信息化賦能職業(yè)教育“三教”改革

摘要：培養(yǎng)支撐經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才是職業(yè)教育永恒的課題，“三教”改革是當(dāng)前職業(yè)院校提升辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。教育信息化推進(jìn)“三教”改革，既是職業(yè)教育實施教育信息化2.0的重要任務(wù)，也是職業(yè)教育發(fā)展提質(zhì)的重要手段。文章通過對教師、教材、教法的內(nèi)涵認(rèn)知，分析職業(yè)教育信息化背景下“三教”改革面臨的問題，并積極探索有效的實踐路徑，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息化;“三教”改革;職業(yè)教育

回顧過去的十年，信息技術(shù)對教育，特別是對職業(yè)教育的影響越來越深廣泛。特別是“十三五”以來，職業(yè)教育信息化發(fā)展有了長足的進(jìn)步，但要實現(xiàn)職業(yè)教育“現(xiàn)代化2035”的目標(biāo)定位，職業(yè)教育信息化的發(fā)展水平仍存在很大的進(jìn)步空間。在信息技術(shù)與教育教學(xué)改革的關(guān)系上，還是有很多職教同仁在認(rèn)識上存在偏差，認(rèn)為信息技術(shù)僅僅是教育教學(xué)的一種輔助手段，這樣的一種認(rèn)識已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時代發(fā)展趨勢，對系統(tǒng)推進(jìn)“三教”改革極其不利。

事實上，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們的教育和學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生了極大改變。信息技術(shù)已經(jīng)深刻地影響到了課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，更加關(guān)注學(xué)生特點和個性差異的智慧課堂正在逐步取代以“粉筆+黑板”“電腦+投影儀”的傳統(tǒng)課堂模式。大數(shù)據(jù)以及人工智能等現(xiàn)代技術(shù)正在逐漸改變?nèi)藗兊纳?，因此需要充分重視先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用并以此來推動教育事業(yè)的發(fā)展與改革。與此同時，還要對當(dāng)前的教育體系做出持續(xù)改進(jìn)，使其朝著網(wǎng)絡(luò)化以及數(shù)字化等方向不斷發(fā)展[1]。

在這一背景之下，職業(yè)教育的“教師、教材、教法”三個方面的深度變革，一定要充分發(fā)揮信息技術(shù)對職業(yè)教育現(xiàn)代化的引領(lǐng)和推動作用，堅持走以信息技術(shù)融合創(chuàng)新的改革發(fā)展之路。

一、信息化背景下“三教”改革的基本推動力

（一）政策推動：加強(qiáng)頂層設(shè)計，形成政策體系

信息技術(shù)展現(xiàn)出對社會進(jìn)步的巨大推動作用，特別是隨著工業(yè)4.0智能化時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等先進(jìn)技術(shù)已經(jīng)深入人們的日常生活當(dāng)中，而且正在廣泛而深遠(yuǎn)地推動著職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展[2]。

為了推進(jìn)信息化教育的進(jìn)程，促進(jìn)信息技術(shù)與教育深度融合，確保信息素養(yǎng)的提升從理念變?yōu)楝F(xiàn)實行動，國家各級部門先后出臺了一系列政策文件。在2017年8月，教育部發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》，提出要進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育的信息化建設(shè)，提高職業(yè)教育的信息化基礎(chǔ)能力，實現(xiàn)教育教學(xué)模式的深化改革[3]。在此之后，教育部又發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》，提出要將互聯(lián)網(wǎng)和職業(yè)教育緊密結(jié)合在一起，以此來促進(jìn)職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展，還要進(jìn)一步完善并創(chuàng)新相關(guān)的職業(yè)教育機(jī)制，不斷推動職業(yè)教育信息化的持續(xù)發(fā)展。2019年1月，國務(wù)院出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》[4]中提到，“當(dāng)前的職業(yè)教育要以教師為根本，以教材為載體并以教法為核心，而且要充分運用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，不斷完善當(dāng)前的教育教學(xué)方式，加強(qiáng)虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)空間的建設(shè)和普及[5]”。在2020年9月，教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》，表示要進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育的信息化建設(shè)，并且要將信息技術(shù)與職業(yè)教育相結(jié)合，以此來實現(xiàn)職業(yè)教育的改革，讓教師的素質(zhì)得到進(jìn)一步提升，進(jìn)而實現(xiàn)職業(yè)教育專業(yè)和課程質(zhì)量的整體提高[6]。

