新課標下中學語文學科的人文特性與人文內化

張曉明

人文是指人類社會的各種文化現象。從大的方面講可以指社會的精神面貌和道德修養，從小的方面講可指人對自身精神世界的一個感悟和認知。通過語文教育將人文知識教授給學生，可幫助學生樹立正確的思想觀、價值觀和人生觀，可培養學生健康的思想品質和道德修養，可促使學生朝著正確的方向健康成長，這同樣是新課標下以生為主的教學要求，這樣才能提升學生的素質。因此，中學語文教師應注重語文學科中人文特性與人文知識的教授，使學生能夠朝著更高層次健康發展。

一、語文學科的人文特性

人文特征就是人類文化中的先進部分和核心部分，即先進的價值觀及其規范。而語文學科作為對學生開展素質教育的重要教學載體，真正展示出語文學科的人文特性，才能保障學生真正理解與掌握所學的課文知識。本身文本就是知識和智慧結晶的呈現，在教學中展示出語文學科的人文特性，才能激發學生的語文學習興趣，使學生學習人類文化中的優秀文化和品質，逐步健全自身的人格品質，使其既能學好語文知識，又能形成正確的三觀，樹立正確的學習和發展目標，成為真正對社會有用的優秀人才。

（一）真切的主體審美體驗性

語文是一種語言藝術，同時也是歷代文人表達思想的重要途徑之一。新課標對于語文教學工作也做出了明確的規定，教師要通過課程來教育學生，使得學生可以理解作者的思想感情，讓學生可以感受語文課程的魅力，與作者進行時空對話，認真學習語文知識，感受到語文課程的魅力，這就使得語文教學中的閱讀環節成為一種體驗式的學習方式。文本是表達作者情感的重要方式，能夠刺激學生的情感，利用情感來打動學生，使得語文閱讀可以引發學生的情感共鳴，這樣才能達到提高學生審美能力的作用。

例如，教師在講解《使至塞上》這節課的時候，由于詩歌對于學生來說較難理解，想要讓學生理解作者的思想感情，與作者產生情感共鳴，受到感染，教師可以在教學過程中滲透人文精神，使得學生可以通過學習詩歌來激發自身的情感，獲得真切的審美體驗。

（二）豐富的主體審美想象性

語文學科的特點就是能夠將平白無奇的話語有感情地表達出來，利用有限的語言承載更多的情感，這種審美情感對于語文課程來說是十分蒼白無力的，只能根據學生的理解賦予文本各種情感。在這個意義上來講，在學習語文課程的時候通過大膽想象，發揮學生的想象力，讓學生可以通過想象來開啟情感的大門，使學生的想象能夠更加貼合實際，可以說，情感體驗是發揮想象力的重要動力。

例如，在講解《背影》這節課的時候，為了能夠讓學生了解到文章中富含的情感，體會到深沉的父愛，教師可以通過文章中幾個情節來幫助學生理解，父親在月臺給兒子買橘子的情景深入人心，從父親的背影可以想象出文章中富含的情感，并且對人文性進行補充，讓學生可以了解到父子之情。這樣的教學方式便于學生學習和理解，還可以提高學生的審美能力和對文章的鑒賞能力，讓學生可以感悟到文章中的感情。

（三）多彩的人本性

大多數的文章是根據作者真實生活改編和創作的，從這個意義上來講，文本是能夠將作者的審美體驗創造出來的，具有一定的審美能力，是作者理性和感性的交織，因此，教師在講解語文課程的時候，需要發揮學生的主體作用，實現語文學科的人文性和功能性，讓學生可以通過學習語文知識體會多彩的人文性。

二、語文學科人文精神內化的實施策略

中學語文教師應該創新教學方式，更新自身教學理念，發揮語文學科的人文性和功能性，同時應該意識到語文學科教育目的不僅僅是讓學生學會教材中的理論知識，還要發揮語文學科的育人功能，培養學生的審美情趣，提高學生的道德素養，使語文學科的人文功能可以發揮到極致。

（一）指導學生美讀，突出語文學科的主體審美體驗

在新課標下的中學語文教學之中，為真正讓學生將人文精神內化于心，突出語文學科的主體審美體驗性，中學語文教師可以運用多媒體為學生創設真實的語文學習情境，使學生能夠快速融入文本閱讀之中，品悟文本的文化深意和內涵，并給予學生充足的自主學習空間，有效地將新課標下以生為主的教學理念落實到教學之中，使學生能夠親身經歷知識的形成過程，深度學習和感悟課文中人物的人文精神，積極地學習文本中蘊含的人文精神，促進學生文化素養和語文學習能力的雙重提升，加快學生語文學習發展的步伐。

