構建自主學習課堂,培養自主學習能力

田玉梅

小學數學教學既要注重對學生教授基礎知識與技能，同時也要注重培養學生的數學思維以及自主學習能力、合作探究能力，而小學生的自主學習能力成為培養的重點。在傳統教學中，教師以自我為中心，學生缺乏自主學習能力的環境與土壤。而在新課改和素質教育不斷深入實施的當下，以學生為主體的數學課堂更加充滿活力。教師最大限度地通過各種方法的應用，圍繞學生設計教學，引導學生積極主動地投入新知識、新方法的探究以及理解、掌握中，學生從原來的被動變為主動，從知識的接受者變為學習的探索者、觀察者、發現者，學習方法都會隨之改變。當前，小學生在學習過程中有的還無法體驗到成功感。在學習數學遇到疑惑或者難題時，在得不到幫助的情況下，學生可能無法理解某一知識，也會對后續的學習造成影響。在傳統教學中，當學生面對這一難題無法解決時，教師通常采用的是“題海戰術”，以期提高學生的解題能力，但是，這樣的方式方法乏味、無聊，學生容易產生厭學情緒。而如果在教學之中通過提高和培養學生的自主學習能力，也就會使學生的自我效能感得以提高，學生以更為積極的態度去發現問題、分析問題、探究問題、解決問題，并從整個學習過程中獲得樂趣，而解題能力也自然而然地得到提高。因此，培養學生的自主學習能力成為數學課堂中所研究的一個重要命題。

進入小學五六年級，很多學生在知識框架、認知結構上已趨于完善，其更希望在自主的思考、探究、感知、體驗中來學習數學知識、領悟數學內涵。而自主學習課堂的構建，則為高年級學生自主學習訴求實現提供了鋪墊，搭建了平臺，且更利于其自主學習能力的培養。因此，教師在落實小學高年級數學教學時應以靈活構建自主學習課堂為導向，著力于培養學生的自主學習能力。通過對輔助性教學情境的創設、活動的構建、資源的借助、策略的應用，來營造自主學習生態，使學生在潛移默化、循序漸進中更好地發展自主學習能力，來確保提升教學效能，以助推學生認知需要得以滿足。

一、打造自主學習課堂，培養學生的良好習慣

學生可持續發展的基本動力就是要擁有一個良好的學習習慣，尤其對小學生來說，正是其學習數學知識、構建知識框架的起步階段。在日常教學中，教師需要對學生進行細心的指導以及一定的規范要求，從而培養學生的耐心與毅力，這也是學生學會自主學習、提高學習能力的保證。首先培養學生學會主動地聽課。小學生的好奇心較強、愛玩、注意力不夠集中，這是其身心特點所決定的。培養學生學會傾聽，專心聽講，才能真正使其獲得數學知識、吸取知識，并且成為學好數學的一個必不可少的保障條件，在講課時讓學生產生興趣以及非聽不可的想法，由此也能使學生的注意力無形中被高度吸引。如在“圓的認識”這一課教學中，教師則是通過采取問題導入來吸引學生的注意力。“同學們，讓我們一起到平面圖形樂園玩一玩。現在一起看看這個視頻，找一找學過哪些平面圖形。”學生一邊觀看視頻，一邊根據教師的問題尋找圖中的各種圖形。而教師點出其中的圓形創設問題：“這一圖形請問大家是否認識，生活中都見過哪些這一形狀的形物品？”隨后說道，“今天要學習的正是這一圖形，讓我們一起到歡樂的圓形世界中一起游玩，一起進行認識圓的拼一拼、剪一剪的游戲。”如此，學生覺得這一課非常有吸引力，更樂于學習更多的有關“圓”的知識。這一輕松而愉悅的導入，實際上也激發了學生的求知欲，使學生產生了期待感。教師生動、形象的語言進一步激發了學生的興趣，培養了學生良好的傾聽習慣。教師通過打造自主學習課堂，不僅能培養學生良好的傾聽習慣，還能幫助學生養成良好的審題習慣，引領學生學會對數學題目認真分析，理解題目含義，找出重點字詞，理清其中的數量關系。此外，自主課堂還能不斷培養學生學會規范而工整的書寫習慣。在潛移默化的培養下，學生逐漸形成良好的學習習慣，為更好地學習數學知識奠定扎實基礎。

