慕課的建設策略：生態學的視角

王昕 田彩云

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?調研發現，慕課盡管這幾年在如火如荼地建設，但是存在的問題較多，究其原因是對課程建設的認識不夠深入和全面。為此，在生態學物種、生態系統和生物群落等概念的啟示下，構建了慕課生態系統。在生態學系統觀的啟示下提出了精品視頻公開課的建設策略，即課程選題要合理、教學設計要貫穿課程建設的始終、技術手段運用要恰當、學習支持要周到等，希望為后續課程乃至網絡課程的建設提供一定的參考。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?慕課;視頻資源;生態學;策略

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）28-0157-03

一、慕課視頻資源存在的問題

慕課的核心資源是視頻資源，慕課通過精心設計的視頻資源來呈現教學內容，達成教學目標。然而作為慕課的核心部分，我們調查發現慕課的視頻資源質量較不理想。如選題不科學、不合理，教學設計沒有貫穿視頻制作的始終，技術手段運用不恰當，學習支持缺失，學習活動的設計不科學等問題，所有這些問題都直接影響慕課的質量和其教學效用的發揮。我們通過調查發現，一些課程質量不如意的問題都可以歸根于一點，就是在課程建設的過程中大家各自為政，各自完成各自的任務，在課程的建設過程中毫無溝通和協作可言，只是機械地完成自己的任務，這就是典型的有力不往一處使。在生態學視域下，視頻公開課的各構成要素是在一個系統里面互相影響的“種群”，要使該生態系統不“坍塌”，那處在系統里面的生物種群肯定是和諧相處的。

二、生態學視域下慕課視頻資源的建設

在生態學里面，生態系統和生物群落是非常重要的概念，生物群落和非生物環境組成了生態系統。在生態學中把特定空間或者特定環境中各種生物種群通過彼此之間以及與環境之間的彼此影響，相互作用而構成的結構單元稱為生物群落，有機體論學派進一步指出：群落是一個超生物體，其中各物種的功能就像軀體的各個部位一樣相互聯系，物種間的生態學關系和進化關系使得群落特性增強[1]。

得益于生態學里面有關生態系統和生物群落的概念以及生態系統里面物種和群落之間關系的啟示，我們認為要建設高質量的慕課視頻資源，必須要有系統的觀念，即慕課的核心要素共同組成一個系統。根據系統觀的基本觀點，慕課的核心要素組成該系統中的物種，物種組成相應的種群，再由其構成一個群落（如圖1所示）。但是在慕課的建設過程中要把各核心要素聚焦在一個系統里面去處理，就需要參與課程建設的相關人員通力合作，因為系統是一個有機整體，系統里面的每個要素要協作運行、互相配合才能保證系統的正常運行。同樣，要使慕課視頻完成它的使命，就需要課程的各構成要素相輔相成、互相契合才能夠實現。

三、生態學視域下視頻公開課的生態系統

隨著人類社會工業的快速發展，一些環境問題日益突出，究其原因是人類強行介入破壞了生態鏈，也就是說原本的生物之間的和諧關系被破壞，進而導致生態系統紊亂。我們慕課中的視頻建設也類似，由于負責課程各個要素建設的人員沒有互相配合和協調，導致慕課作為一個整體的理念沒有被認識到，因此，慕課的視頻質量勢必受到影響。因此，筆者試圖在生態學的視角構建由慕課核心要素組成的視頻公開課建設生態系統。

（一）生態學視域下視頻公開課的構成要素

黃榮懷、陳庚等認為網絡課程的核心要素主要有教學設計、教學資源、學習活動、學習支持、學習評價與反饋、技術手段六個要素[2]。由于慕課也是網絡課程，因此我們在建設慕課的時候應該重點關注以上六個要素。但是由于慕課是一種優質的學習資源，其主要目的是以其特有的呈現形式為學習者展現學習內容，前面的文獻綜述以及大多數的研究發現一些問題，都可以溯源到這六個要素上。大家對這六個要素的誤讀乃至誤解是出現問題的根本原因，因此，本研究希望在生態學的視域解讀視頻公開課的建設，將以上六個核心要素以生物群落的身份放到由它們組成的生態系統中，從而在生態學視角透視它們之間的關系，以及處理它們之間關系的原則，以期為視頻公開課的建設提供有益的建議和策略。

（二）視頻資源生態系統的構成要素

基于視頻公開課的實際情況，我們認為視頻公開課的核心要素主要有五個。參照生態學中物種、種群、群落的概念，在視頻公開課的生態系統里有由五個核心要素所組成的相應物種，由物種組成了相應的種群，物種又組成了一個視頻公開課建設的群落，在這個群落里的物種互相聯系、彼此影響、和諧共處、共同發展。基于前面的分析以及視頻公開課的實際情況，我們構建了視頻公開課的生態化系統（如圖2所示）。