上述政策文件均立足于推進(jìn)教育現(xiàn)代化包括職業(yè)教育現(xiàn)代化，聚焦“三教”改革提高教師素質(zhì)和能力、提升教材質(zhì)量、升級教學(xué)方法，構(gòu)建職業(yè)院校人才培養(yǎng)新格局[7]。

（二） 應(yīng)用賦能：信息化驅(qū)動職業(yè)教育“三教”改革

現(xiàn)如今，以教育信息化推動教育現(xiàn)代化，已成為國家教育發(fā)展的重要目標(biāo)。各院校也開始運用信息技術(shù)推動“三教”改革，在建設(shè)應(yīng)用方面進(jìn)行了大量探索和實踐，取得了顯著成效。

1.信息化賦能教師素養(yǎng)的提升。教師是教育發(fā)展的第一資源，也是職業(yè)教育縱深發(fā)展、內(nèi)涵建設(shè)的改革主力軍。在教育信息化2.0時代，教師不但要具備一定的信息處理能力，更應(yīng)具備運行信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的能力。在職業(yè)教育“三教”改革的進(jìn)程中，教師素養(yǎng)是核心動力[8]。良好的教育信息化素養(yǎng)是教師素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，是教師終身學(xué)習(xí)、不斷完善自己的需要。數(shù)字資源開發(fā)與應(yīng)用、信息化教學(xué)的應(yīng)用、虛擬仿真系統(tǒng)的應(yīng)用和信息化能力的培養(yǎng)，改變了教師的教育觀念，提升了教師信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力[9]。

新冠肺炎疫情迫使全國1300多所高職院校和1.1萬所中職學(xué)校相繼啟動在線教育，這對傳統(tǒng)的課堂教育形成了前所未有的挑戰(zhàn)，教育教學(xué)形態(tài)發(fā)生了根本變化。在線教育快速發(fā)展，線上教育與線下教育的深度融合催生了新的教育樣態(tài)，對全面提升師生信息化素養(yǎng)具有重大意義。教師利用釘釘直播、騰訊課堂、學(xué)習(xí)通等在線教育平臺開展線上教學(xué)，使教育信息化的地位從配角走向主角，教師的信息化素養(yǎng)得到全方位的提升，以信息化創(chuàng)新驅(qū)動職業(yè)教育現(xiàn)代化，為在線教育提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐，是這次大規(guī)模在線教育的最大價值體現(xiàn)。

為提高教師教學(xué)能力和信息素養(yǎng)，“全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽”已舉辦十余年。這是職業(yè)院校規(guī)格最高、分量最重、影響最大的競賽。據(jù)教育部職成司統(tǒng)計數(shù)字顯示，去年有5709所職業(yè)院校組織了校級競賽，23.77萬名教師踴躍報名參加，比賽已逐漸成為教師教學(xué)能力提升的重要引擎，通過“以賽促教、以賽促研、以賽促建、以賽促進(jìn)”，涌現(xiàn)了一大批非常優(yōu)秀的教學(xué)創(chuàng)新案例。這些案例從產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、課程思政等多個維度，詮釋了信息技術(shù)對教學(xué)改革的全面領(lǐng)域，加速推動了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改革，提高了教師課堂建設(shè)水平、課堂生態(tài)優(yōu)化和信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度應(yīng)用融合，讓學(xué)生真正成為課堂受益者。

