“雙減”之下的中考英語復習課教學

張啟超

【摘? 要】“雙減”政策實施的途徑是“減輕課業負擔”“減輕課外輔導負擔”，其核心是減少學生不必要的課業負擔，是對學生學習發展需求以及心理情感的關注，其本質是為了學生得到更好的發展提供更為優質的服務。因此，在“雙減”政策的引領下，需要九年級英語教師優化復習課教學的方法與途徑，探尋出提升中考英語復習課教學有效性行之有效的策略，以促進“雙減”政策在中考英語復習課教學中的落實。基于此，本文立足于“雙減”背景之下，主要就中考英語復習課教學的實施原則以及有效性提升策略進行了以下幾點分析，以供參考。

【關鍵詞】“雙減”;中考英語;復習課;有效性

中考英語復習課教學面臨著時間緊、任務重的困難，為了能夠提升學生的中考成績，教師也是下足了功夫。但是，一直以來，絕大部分英語教師在中考復習課的教學中，受到傳統教育觀念的影響，以題海戰術為主，經常給學生布置大量的習題作業，希望可以在不斷的刷題中，鍛煉學生的解題能力，讓學生可以在中考時取得優異的成績，但其收到的效果并不明顯，甚至還會讓學生在教師的題海戰術下，產生巨大的學習壓力，面對大量的課業負擔，也會出現消極的學習狀態。“雙減”政策的提出，對于中考英語復習課的教學得到了啟發，需要教師認識到真正的有意義的教學，做到“提質”與“減負”并重，提升復習課教學指導方法的有效性與針對性，可以在減輕初中生課業負擔、緩解學習心理壓力的同時，提升中考英語復習課教學的質量與效率，這不僅是“雙減”政策對教師教學提出的要求，也是高效的英語課教學目標實現的必然需求，為初中生輕松地應對中考提供了助力。

一、“雙減”背景下的中考英語復習課教學實施原則

（一）以生為本原則

眾所周知，在傳統的英語復習課教學中，大部分教師所講解的內容以及設計的習題訓練任務，其目標指向是為了提升中考的成績，因此會出現中考考什么，教師就在復習課中講解什么，在習題教學中訓練什么等情況，而忽視了學生自身的知識點掌握情況以及學習習慣、學習興趣等問題，從而導致教師在英語復習課教學中講解的內容與學生的實際學習情況、發展需求脫節，其教學效果可想而知。“雙減”政策的實施，對于初中英語教師的教學提出了更高的要求，為了達到“提質減負”的目標，強調教師的復習課教學設計從學生出發，一切的教學活動組織與實施為學生的發展服務，這就需要教師始終堅持以生為本的原則，考慮到教師自身構建的復習課是否與學情符合，這樣才能保障學生在英語復習課的學習中獲得知識與技能的進一步鞏固與完善。

（二）分層化原則

在過去很長的一段時間里，廣大初中英語教師都會采取“一刀切”的教學模式，在中考英語復習課的教學中同樣如此，無論是知識的復習指導還是習題的布置訓練，都是始終不變的一套流程，教師為了滿足大部分學生的英語復習學習需求，往往會根據中等生的學習情況設計復習計劃，這樣就會導致尖子生在中考英語復習課的學習中出現“吃不飽”的情況，而學困生則會因為學習難度過高，而失去繼續學習的自信心。究其原因是教師忽視了學習個體之間的差異，而“雙減”政策的實施，要求教師做到分層教學，能夠給處于不同層次的學生提供適當的指導，布置難易度適中的訓練內容，加強面批解疑，從而讓中考英語復習課教學面向全體學生，滿足不同層次學生的英語復習學習需求。

（三）發展性原則

“雙減”政策的實施，可以起到有效減輕學生學業負擔，幫助學生掌握有效學習方法，促進教師課堂教學方法優化，助力課堂教學效率與效益提升的作用，同時也關注了學生的心理素質健康發展。基于“雙減”政策之下的中考英語復習課教學，應積極地貫徹“雙減”精神，不僅關注學生在中考復習學習這一階段的知識與技能提升，同時也要重視學生的終身學習與發展，將教學的總目標定位提升到更高的層次上。中考英語復習課的教學不只是為了應付中考的考試，更應將教學的重點放在學生持續的成長與進步上，讓即將面臨中考的初中生，可以掌握有效的學習方法與技巧，強化知識學習能力、語言表達能力、思維能力以及文化品質等，為學生后續的英語學習以及運用奠定扎實的基礎，以達到“授之以漁”的目的。