（三）慕課生態系統各要素說明

為了便于分析，筆者構建的慕課公開課生態系統中只有一個群落，就是由視頻公開課核心五要素組成的相應物種組成的種群所構成的。在這個群落里各物種以及不同的種群互相影響、和諧生存。

1.教學資源種群

教學資源是視頻公開課呈現教學信息的重要組成部分。教學資源可以有多種形式，我們可以采用多種資源形式相結合來更有效地呈現教學信息，以達到更好的教學效果。具體來說，就是我們在呈現教學信息的時候不要只有文字、PPT等形式，可以適當引進諸如微課程、虛擬動畫等新型教學資源來呈現教學信息。當然，選擇什么樣的資源形式要考慮到課程的教學設計、技術上能否實現、對學習活動是否有幫助等因素。

2.教學設計種群

教學設計種群可以說是貫穿于視頻公開課建設的始終，在該群落中屬于關鍵種群。在視頻公開課的建設過程中要設計教學資源、設計教學活動、設計課程視頻的拍攝機位、設計學習支持的形式……因此教學設計對于視頻公開課的建設至關重要。但是，教學設計也受到現有的資源形式、技術水平等實際情況的制約，再好的教學設計策略也要有生態系統中其他種群的配合才行。

3.學習活動種群

學習活動種群是公開課建設的主體環節，是學習進程與學習效果的決定因素。學生學習的目的是適應社會生活的需要，其目的在于獲得處理事務的社會經驗。只有當活動能夠滿足人的認識性需要，這種活動才能被定義為學習活動。在公開課教學活動過程中，學習活動目的的實現需要借助特定的動作與操作完成，同時，動作由定向環節、執行環節和反饋環節三個部分構成，最終形成一個特殊的控制系統。控制的基礎在于學生的學習規律，以學生掌握知識與技能的基本規律為導向，以期最大限度地避免教學中的盲目性，從而提高教學效果。

4.技術手段種群

技術對于教育的重要影響就體現在我們可以針對不同的知識點采用不同的技術手段來呈現。在該生態系統中，技術種群的活動范圍很廣泛，如物理、化學里的原子、粒子，可以利用動畫的形式將其“放大”，使其直觀、形象，易于理解;課程視頻的拍攝、制作也都是技術活。因此，技術手段種群在系統中的作用也是不容小覷的。

5.學習支持種群

對大多數學習者來說，學習視頻公開課是一個相對“孤獨”的過程，因此及時周到的學習支持就顯得很有必要。通過相關的學習支持，可以為學習者解答學習過程中的疑惑，減少學習者學習過程的孤獨感和挫敗感。所以，能否留住學習者持續的學習視頻公開課就要倚仗學習支持種群了。

四、生態學視域下慕課視頻資源的建設策略

在生態學視域下，參照物種、種群以及生態系統的概念構建了由視頻公開課的核心要素組成的生態系統。該系統的物種主要由構成視頻公開課的五個核心要素組成。我們構建這樣的生態系統的出發點就是把視頻公開課看成是由前面提到的五個核心要素組成的一個整體。視頻公開課的優劣由這五個核心要素共同決定，而這五個核心要素要落到課程的實處就要依靠視頻公開課的建設者，為了很好地體現課程的各個核心要素以及處理好它們之間的關系，就要讓視頻公開課建設者深刻意識到視頻公開課建設的各個環節是一個緊密聯系的有機整體，需要大家互相溝通、密切配合。

視頻公開課的建設過程其實就是將視頻公開課“物化”的過程，就是將其核心要素“物化”的過程，只是不同的參與者為了實現不同的要素而努力罷了。也就是說不管我們采取什么樣的方式，其最終結果都要體現在視頻公開課的核心要素上。但是不可忽視的是各個核心要素是互相影響的，是一個系統、一個有機整體，相應的，參與視頻公開課建設的人員也要有系統的觀念、有整體的意識，要從全局的高度出發去建設一門視頻公開課。在整體意識的指導下，參與課程建設“各路人馬”互相配合，我們才能制作出理想的視頻公開課。基于生態學視域下系統觀、整體意識的啟發，我們認為視頻公開課的建設應牢牢把握以下幾個方面。

（一）課程類型要科學、合理

課程的選題是建設的起點。課程選題確定后才能根據課程特點進行教學設計、教學資源的選取等后續工作。課程的選題合理主要是指要嚴格選擇課程要呈現的教學內容，有些類型的課程適合拍攝成視頻公開課，而有些不見得適合以視頻公開課的形式傳播。課程選題上要有側重點，要根據學習者的喜好確定課程的選題。《百家講壇》取得讓人難以置信的收視率，不但和制作有關，還和其選取的人文性質的呈現內容有密切的關系。所以，文化生活常識和人文歷史類的課程更易受到學習者的青睞，這些類型的課程更適合于以視頻公開課的形式在網絡上傳播，而有些實際操作類的課程諸如化學、物理實驗等還是要在實驗室里面讓學習者實際操作其教學效果更好。因此，在建設之初就要把好課程選題的“關”。

