基于陶行知新教育理論探究小學英語課堂沉默現象的應對策略

【摘要】陶行知的生活教育思想對當下的教育改革具有重要的參考意義。學校應為學生提供發展的平臺，教師應當根據學生的發展狀況積極調整教學策略。而在當下的小學英語教學中，課堂沉默現象已成為阻礙學生發展的亟待解決的問題。教師應當基于陶行知的相關教育理論，正視課堂沉默現象，更深一步地探究應對策略，以陶行知的新教育理論為中心思想，從調整教學策略、改變學生思維以及開展課堂活動等方面展開分析，從而更好地開展小學英語課堂教學。

【關鍵詞】陶行知;新教育;沉默現象

作者簡介：張燕艷（1986—），女，江蘇省啟東市善成小學。

陶行知說：“人類與個人最初由行動而獲得真知，故以行動始，以思考終，再以有思考之行動始，以更高一級融會貫通之思考終，再由此而躍入真理之高峰。”沉默現象是小學英語課堂中的普遍現象，而之所以產生這一現象，是由于很多學生在學習的過程中較為被動，常受制于教師的教學行為。這一現象會影響學生的學習積極性與自主性，使其學習效率大大降低。為消除這一現象所帶來的危害，教師應當基于陶行知的新教育理論，向著利于學生發展的方向，積極調整教學策略。對此，本文具體探究小學英語課堂沉默現象的應對策略。

一、調整教學策略

陶行知在其“六大解放”理論中提倡，教師應當通過教育，解放學生的各個方面，使其能夠得到充分的發展。由于大部分英語課堂中都存在沉默現象，因此教師應當先明確沉默現象產生的根本原因。根據教學實踐經驗，教師不難發現，造成這種現象的原因是多種多樣的，有的是因為學生聽不懂而無法跟上教師的節奏，有的是因為學生羞于表達，怕說錯了其他同學會笑話[1]。面對這種狀況，教師應該及時為學生掃清學習障礙，調整自己的教學策略，基于陶行知思想的內涵，真正為學生提供能力發展的“舞臺”，激發學生的創造力。

（一）引導學生表達

小學生不愿意開口講話的大部分原因在于怕犯錯的恐懼心理。大部分小學生內心比較脆弱，臉皮比較薄，怕自己在課堂上沒能正確回答教師的問題，這是一種正常的心理狀態。在這種情況下，教師要改變學生的這種心理，鼓勵學生勇敢開口，用委婉而溫和的語言去引導學生表達。這樣能夠讓學生在今后的學習中積極表達，調整自己的心態，能夠有效避免課堂沉默現象的產生，使學生更為主動地學習。

例如，在教學小學英語二年級下冊Unit 6

“Lets go shopping”時，教師可以當場進行提問來活躍班級的氣氛。教師提問學生：“What did you buy at the supermarket yesterday？” 學生對這樣的話題有一定的顧慮，怕回答出錯惹別的同學笑話，思考過多之后，變得難以開口。部分學生嘗試回答教師，但因為忘記單詞的表達而結結巴巴，使得課堂陷入沉默。碰到這種情況，教師要正確引導學生，讓學生勇于開口。這個時候，教師可以準備各種各樣的道具來提示學生，比如，教師指著蘋果，主動與學生展開互動，學生就很容易想起“apple”;指著香蕉，學生就會想到“banana”;指著文具用品，學生就會想到“stationery”等。這樣學生能積極主動地運用正確的單詞回答教師的問題，課堂便恢復了活力。

教師必須對學生進行正確的引導和指點，搞清楚學生沉默的原因，用一定的實物來激活他們的思維，使他們迅速擺脫沉默的狀態。

（二）設計有趣的口語教學活動

教師作為英語課堂的設計者和引導者，一定要設計一些有趣的口語活動來激發學生的興趣。傳統的教學模式中，教師只是機械地帶領學生學單詞、念句子、背課文，導致學生無法從思考中得到鍛煉，學生的積極性不高，學生難以充滿自信并且勇敢地用英語表達自己的想法[2]。如果教師不設計一些生動有趣的口語活動，學生將會一直處于沉默的狀態，無法開口和別人交流。

