淺談小學高年級語文閱讀教學中的德育滲透策略

廖琿

隨著新課改的持續推進和素質教育的呼聲越來越高，在小學語文閱讀教學中進行德育滲透也開始成為更多教師的共識。但是，從當前現狀來看，仍有部分小學語文教師對此較為忽視，或者是由于缺乏相關的經驗，以及未曾開展過這方面的教學研究工作，以致未能找到恰當的方法在小學語文閱讀教學中進行有效的德育滲透。針對這種情況，對小學語文閱讀教學中的德育滲透策略進行探索就變得極為必要，這也是筆者開展本次研究的一個重要原因。希望本次研究能夠為廣大小學語文教育工作者提供參考借鑒，以此來共同促進小學語文教學中德育滲透效果的提升，從而促進小學生的全面綜合發展。

一、小學高年級語文閱讀教學中的德育滲透意義

小學生正處在思想道德觀、人生價值觀塑造的關鍵時期，特別對高年級小學生來說，他們已經具備了一定的獨立能力，自我意識也相對較強，如果不能在此時通過有效的德育幫助其樹立正確的思想價值觀，那么日后在進行德育時很有可能出現事倍功半的情況。由此可見，針對小學高年級學生的德育工作是極為重要的。而小學語文本身就屬于人文類的學科，教材中有很多待挖掘的德育元素，涉及愛國、誠信、友愛他人等多個方面，這些對小學生思想道德觀的形成、人生價值觀的樹立等都有一定的作用，從而為德育滲透打下了良好的基礎。因此，在小學高年級閱讀教學中進行德育滲透是可行且必要的。此外，新課程標準中也明確指出教師在閱讀教學時應當注意培養小學生的審美能力、文化理解能力等，同時還要注意引導其樹立正確的思想價值觀，由此來促進其全面綜合發展，這也可以看作是德育滲透的重要意義所在。

二、小學高年級語文閱讀教學中的德育滲透策略

（一）借字詞滲透德育

字詞是文章的基礎，組字成詞、連詞成句、連句成段，最終才能成就一篇精彩的文章，因此在閱讀教學時，分析其中的重點字詞也是一項非常重要的內容。中華文化博大精深，簡單的字詞中可能蘊含著動人的情感、深邃的意境、高尚的品德等，因此教師在小學高年級閱讀教學時完全可以借助分析解讀字詞的機會來進行德育滲透。當然，這里所說的字詞通常是文本當中的一些關鍵字詞，這些字詞通常都有一定的內涵，能夠幫助小學生迅速抓住文意，并且把握其中心思想，還能通過思想、情感等方面的熏陶來達到德育的目的。

如在教學《將相和》這一課時，教師就可以帶領高年級小學生重點分析“和”字。在本課中“和”字具有非常豐富的內涵，單從字面意思來看，“和”字在本課為“和好、和睦共處”之意，代表著廉頗和藺相如之間的和睦共處。但從更加深入的層面來看，“和”字其實代表著將相二人由和到不和又到和好的一個過程。而在這整個過程中，藺相如表現出的勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和顧大局、識大體的政治遠見固然令人稱道，但是更加契合“和”這一主題的是藺相如寬闊的胸襟和廉頗勇于認錯、知錯就改的精神，而這些追根溯源皆由其愛國精神而起。因此，教師在帶領高年級小學生分析解讀“和”字時，可抓住時機進行愛國方面的德育滲透，借藺相如的愛國之情來催生小學生的愛國之情。

（二）借朗讀滲透德育

朗讀可以說是小學語文閱讀教學中比較常用的一種方式。有感情地朗讀有助于小學生深刻理解文中所傳達的思想感情，從而給予其思想、心靈方面的啟發，或者是精神、情感方面的熏陶，這就為思想道德教育的開展打下了良好的基礎。朗讀的方式多種多樣，單讀、齊讀、分角色讀等均為常見的朗讀方式，但是想要在朗讀中滲透德育，教師需要重視的是小學生在朗讀時的情感表達。德育與其他的知識類教育不同，需要通過啟發學生情感的方式來走入其內心，這樣才能確保德育滲透的效果。而朗讀能夠讓小學生更好地體悟文章內容，從而達到啟其情、入其心的目的，這就為德育滲透的實施提供了有力的保障。

如在教學《七律·長征》這首詩時，教師就可以借朗讀的方式來增強小學生對本詩情感的體悟，讓其深刻感受到紅軍不畏艱難困苦的樂觀主義精神，進而讓長征精神深植于其腦海，成為其日后學習和生活中的精神支撐，讓其也能成為一個勇敢、樂觀的人，這對小學生的未來發展是極為有益的。當然，教師在讓小學生朗讀本詩之前，需要先做好必要的講解工作，讓其對整首詩的大致意思有一定程度的了解，這樣才有利于其在朗讀時更好地體悟詩中所傳達的感情。若非如此，小學生在不解其意的情況下，很難單憑朗讀就能準確地感受詩中所傳達的情感，這樣教師想要借朗讀進行德育滲透的目的自然也就難以達成，教師應當對此加以注意。