二、“雙減”背景下的中考英語復習課教學有效性提升策略

（一）準確把握復習方向

想要提升英語復習課教學的有效性，達到“減負”不“減質”的效果，就需要初中英語教師準確地把握中考復習課教學的方向，明確復習教學的目標以及學生需要達到的復習學習標準，從而為復習課教學設計與教學活動組織提供依據。中考所考查的內容是以《英語課程標準》為綱領，依據新課程標準對學生英語學習成果的考查，因此認真地研讀《英語課程標準》，充分地理解《英語課程標準》對初中生英語學習的五級目標基本要求，進而開展中考英語復習課教學，就會保障英語復習課教學不會偏離預期的目標。因此，在中考英語復習課的教學中，就需要教師結合課程標準的要求，從英語學科教學的總體目標出發，統籌安排，合理布局，以發展學生的英語核心素養為落腳點，幫助初中生在中考復習課的學習中獲得英語水平的提升。以九年級上冊《Teenage problems》這一單元的復習課教學為例，在這個單元的教學中需要學生掌握的單詞與詞組較多，如“teenage”“awake”“silence”“deal with”“stay out”等，扎實地掌握英語單詞與詞組，是《英語課程標準》中對學生英語學習提出的基本要求，那么在復習課的教學中為了鞏固學生的英語基礎知識，掌握單詞或詞組的復習學習方法，教師可以鼓勵學生通過繪制思維導圖的方式，建立單詞與單詞之間、詞組與詞組之間的相互聯系，找到英語語言知識之間的連接點，以構建更為完整的知識體系，進而對學生的句型掌握以及語用能力進行訓練，引導初中生樹立正確的人生觀與價值觀，這就是英語課程標準對復習課教學所起到的導向作用，可以幫助教師在中考英語復習課教學中準確地定位教學目標、及時地調整教學策略。

（二）綜合性與模塊性融合

在中考復習階段，為了能夠讓學生在有效的學習中獲得更多的收獲，提升英語復習課教學的效率，讓學生可以在輕松的學習過程中達到預期的學習效果，教師應完善英語復習課的教學指導策略，綜合性與模塊性結合的教學方式，則是一種十分有效的英語復習指導方法，不僅可以提升英語復習指導的針對性，還可以保障學生的中考知識復習全面性，有助于學生英語學習整體水平的提升。如，在模塊訓練中教師可以將復習課教學分成“listening”“speaking”“reading”“grammar”四個板塊，以“listening”為例，在中考復習教學中教師可以先讓學生完成一篇聽力模擬試題，在聽力訓練中教師應指導學生捕捉關鍵信息，養成速記信息的習慣，分析、推斷說話者的身份、觀念、態度、意圖等隱含意義，幫助學生獲得聽力水平的提升。其次是綜合性的復習教學，其是指將各個模塊中的教學內容按照一定的關系或邏輯整合在一起，以達到綜合訓練的目的，如在口語訓練的過程中，教師也可以融入寫作的訓練，讓學生將背誦的話題默寫出來，積累語言素材。又如，在語法的復習教學中，也可以融入閱讀與寫作的訓練內容，以幫助初中生在模塊性與綜合性結合的訓練中，可以在短時間內提升復習學習效果，減輕復習課學習壓力。

（三）精心制定復習計劃

在“雙減”政策全面實施的背景下，為了減少初中英語教師在中考復習課教學中的“無效”教學行為，幫助學生在英語復習學習中獲得階梯型的進步，需要教師結合英語復習課教學的總目標，進一步地細化復習計劃，能夠幫助學生在不同的學習階段中獲得循序漸進的進步，挖掘出學生的學習潛能，以提升學生在中考英語復習課學習的進步空間。一般情況下，中考復習課的開展是從九年級下學期，即從3月開始的，到6月上旬結束，那么教師應科學地規劃時間，安排適當的講解內容，具體如下：在3～4月份，以復習課本知識和英語聽力與口語為主，幫助學生在這一階段的復習中鞏固基礎知識，提升聽力口語水平，為下一階段的思維訓練與能力提升做好鋪墊，并且，從歷年的中考英語試題分析中可以看出試卷的考查是以基礎知識檢驗為主，扎實地掌握基礎知識，就是成功的一半;5月上旬到中旬開展專項訓練，教師指導學生將復習的知識進行分類整理，走出零散化知識學習的狀態，構建完整的知識體系有助于學生在運用時提取。同時，在這一階段的復習教學中還需要教師有針對性地幫助學生查缺補漏，找出學生在英語學習中普遍存在的問題，幫助學生逐個攻克英語學習問題，提升閱讀理解與分析、語言表達與運用能力;在5月下旬開展綜合模擬訓練，因為越臨近中考，教師以及學生的壓力就會越大，但是此時教師不要盲目地給學生布置訓練任務，而是要根據總復習訓練計劃，精心地設計綜合模擬試題進行訓練，幫助學生在綜合模擬訓練中發現問題、了解常見錯誤點，做到主動地規避錯誤，以模擬訓練的方式，讓學生熟悉考試的氛圍，避免學生因為心理壓力過大而出現中考失利的問題;最后一個復習階段，是在6月上旬，此時已經進入到了沖刺階段，除了模擬實戰、提升學生做題的熟練度之外，教師更應該將教學重點放在學生的心理發展上，讓學生掌握調節緊張等負面心理情緒的方法，并給予學生適當的開導，讓學生以更加平穩的心態迎接中考。

三、結束語

綜上可知，“雙減”政策的實施，對于中考英語復習課教學質量與效率提出了更高的要求，需要教師優化復習課教學的指導方法，轉變傳統的機械訓練教學方式，能夠使用更為科學的教學方法，將學生從中考“刷題”的誤區中帶出來，以更加科學的、合理的訓練方式，幫助即將面臨中考的學生，可以輕松地掌握知識、提升技能，以提升中考英語復習課教學的有效性，為學生的英語學習與發展提供更為優質的服務。

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