2.信息化賦能教材革新。教材作為教學(xué)內(nèi)容的主要載體和教學(xué)模式的重要支撐[10]，是衡量職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)[11]。在教育信息化1.0時代，隨著各類多媒體和數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用，具備更強(qiáng)時效性、更新性和使用靈活性的大量數(shù)字化配套教材資源逐步取代了傳統(tǒng)紙質(zhì)教材資源。進(jìn)入教育信息化2.0時代以后，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與持移動設(shè)備終端的發(fā)展和普及下，職業(yè)教育教材的出版形式也在創(chuàng)新中發(fā)展。學(xué)生利用手機(jī)、Pad等設(shè)備掃描教材上面的二維碼或圖片，在線觀看微課視頻;通過AR/VR可穿戴設(shè)備，進(jìn)行虛擬仿真實訓(xùn)，真正意義上解決實訓(xùn)教學(xué)中“進(jìn)不去、看不見、動不了、難再現(xiàn)”難題。這種生動形式上的呈現(xiàn)，一改往日單一文字?jǐn)⑹龅目菰锱c刻板，在豐富閱讀趣味性的同時，也提升了學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)體驗，推動了教師教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。

3.信息化賦能教學(xué)方法不斷創(chuàng)新。將信息化的手段運用到教學(xué)過程中，可以幫助師生更好地傳授與學(xué)習(xí)知識和技能。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代背景下，隨手可得且免費的學(xué)習(xí)信息、不拘泥于教室的學(xué)習(xí)環(huán)境等都成為學(xué)生喜愛的獲取學(xué)習(xí)知識的方式。信息化的迅猛發(fā)展，倒逼著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式發(fā)生了革命性的變化，出現(xiàn)了混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂、慕課等多種授課模式，推動了教師教育思想觀念的變革，培養(yǎng)了教師適應(yīng)未來教育的能力，實現(xiàn)了規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建了教育新形態(tài)。

二、信息技術(shù)背景下“三教”改革面臨的問題與挑戰(zhàn)

當(dāng)前，職業(yè)教育改革步入深水區(qū)，信息化作為促進(jìn)教學(xué)效率提高的重要手段，是職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志[12]。職業(yè)院校的教育信息化得到了長足發(fā)展，但受經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展實際、區(qū)域發(fā)展差異的影響，在推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展進(jìn)程中，特別是在深化職業(yè)教育“三教”過程中也出現(xiàn)了一些亟待解決的問題，面臨一定的困難和挑戰(zhàn)，影響了職業(yè)教育信息化的健康有序發(fā)展[13]。

（一）職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力缺乏迭代升級

目前，在“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”背景下，信息化與教育教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象仍然存在，絕大多數(shù)職業(yè)院校教師厘不清職業(yè)教育信息化的內(nèi)涵和特征，對職業(yè)教育信息化建設(shè)的認(rèn)識還停留在使用電子白板或智慧黑板等多媒體設(shè)備上，沒有完全意識到需要借助信息技術(shù)全面提升信息化教學(xué)能力和創(chuàng)新教學(xué)能力，主動適應(yīng)大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)革新，提升在線精品開放課程設(shè)計與開發(fā)、線上線下混合式教學(xué)、個性化數(shù)字資源建設(shè)等職業(yè)教育信息化教學(xué)能力[9]。

（二）職業(yè)教育教材開發(fā)理念相對落后

當(dāng)前大多數(shù)職業(yè)教育專業(yè)教材呈現(xiàn)出學(xué)科特點與專業(yè)知識相對離散，無法與項目課程教材開發(fā)的最新理論與技術(shù)相匹配。教材呈現(xiàn)形態(tài)較為單一，內(nèi)容更新較慢，以紙質(zhì)教材為主，數(shù)字形態(tài)教材相對缺乏;配套資源數(shù)量偏少，且紙質(zhì)+數(shù)字教材普及率偏低。[14]缺少以典型工作任務(wù)、開發(fā)工作流程為載體，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，進(jìn)行模塊化學(xué)習(xí)任務(wù)的活頁式立體化教材。