（二）教學設計要貫穿視頻的始終

可以毫不夸張地說，教學設計就是視頻公開課建設的燈塔，對課程建設具有指引作用。然而，目前慕課普遍存在教學設計功能嚴重缺失的問題。視頻公開課是由其核心要素組成的一個有機整體，是一個系統，視頻設計不科學。調查發現一些課程就是在PPT上以大篇幅的文字以及一定數量的圖片來呈現教學內容，單一的資源形式對于學習者的吸引力有限。但是目前我們的課程資源形式都很隨意，這就是沒有精心設計的后果，對課程視頻拍攝、制作的設計缺失。視頻公開課是一個系統，在建設的過程中要統籌各要素。我們的視頻公開課設計者應該參與課程建設各個環節的設計，其中課程視頻資源的拍攝和制作尤其要教學設計者精心設計。稍微有點電視傳播常識的人都明白，這樣的鏡頭表現效果較差，對學習者的吸引力有限，造成這種現狀的原因就是教學設計人員沒有對課程拍攝者和課程視頻制作者進行相關的“培訓”，導致大家對課程的拍攝和制作都較為隨意，使得課程視頻的表現力有限。

（三）技術手段運用要得當

慕課作為一種面向廣大學習者的學習資源，我們要根據實際情況利用恰當的技術進行傳播和制作。譬如，為了傳播精品視頻公開課以及精品資源共享課，教育部專門委托高等教育出版社推出了愛課程網，并將其支持建設的課程在上面供學習者免費學習。在專門的網站上提供所有的課程視頻大大方便了學習者的學習，也方便進行課程管理。另外，在制作課程視頻的學習資源時，要選擇合適的技術開發豐富的教學資源。針對一門課程的教學內容，我們要根據教學內容特點，設計開發盡可能多的資源，不要只是借助于文字、圖片。

（四）學習支持要周到

我們對目前國際上三大主流MOOC平臺Coursera、Edx和Udacity課程教學模式分析發現，目前主流的MOOC課程教學模式基本延續了傳統課程結構與教學流程，注重學科內容固有的知識體系和邏輯結構，以學科內容為中心，通過教師的知識講解，并輔以一定的實踐活動和練習測試，來幫助學習者達到一定的學習目標，類似于課堂搬家[3]。但是，其以學習者為中心和強大的學習支持功能革新了開放教育資源，受到了世界的廣泛關注。學習支持一直是我們國家網絡課程建設的短板，視頻公開課也不例外。以前的國家精品課程要求每一門課程要有一個課程網站，該網站要使學習者發表留言以及進行學習疑問，但是事實上很多國家精品課程的網站只是一個靜態的網站，里面鏈接了很多文檔資源，學習者根本不能和教師在網站上進行交流。發展到目前的精品視頻公開課，我們的交流功能確實是有了，但是留言板里只是學習者在唱“獨角戲”，我們調查發現有的課程幾千條留言里面只有學習者的疑問，而不見任何教師絲毫的回應或者解答。視頻公開課作為支持學習者課外學習的一種學習資源，鑒于學習者要獨自學習，難免會有孤獨感。消除學習者學習的孤獨感對于學習尤為關鍵。學習支持的方式和手段有很多，視頻公開課主講教師應該按照自身的實際情況因地制宜。譬如，可以在課堂互動模塊里面及時解答學習者的疑問，也可以建立一個QQ群在特定的時間組織學習者參與討論，要求學習者加入自己創建的博客群參與討論也是非常可取的。

五、結語

盡管我們很欣慰地發現和以前的國家精品課程相比，慕課作為新一代的網絡課程在很多方面改進不少，如專門建設了慕課網絡平臺，方便學習者查找學習，也有利于課程管理;每門課程的互動功能大大增強;課程視頻的質量大大提升等，但是我們的建設成果不盡如人意。正如辯證唯物主義所指出的：實踐是認識的來源，所以我們應該在大量視頻公開課建設實踐的基礎上不斷豐富對它的認識，才能建設好它。為此，我們試圖在生態學的視角去認識慕課，把它看成是一個生態系統、一個有機整體，從而意識到慕課的建設是一個系統工程，課程的建設需要所有參與人員互相配合、統籌兼顧，這樣建設的課程才會和我們的理想效果更近。

參考文獻：

[1]宗浩.應用生態學[M].北京：科學出版社，2011.

[2]黃榮懷，陳庚，張進寶.網絡課程開發指南[M].北京：高等教育出版社，2010.

[3]祝智庭，劉名卓.“后MOOC”時期的在線學習新樣式[J].開放教育研究，2014（3）：36-43.

編輯 魯翠紅