舉例來說，在學習《我愛這土地》這節課時，教師可以運用多媒體為學生播放相應的教學視頻，激發學生的文本閱讀興趣，使學生能夠深度閱讀課文，切身感受語文學科主體審美體驗性。之后，教師應觀察學生的語文學習情況，使學生能夠通過朗讀、背誦和比較閱讀，體驗新詩的意境及思想內容，品味詩歌的語言特色，不斷提高學生欣賞詩歌的能力。最后，使學生能在教師的指導下真正將課文中的人文精神內化于心，不斷加深對詩歌思想內容和思想感情的理解，形成良好的精神修養和道德修養。

（二）指給學生文本閱讀的門徑而不是“填鴨”，突出語文學科的審美想象性

新課標下中學語文教師應指給學生文本閱讀的門徑而不是“填鴨”，通過運用問題教學法開展教學，突出語文學科的審美想象性，使學生能夠從多個角度思考和學習語文課文，感受課文中的人文精神，不斷提高學生的語文閱讀效率和效果。同時，中學語文教師還需鼓勵學生大膽地提出學習見解，使學生能真正將自己的情感和思想融入對文本的閱讀之中，將人文精神內化于心，促進自身人文精神、文化品質和學習能力的不斷提升。由此，使中學生能夠在對人文精神的學習之中樹立正確的學習目標和發展目標，形成正確的事物辯證觀，使其能夠摒除不好的思想，以積極向上的人文精神和思想深度學習語文課程知識。

舉例來說，在學習《敬業與樂業》這節課時，先向學生提出啟發性的問題，如作者是如何層層深入地論證“敬業的重要性”的？啟發學生對語文知識進行深度思考，使學生能夠成為閱讀學習的主人公，自主發現、探究與解決語文學習問題，不斷加深對課文知識的理解。之后使學生能夠真正理解作者心中“態度決定一切”的論斷，啟迪人們對生活態度、處事原則的深層思考，使學生能由此去觀照自己的學習精神和生活態度，領悟人生價值，樹立正確的人生發展目標和思想價值觀念，形成良好的人文精神，不斷提高自身的精神品質和語文學習水平。

再例如，教師在講解《游山西村》這首詩的時候，“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”這一句詩詞將優美恬靜的畫面描寫得淋漓盡致，借物言志，讓學生也可以通過景物的描寫來理解詩詞的內容，在開展語文教學工作的時候，教師要對學生進行指導和幫助，給學生發揮想象的空間，讓學生能夠提高對詩詞的理解能力和鑒賞能力，感受到語文課程的魅力。

（三）文本分析堅持人本理念，體現語文學科多彩的人本性

在新課標下的中學語文教學之中，教師應正確地認識到以生為主的重要性，在文本分析的過程之中始終堅持人本理念，體現出語文學科多彩的人本性，使學生能夠真正認識到重視人的思想和行為，規范自己思想行為的重要性，真正將人文精神與語文教學結合在一起，使學生能夠在分析文本的過程之中真正將人文精神內化于心，促進學生文化思想品質的高效提升，使其能獲得更好的語文素質。而且教師還需尊重學生的不同學習想法，給予學生積極的引導，使學生能夠真正發揮出自己的人文價值。

舉例來說，在學習《精神的三間小屋》這節課時，教師可以組織學生共同品悟文本，分析文本中“精神的三間小屋”的深刻內涵及關系，使生與生之間、師與生之間能夠進行有效的學習交流，有效地發揮出學生的學習主體作用以及教師的教學指導作用，使教師能夠通過文本教育將人文精神融入教學之中，引導學生關注自身心靈，提升精神境界。之后，使學生提出各種自己對于精神的想法，品味文章具有的獨特美學風范的語言，大膽地說出使“精神的三間小屋”美觀結實的條件，并希望在此基礎上把小屋擴建成精神大廈，不斷提高學生的思想品質和人文精神品質，使其能夠獲得良好的素質。

再例如，在講解《偉大的悲劇》這節課的時候，為了能夠讓學生去感受教材中的人本性和功能性，教師要分析教材中富含人本思想的內容，充分體現語文學科的多彩人文性。其次，教師也應該考慮到學生的接受能力和審美能力，幫助學生理解課程中的內容。每一篇文章中都富含了作者豐富的情感，代表著作者的特殊情感，在講解語文課的時候，為了能夠讓學生更好地理解課程內容，教師要堅持以人為本的教學理念，站在學生的角度思考問題，尊重和理解學生，讓學生能夠對文章中蘊含的感情理解得更加透徹。

總而言之，在新課標下的中學語文學科教學中，開展對學生人文特性和人文內化知識的教授，可確保學生語文學習的實效性。中學語文教師應立足學生的發展，根據所教授的課程知識，為學生制定科學合理的人文精神內化策略，使學生能夠深度品悟課文中的知識深意，不斷增強學生的人文精神、道德修養和語文學習能力，從而促進學生身心和語文學習的全面發展，使其能夠真正成為社會所需的優秀人才。