例如，在教學小學英語四年級上冊Unit 6“At the

snack bar”時，教師根據教學內容設計了對話和小品。教師把學生分成兩組，一組學生扮演服務員，一組學生扮演顧客，然后讓扮演服務員的小組使用句型“What would you like to order？”提問，讓另一組用“I would like to order...”回答。這樣反復操練，讓學生熟悉不同點心和飲料的英語表達。有的學生說：“I would like to order a bowl of noodle.”有的學生說：“I would like to eat some dumplings.”這樣學生就可以在活躍的氣氛下用英語完成這個小品的表演，從而更好地打破沉默，達到鍛煉口語的目的。

顯而易見，有趣的課堂口語活動是應對小學英語課堂沉默現象有利的調和劑，學生在輕松真實的生活場景中更容易開口進行英語對話，擺脫之前恐懼和害羞的心理狀態，自然順暢地用英語進行交談。

二、改變學生的思維習慣

陶行知說過，教師對學生，學生對教師，教師對教師，學生對學生，精神都要融洽，都要知無不言，言無不盡。因此，教師必須從根本上改變學生的思維習慣，讓學生能夠主動大膽地進行溝通和交流。不管是學生之間還是師生之間的交流，都要達到知無不言的境界。

（一）引導學生轉變觀念

為了徹底解決沉默問題，教師必須轉變學生的觀念，特別要重視個別優秀學生的學習影響力，充分考慮到他們會對其他學生造成什么影響。當教師鼓勵一些優秀的學生上臺表演時，一些內向的學生的積極性也會被調動。一個合格的英語教師應該把機會留給每一個學生，讓每一個學生都有機會上臺，向其他學生展示自己的風采。

例如，在教學小學英語四年級下冊Unit 5“Story time”時，教師可以安排一些優秀的學生到講臺面前講述他們最喜歡的英語故事，然后教師根據這個故事來問學生各種各樣的問題，如“What is the story mainly about？”“What does the story tell us？”“What can you learn from this story？”等。這樣，學生一下子打開了話匣子，滔滔不絕地回答教師的問題。這對一些比較沉默寡言的學生來說是一種很好的刺激，他們也會想，自己是否也能夠上去表演一下，自己是否也能夠向同學分享一個英語故事，自己是否能夠和大家一起探討這個故事的內涵和意義。

為了打破班級的沉默狀態，教師要從觀念上正確引導學生，讓他們嘗試挑戰自己，讓學生意識到別人能夠做到的事情，自己通過努力也一定能夠做到。這樣，沉默的局面會徹底地被打破，學生會爭先恐后地展現出自己最佳的一面。

（二）激發學生的興趣

興趣是學生最好的老師，沒有任何教學手段比提高學生的興趣來得更加有效，學生之所以保持沉默，在課堂上態度消極懈怠，很大程度上是因為對教師教授的內容缺乏興趣，沒有動力和積極性。因此，教師要意識到這一原因，及時采取措施，讓學生積極投入課堂知識的學習中。這就需要教師激發學生的興趣，讓學生朝著教師引導的方向去思考，去行動。如果教師能夠很好地把握學生的心理，將課堂要點以學生的思維方式呈現，學生就會豁然開朗，跟著教師的思路去思考，去行動，這樣課堂沉默的狀態就能被徹底打破。

例如，在教學小學英語五年級上冊Unit 3“Our animal friends”時，教師可以利用各種渠道激發學生的興趣。教師可以展示不同動物的圖片，讓學生辨識動物園中各種各樣的動物，很多熱愛動物的學生會打破沉默，說出sheep、cow、 elephant、tiger、lion等動物的單詞。接下來教師可以問學生：“What does each animal like eating？”這樣學生的興趣被充分激發，有的學生說：“The monkey likes eating bananas and sheep likes eating grass.”然后教師讓學生展開想象，就自己最喜歡的動物編一個故事。這時，學生把動物擬人化，有的學生說：“The lion is the king of the forest and he asks all the other animals obey to him.”如此一來，一個個圍繞動物的生動的故事就被學生用英語編造出來了。

由此可見，教師要在英語課堂上激發學生的興趣，讓學生成為課堂的主人，圍繞所學主題展開豐富的想象，這樣能打破課堂沉默的現象，讓學生跟著教師的思路開展學習。

三、積極開展課堂活動

課堂活動是小學課堂必要的延伸和補充，也是傳統教學之外進一步激發學生的興趣和積極性的途徑。陶行知非常強調開展課堂活動，認為這是能將思考和行動有機結合的方式。開展有意義的課堂活動可以徹底打破課堂沉默現象。