（三）借故事滲透德育

小學語文教材當中的文章類型多種多樣，而且故事類的文章數量非常多。而教材中或有趣、或感人的故事很容易吸引小學生的注意力，喚醒他們的學習熱情，因此教師完全可以借助故事來滲透德育。一般而言，故事最能吸引小學生的不僅僅是其中有趣的人物形象，還包括其跌宕起伏的情節，特別是在情節當中所隱藏的一些細節，這些細節當中往往包含著極為豐富的德育元素，教師完全可以將其作為德育滲透的依托。因此，小學高年級語文教師在教學故事類的課文時，要提前做好相應的分析研究工作，對故事細節進行詳細的分析和研究，找出其細節當中所隱藏的德育元素，然后在課堂教學時引導小學生仔細分析故事情節，特別是一些細節之處，然后依托自己找到的德育滲透點，以恰當的方式進行德育滲透。

如在教學《窮人》一課時，教師可以引導小學生仔細分析故事情節，甚至可以讓其以短劇表演的形式將整個故事以立體化的方式呈現出來。這樣小學生在表演或者是觀看表演的過程中就會被帶入到相關的故事情境中，更加清晰地了解整個故事的情節，并且更加深刻地體會書中人物的一些心理活動和想法，感受桑娜和漁夫西蒙在生活已經如此困頓的情況下，仍然保持著淳樸、善良的本性。特別是在后期的反轉情節，桑娜將已經去世的女鄰居家的孩子抱回自己家后，抱著忐忑的心情等待著丈夫的歸來，甚至做好了被丈夫責備甚至是責打的心理準備，但是最后丈夫卻主動提出要將鄰居家的孩子抱過來撫養。這樣的情節將桑娜和丈夫寧可自己受苦也要幫助他人的美德完美地展現了出來，通過仔細分析該情節，以及描寫桑娜忐忑心理的一些細節，能夠很好地培養小學生的善良品質，從而達到德育滲透的目的。

（四）背景知識滲透德育

小學語文教材中包含古今中外的很多精彩文章，文章內容更是豐富多彩、包羅萬象，而小學生本身的生活閱歷、經驗見識等尚有不足，因此部分文章中所描述的內容是其未曾見過，甚至是未曾聽說過的，這就導致其在理解文章內容時存在一定的難度。針對這種情況，教師應當指導小學生仔細分析這些文章的背景知識，了解這些背景知識之后，小學生不僅能夠更加深刻地了解課文內容，同時還能對文章的思想內涵有一個深層次的認識，這就為德育滲透的開展打下了良好的基礎。特別是在教學一些古詩詞時，由于詩詞內容本身就非常簡潔，因此想要深入探索其內涵、意境等，分析詩詞創作背景是極為必要的。

如在教學《示兒》這首宋代詩人陸游所著古詩時，由于這首詩的創作年代已經非常久遠，因此小學生對其創作背景并不清楚，如果直接講解詩詞內容，小學生縱然能夠通過直譯對詩詞內容有一個簡單的了解，但是卻無法清晰地感受到作者所傳達的深重的憂國憂民之情，教師也就難以借此機會對其開展愛國教育，德育滲透的目的也就難以達成。針對這種情況，教師應當引導小學生分析這首詩的創作背景，讓小學生知道作者久經南宋戰亂之苦，割地之辱、生活疾苦等為其留下了極為深刻的印象，即使臨終之際仍舊惦念著南宋軍隊能夠北定中原、收復失地，讓人民擁有一個穩定的生活環境。了解該背景后，有時甚至無需教師過多的言語，小學生就能深刻感受到詩句當中所傳達的強烈的憂國憂民之情，并被這種情緒所感染，催生出強烈的愛國意識，從而獲得良好的德育滲透效果。

三、結語

立德樹人背景下，學校對德育的重視程度不斷增強，德育的方式、方法也更加豐富多樣，而將德育滲透至科目教學當中就是一種非常有效的方法。本文以小學高年級語文閱讀教學為例，探索了將德育滲透其中的有效策略，不僅順應了立德樹人教育背景下小學語文閱讀教學的必然發展趨勢，同時也能更好地推動小學生的綜合發展。教師在具體教學之時，可以借助字詞、朗讀、人物、故事、背景知識等進行德育滲透。當然，教師還應在閱讀實踐教學的過程中不斷進行總結和反思，探索德育滲透時遇到的一些問題，并且通過恰當的方式找到解決這些問題的恰當方法，這樣就能持續促進德育滲透效果的提升。