二、引領學生進行自主探究，培養學生的學習能力

學生的學習能力包括質疑、搜集應用信息以及創新能力，還包括小組合作學習、交流能力等。這些能力實際上在日常的課堂教學中是始終貫穿其中的，并且體現在教學環節設計上。注重培養學生的這些學習能力，才能切實使學生成為學習的主人，提高學生的自主學習能力。小學生對生活中的陌生事物會產生強烈的好奇心，還會提出不少疑問，而對如何提出數學問題卻有些生澀。為此，教師在課堂上時要有意識地培養學生的問題意識。教學過程中通過與學生的生活經驗、生活實際相聯系，創設問題情境，自然而然讓學生認識到數學與生活的緊密相連，從而主動發現問題、提出問題，并且參與到教學活動中。教師引導學生基于自己的生活經驗去發現以及提出數學問題，而且樂于思考、樂于探究。教師也需要有意識地培養班上的“問題意識帶頭人”，通過榜樣的力量不斷增強整個班級學生的問題意識，逐步幫助學生養成學會觀察，學會發現問題、提出問題、探究問題及解決問題等良好習慣。

而教師要做到在設置問題時引而不發，循循善誘，引導學生思考與學習，讓學生通過自主探索、自我推論，進而發現更多知識。教學課堂之中，既要體現教師有效的主導作用，又要體現學生主體性作用的發揮。通過采取一定的手段引導學生的思路，沒必要直接把知識點說出來，而是通過問題來引導學生的思維，使學生的主觀能動性被調動起來，更好地挖掘自我的心理潛能，形成探索精神，自主學習、自主思考，而引導學生思考，引導其學習，也為后續教學過程打好了伏筆。教師引而不發，誘導學生思考與學習，使學生的整體認知系統一步步地被激活并運轉起來，從萌生興趣到對新知識的主動探索與理解，一步步不斷使思維進階，由淺入深地探尋知識。整個教學過程中，教師處于主導地位，而學生則身處主動學習地位，教育教學的價值都被充分體現了出來，學生的這一自主學習的意識和能力也在潛移默化的培養中得到提升。

三、利用情境引領來構建自主學習課堂，促使學生開展自主學習

根據高年級學生的認知特性及其數學學習現狀，教師在落實自主學習課堂構建時應以情境創設為鋪墊，通過創設精準、有趣、形象的認知情境，使學生徹底融入鮮活而生動的認知生態，并帶著問題、帶著好奇去自主思考、自主分析、自主探究，于無形之中發展學生的自主學習素養。同時，教師應做好對一些趣味性、直觀化、豐富性認知情境的創設，從不同視域實現對學生自主學習能力的培養。例如，在開展“分數大小的比較”教學中，教師可在課堂引入故事：猴哥請兄弟吃西瓜，分瓜時，猴哥說道：根據大家今天的表現，分給八戒個西瓜，分給沙師弟個西瓜。話音未落，八戒便嚷嚷起來：這不公平，為啥我分到的西瓜比沙師弟少？隨機設問：悟空這樣分瓜公平嗎？誰能幫八戒解開心中的謎團？使學生在故事與問題情境的驅使下開展自主學習，培養其自主學習能力，以真正達到更好地提升教學效能的目的。教師通過營造和諧而寬松的課堂氣氛來激發學生學習興趣，以及促進學生主動學習的自主意識。因此，情境的創設至關重要，成為激發學生自主學習的基礎與土壤。在教學之中，教師創設良好的課堂情境，讓學生都能參與到學習中，積極發言，積極思考，充分發揮個性潛能，主動探究。教師做教學的引路人，通過尊重差異，尊重學生的個性，及時發現學生的閃光點，幫助學生建立學習自信，從而提高自主學習質量。根據小學生好勝心強的特點，教師在教學中創設競爭性的情境，讓學生在趕、比、超中不斷激活思維，展現自我的個性，發揮自我的優勢。在積極參與這一競爭過程中，學生在辯論問題的過程中，其邏輯清晰，有助于發散思維、辯證思維的培養。通過創設有價值的競爭性情境，讓學生樂于自主學習、展示自我個性，也樂于與他人積極交流，不斷夯實基礎，搭建自我的知識框架。

四、通過教法優化來構建自主學習課堂，帶動學生落實自主學習

自主學習能力的培養，是高年級數學教學領域的關鍵項目與重點內容，其對學生認知發展必然會產生積極作用與重要影響。因此，結合不同學生在認知能力、數學基礎、思維特性等方面的差異，教師應做好對教學措施的適時優化與充分調控，盡量使教學指導方式、途徑、手段等更具針對性、實效性與創新性，以切實發展學生的自主學習能力。例如，針對數學算式：5+5+5+5+4=？教師在組織學生開展計算時提出要求：請大家將其改為乘法算式。對于所改寫的算式，不做統一的規定與要求。此時，有學生寫出：5×4+4=24;也有學生寫出：5×5-1=24;更讓人意想不到的是，竟然還有學生寫出：6×4=24。對此，教師可在肯定其創新精神的基礎上，組織學生開展辯論與研討：哪個算式是正確的，哪個最簡便？讓學生在觸類旁通、舉一反三中進行創新，以切實提升課堂教學效率，使學生在自主學習課堂的驅使下更好地提升發展關鍵能力與必備品質，以滿足其認知發展需要。教師還要深入了解學生，這也成為優化數學教學方法的一個關鍵。通過課堂觀察，教師對學生的語言表達是否具有邏輯性、思維方式是否具有延展性等及時了解掌握，并且針對不同思維水平的學生采取不同的教學方法，高年級則多采用發現教學法。數學是一門系統性非常強的學科，新舊知識之間的聯系十分緊密，教師要掌握教學內容的連貫性，抓住反應事物本質的概念開展教學活動，為后續知識的升華、拓展奠定基礎。