（三）職業(yè)教育教學(xué)方法針對性不強(qiáng)

隨著時代的變化，教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)理念都發(fā)生了很大的變化，特別是職業(yè)教育作為一種類型教育，具有與普通教育不一樣的教育規(guī)律、教育性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)做到“崗課賽證”，知行合一。傳統(tǒng)的以教師為中心、灌輸式的課堂教學(xué)方式缺乏以學(xué)生為本位的參與，忽略了對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，沒有將企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、崗位工作流程化為學(xué)習(xí)任務(wù)引入課堂教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)專業(yè)技術(shù)與企業(yè)市場脫鉤，削弱了學(xué)生的就業(yè)競爭力[15]。

三、信息化背景下“三教”改革的實施路徑

（一）教師改革

教師是立教之本、興教之源，是“三教”改革的關(guān)鍵。“誰來教”是育人根本問題，基于5G、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合不斷深入，教育發(fā)展也進(jìn)入了數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新階段，對教師教學(xué)能力提出了新的需求與挑戰(zhàn)。

1.要以終身學(xué)習(xí)和信息素養(yǎng)提升為基礎(chǔ)，未來教師發(fā)展的主要途徑就是主動適應(yīng)信息化、人工智能等技術(shù)變革。信息技術(shù)應(yīng)用能力作為新時代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)，將在人工智能的加持下，綻放出璀璨的光彩。教師要更新觀念、重塑角色、提升素養(yǎng)、增強(qiáng)能力，適應(yīng)教育信息化、教育現(xiàn)代化的時代要求[8]。

2.要提升教師將信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)的意識，讓教師能夠熟練掌握各種先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，不斷完善自身的教學(xué)設(shè)計水平，提高教學(xué)的整體質(zhì)量，使混合教學(xué)以及在線教學(xué)成為教師自覺運用的策略。

3.發(fā)揮“全國職業(yè)技能大賽教師能力比賽”的指引、示范和輻射作用，貫徹立德樹人，落實課程思政，堅持以學(xué)生為中心、圍繞現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)工作化，工作任務(wù)課程化，在實施教學(xué)中要自然滲透行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等，做到貼切、融合，體現(xiàn)“做中教、做中學(xué)”的類型特色，助力“三教改革”落實落細(xì)。

（二）教材改革

職業(yè)教育改革已進(jìn)入高質(zhì)量內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵階段，其中教材改革是整個職業(yè)教育的基礎(chǔ)，是教育教學(xué)質(zhì)量保證的載體。除了新近出臺的《職業(yè)院校教材管理辦法》以外，《國家職業(yè)教育改革實施方案》也明確表示倡導(dǎo)使用更加符合現(xiàn)代社會需求的新型活頁式、工作手冊式的教材，并且要充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，以此來促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與普及。這就要求傳統(tǒng)的職業(yè)教育教材要實時對接實際崗位與工作領(lǐng)域，總結(jié)歸納典型工作任務(wù)，依照企業(yè)行業(yè)的新技術(shù)和新趨勢做出及時調(diào)整，以此來滿足當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展需要[16]。

1.利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)即時性的特點，打造對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范和典型生產(chǎn)案例的活頁式、工作手冊式教材，用來解決當(dāng)前職業(yè)學(xué)院教材內(nèi)容的滯后問題，使其能夠更加符合時代發(fā)展的需要，讓教材變得更加符合實際規(guī)范。

2.要以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為基礎(chǔ)，利用信息化優(yōu)勢，構(gòu)建線上資源與線下教材密切結(jié)合的新形態(tài)一體化數(shù)字教材體系。將教材中用文字描述的理論知識和比較抽象的工作流程轉(zhuǎn)化為短小精煉的視頻、動畫等碎片化資源，通過直接掃描二維碼獲取學(xué)習(xí)資源;開發(fā)虛擬仿真實訓(xùn)平臺、教學(xué)案例庫、教學(xué)素材庫等數(shù)字資源，用于教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐，拓寬教學(xué)的寬度和廣度，打破實訓(xùn)的時空限制。

