把握好重點知識。在完成教材內(nèi)容教學后，教師就要結(jié)合教學中的重點引導學生，幫助學生分析難點知識，在學生掌握好這一知識后，就可以組織學生進行化學實驗，培養(yǎng)學生的動手操作能力。這樣，化學教學遵循了循序漸進的教學過程，實現(xiàn)了初高中化學概念的有效銜接，使得學生更加容易接受。

（3）做好初高中學習方法的銜接問題。初中化學階段，主要注重化學常識知識的介紹，學生學習化學的方法，主要是記憶和簡單模仿。高中化學在學習知識的同時，更加注重了對能力方面的要求，如接受、吸收、整合化學信息的能力;分析和解決化學問題的能力;化學實驗與探究能力，因此學習的過程不再是簡單的識記，而應(yīng)該加強理解和應(yīng)用。類比法。類比學過的知識，可以降低學習的難度。在學習弱電解質(zhì)的電離平衡時，可結(jié)合前面學習的化學平衡，同樣，在學完水解平衡、難溶電解質(zhì)的溶解平衡后可以對比這四大平衡常數(shù)，將知識融會貫通，形成網(wǎng)絡(luò)。歸納法。學習高中化學要善于利用“歸納法”使所學知識規(guī)律化和系統(tǒng)化。這樣才不會使學生感覺到化學知識紊亂，也能保證高中化學知識有序地儲存在大腦中。

（4）強化心理疏導，做好學習態(tài)度之間的銜接。高中教師還要做好新生的心理疏導。初中生一般采用記憶—重現(xiàn)—簡單模仿等較為機械、死板的方法，高中生則采用記憶—模仿—再現(xiàn)—質(zhì)疑—創(chuàng)新的方法去學。據(jù)統(tǒng)計，超過58%的學生因為學習方法還有知識容量、認知心理、心態(tài)等原因無法很快適應(yīng)高中的學習。這就要求高中教師要關(guān)注學生的心理健康，在重視知識銜接的同時，關(guān)注學生心理健康教育。

總之，化學教師要關(guān)注學生的學習狀態(tài)，在教學過程中要有意識地引導學生采用更加科學與專業(yè)的學習方式來進行相關(guān)化學知識的學習，從而實現(xiàn)初高中化學教學的順利銜接。

參考文獻：

[1]張初穩(wěn)，鄧衍斌.學科素養(yǎng)視域下的初高中化學銜接策略[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（13）：77-78.