五、依托實踐操作來構建自主學習課堂，助推學生實施自主學習

小學數學教材知識較為抽象，小學生以感性思維為主，尚處于直觀形象化的這一理解階段。為了有效解決二者矛盾，進一步使小學數學知識更為直觀、形象，教師則要培養學生的動手操作能力，借助多媒體、教具、學具等手段，為學生提供動手操作的機會與平臺，使學生在實踐動手操作中理解知識、獲取知識，并將抽象的教學知識變成易于理解的實踐活動，變靜為動，變抽象為形象，從而提高學生的自主學習興趣。當下，構建自主學習課堂已成為新時代小學數學教學領域的重要方向。因此，教師應加強對一些延展性、開放式、發散性教學活動的組織與設計，為學生提供更多自主動手操作的機會。數學實踐操作不僅能激發學生的學習興趣，而且能促進學生自主探索、自主發現、解決數學問題。通過動手動腦，學生邊做邊思，主動獲取新知識。讓學生在切實凸顯自身課堂主體地位的基礎上獲得對教學內容的深入理解，以構建起學生主體、教師主導的認知生態，使各類輔助性實踐活動更好地作用于學生自主學習能力的提升。

例如，在開展“圓的面積”教學中，教師可即時引入“化圓為方”實驗，組織學生在動手嘗試、動手操作中自主推導、論證、探究圓的面積計算公式，并提出問題：怎樣計算圓的面積？以學生的親身實踐，幫助其慢慢發現圓的周長與半徑和拼成的近似于長方形的長和寬的關系，總結得出“形變而面積不變”的認識，在自主推導與論證中得到圓的面積計算公式，以更好地引領學生自主學習，逐步達到構建自主學習課堂、助推學生認知發展的目的，促進學生自主學習交流。教師采取小組合作學習的方式，提高學生學習的積極性，充分發揮小組成員學習優勢，相互取長補短、互幫互助，從而取得最佳的探究效果。在實踐操作之中，小組成員分工負責，共同合作，探究任務。學生各自從不同觀點中汲取經驗，深入理解問題，強化以及完善自我的分析，培養了探究意識，也提高了自主學習能力。

六、構建系統數學自主課堂，提高學生的自學能力

教師要打造自主高效的課堂，則需要不斷優化學生的自主學習、合作學習、探究學習的方式，提高教學效率及學習效率，從而培養學生的自主學習能力。從教學中摸索出一套符合數學教學實際的科學而合理的教學模式及環節，注重對學生進行啟發、引導、體驗等教學。

首先認真編寫導學案指導學生進一步明確學習目標以及任務;其次讓學生前置自學，教師做好巡視，讓學生積極地就所產生的疑問進行交流討論，學生通過教師的點撥以及同伴的幫助，獲取新知識;再次進行互動交流，各小組及時圍繞問題，進行方法、思路的交流與探討，教師進行補漏，為各小組提供解決問題的具體做法以及思路，在互動交流中提升學生的表達能力，通過合作學習培養學生的探究能力，小組在研討過程中互相借鑒、互相補充，不斷使問題明朗化，主動學習其他小組的好想法、好思路，不斷開闊解決問題的思路;接下來是拓展深化，結合學習內容，與現實生活相聯系，培養學生知識遷移能力，從而提高其分析以及知識應用能力;最后則是課堂檢測，通過設計檢測題，并且根據學生認知水平的不同來體現其層次性和梯度性，及時從學生信息的反饋中查找教學中的不足，調整以及完善后續教學，同時，學生的自主學習能力得到有效提升。

總之，自主學習課堂的構建，在高年級學生認知發展領域發揮著重要作用，扮演著積極角色。而在自主學習能力的驅使下，很多教學活動的開展必然會彰顯出無限生機與活力，勢必更利于學生自主學習。同時，學生在開展自主學習的過程中，對各類數學公式、概念、原理等的理解必然更加深刻、充分，對應的抽象思維、理解能力、邏輯推理等素養必然會切實提升、全面強化。因此，教師在小學高年級數學教學中落實學生自主學習能力培養時，應以切實構建自主學習課堂為鋪墊，就教與學的策略、途徑、手段等予以適度變革、改進、優化，為學生提供更多在自主學習中感知數學內涵、探究數學問題、體悟數學本真的機會。教師通過對教與學模式的切實創新，提升教學指導與設計的針對性與實效性，來培養學生的自主學習能力，為其數學核心素養培育而奠基鋪路。