（三）教法改革

職業(yè)院校“三教”改革是職教類型特征落地實施與學(xué)生受益的關(guān)鍵。在進(jìn)行教法改革的過程中，需要以教學(xué)模式改革為核心，為了培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，必須改革傳統(tǒng)的通識教育課堂教學(xué)模式[17] ，將職業(yè)院校教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程有效銜接起來。

1.將學(xué)生作為課堂主體，建立完善的一體化教學(xué)模式，進(jìn)而讓學(xué)生能夠主動獲取知識。對于教師而言，要根據(jù)學(xué)生不同階段的需求制定差異化教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)師生之間的互動，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的黏性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、信息獲取和分析能力，使整個學(xué)習(xí)過程形成閉環(huán)。

2.在企業(yè)推廣現(xiàn)代學(xué)徒制和新型學(xué)徒制，普及項目教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué)。充分利用AR/VR全息技術(shù)，穩(wěn)定輸出高清直播，全面呈現(xiàn)教學(xué)活動，提升學(xué)生沉浸式課堂體驗[18]。通過校企共同開發(fā)虛擬學(xué)習(xí)空間、仿真實訓(xùn)系統(tǒng)等方式，不斷豐富和創(chuàng)新適應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育類型特征的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂資源配置、突破學(xué)習(xí)時空限制。

3.要借助人工智能深度學(xué)習(xí)算法、機(jī)器學(xué)習(xí)算法，對課堂進(jìn)行評估，包括學(xué)生人數(shù)檢測、學(xué)生位置分布、學(xué)生姿態(tài)和表情識別、個體和整體統(tǒng)計分析等，進(jìn)一步掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的積極、消極狀態(tài)，提升個體的精準(zhǔn)分析能力，推動個性定制化精準(zhǔn)教學(xué)。

結(jié) ? 語

“三教”改革是新時代職業(yè)教育改革的核心能力、基本范疇和主要方向，作為高質(zhì)量發(fā)展的“最后一公里”，對全局至關(guān)重要。在貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》《關(guān)于推動現(xiàn)代化職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》的同時，應(yīng)該持續(xù)深化對職業(yè)教育信息化和教學(xué)信息化的時代蘊(yùn)意、內(nèi)涵和路徑的認(rèn)識。如今，以人工智能為引領(lǐng)的新一代信息技術(shù)，已經(jīng)成為人類新的生產(chǎn)力和新的發(fā)展方向，成為引領(lǐng)創(chuàng)新、驅(qū)動轉(zhuǎn)型的主導(dǎo)力量。在即將迎來的智能化工業(yè)4.0時代，只有不斷地推進(jìn)信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)各領(lǐng)域的深度融合創(chuàng)新，才能持續(xù)深化職業(yè)教育的供給側(cè)改革，才能滿足受教育者個人發(fā)展、家庭幸福和社會用人需求;在職業(yè)教育的各階段、各領(lǐng)域、各方面充分統(tǒng)籌線上線下兩個空間，會在較短的時間內(nèi)，真正把辦學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育，能大幅度提高新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，提供人才保障和技能支撐。

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收稿日期：2022-04-18

基金項目：2021年河北省職業(yè)教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“中職‘雙師型教師隊伍專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及策略研究”（JZY21380），主持人：邊亮;2021年河北省人力資源和社會保障課題“中職學(xué)生‘工匠精神培育途徑研究”（JRS-2021-7003），主持人：邊亮

作者簡介：邊亮（1980- ），男，唐山市路南區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校高級講師，研究方向：職業(yè)教育、教師信息化教學(xué)能力提升。