（一）加強師生互動

師生互動是小學英語課堂上一個非常重要的環節。教師可以在課堂上對學生進行提問，和學生之間展開對話，以及在課堂上編排一些采訪活動，以加強師生之間的互動交流。此外，教師還可以組織學生開展演講和辯論活動，讓學生投入實實在在的英語學習中。當然，師生互動不是傳統意義上的教師提問，學生回答這種形式，教師在互動的過程中一定要把握好自己的角色。如何才能充分調動學生的主觀能動性，如何讓學生不再保持沉默，自然輕松地展開交流和對話，這些教師都必須一一在實踐中充分考慮。

例如，在教學小學英語五年級下冊Unit 7“Chinese

festivals”時，教師可以充分利用辯論、演講的方式來加強師生之間的互動。教師問學生：“In your opinion，what is the most meaningful festival in China？”對于這個問題，學生的回答五花八門，有的說Spring Festival，有的說Mid-Autumn Day，有的說National Day等。這時教師讓回答國慶節的學生說說為什么覺得國慶節非常有意義。這個學生回答：“When I see our national flag rising， I always feel very excited and proud.”接下來，教師順勢調動課堂氣氛，同時開展愛國主義教育，以“My great country”為主題，開展演講比賽，充分激發學生的愛國主義情懷和民族情懷。

師生互動是打破課堂沉默局面的有效方法，教師要加強師生互動。當學生說錯的時候，教師千萬不能直接批評學生，這樣很容易打擊學生的積極性和創造力。教師應該給予學生鼓勵和幫助，增進與學生的互動和交流，讓學生在活躍的氣氛中完成課堂學習

任務。

（二）組織豐富的課堂表演活動

在小學英語課堂中，單憑師生互動是無法完全打破沉默現象的，有些學生生性膽怯，不愿意張口說英語，更不愿意在課堂上與教師進行交流和互動。教師要組織豐富的課堂表演活動，打破傳統的教學模式，讓學生融入豐富多彩的表演活動中。表演有很多種形式，唱歌、詩朗誦和演小品，這些都可以成為課堂活動。教師要充當好組織者，讓學生在各種各樣的表演活動中學到知識，提升自己的英語能力，并且更好地融入班級這個大家庭中。

例如，在教學小學英語六年級Unit 6“An intere-

sting country”時，教師可以組織學生開展豐富多彩的課堂表演活動。很多學生都說自己心目中最有趣的國家是中國，教師讓學生唱一些愛國歌曲，朗誦幾首愛國詩歌，接下來讓學生表演小品“Travelling in China”。小品的內容為一個導游帶領一個外國團隊來到中國旅游，團隊先到了北京，學生介紹了北京的“The Great Wall”“The Imperial Palace”“Tiananmen Square”等，接下來團隊去了上海，學生介紹了上海的“The Oriental Pearl TV Tower”“the Bund”“Yu Garden”“Nanjing Road Walking Street”等。學生用英語表達出自己對各個地方和景點的看法和意見：“Beijing is really ancient and grand， while Shanghai is quite romantic and fascinating.”豐富有趣的小品活動讓學生充分感受到中國是一個地大物博、人杰地靈的有趣國家，同時也提升了學生的口語能力。

課堂表演活動在小學英語課堂中必不可少，小學生的注意力有限，他們往往會因為教學內容枯燥乏味而保持沉默，無法在課堂上完全集中注意力。組織課堂表演活動能讓學生真正投入日常生活的表演，讓他們體會到表演的樂趣，打破課堂沉默的局面。

總之，隨著英語教育改革不斷深入，學生聽和說的能力培養在小學英語教學中占據更大的比重。因此，教師要從多個角度分析課堂沉默現象的原因，采取合適的措施應對，徹底打破小學英語課堂沉默現象。

【參考文獻】

[1]王晶.陶行知創新教育思想在小學英語語篇教學中的作用[J].英語畫刊（高級版），2020（11）：102.

[2]李亞玲.踐行“六大解放”思想 提升學生“說”英語的能力[J].教學月刊小學版（綜合），2020（04）：20-23.