分析在初中道德與法治課堂中的情景創設

【摘要】在初中道德與法治課堂中合理創設情景能夠吸引學生的注意力，活躍課堂氛圍，讓課堂更有趣、更生活化，有利于提高課堂效率和課堂質量。同時，對于初中生來講，在具體情景中他們可以更好地利用所學知識，從而加深自己對所學內容的理解，提升自己的學習效率。基于此，文章闡釋了情景創設的概念和創設情景的目的，分析了在初中道德與法治課堂中創設情景的基本原則和目前的初中道德與法治課堂中情境創設出現的問題，并提出了五點在初中道德與法治課堂合理創設情景的策略。

【關鍵詞】情景創設;初中道德與法治;應用分析

作者簡介：程妍（1980—），女，江蘇省鎮江市索普初級中學。

一、情景創設的概念和創設情景的目的

教師在進行課堂教學的過程中，需要通過多種教學方法吸引學生的注意力，確保學生能夠有效吸收課堂知識，提升學習效率。情景創設就是教師在教學的過程中常用的一種方法。教師在創設情景時，需要根據教學內容打造不同的場景，然后向學生講述情景中發生的事例，引導學生進入教學情景，思考相關教學事例，對所學內容形成更深入的理解，從而更好地接受并掌握知識[1]。

二、在初中道德與法治課堂中創設情景的基本

原則

初中道德與法治課堂的目的是讓學生掌握道德與法治知識，并且將所學知識應用到實際生活中。為了達到這個教學目的，教師在進行情景創設的時候，需要結合學生的生活狀況，找到教學內容和學生生活之間的聯系，這樣才可以將情景創設的好處最大化，才能夠充分發揮情景創設的作用。與此同時，教師進行情景創設的素材必須與道德與法治教材的內容具有一定關聯性。此外，教師在打造情景的時候，也應該考慮到課堂的趣味性，確保所創設的教學情景能夠吸引學生的注意力，調動學生參與教學活動的熱情，從而確保教學的有效性[2]。

三、在目前的初中道德與法治課堂上教師創設情景時出現的問題

（一）創設的情景不合理

一些初中道德與法治教師自身對創設情景的方法了解不夠，在進行情景創設時的準備不充分，導致創設出來的情景出現諸多問題，如情景與學生的實際生活距離較遠，使得學生無法順利進入情景思考問題，或是情景與教學內容關聯度不夠，導致課堂的教學重點不明確等。

（二）情景創設的目的不清晰

在教學前設置清晰的教學目標，并進行詳細的規劃，有利于提升教師的教學效率，也能使教師在面對課堂上的突發狀況時不至于手忙腳亂。教師在進行情景創設時，同樣需要明確此次情景創設的目的，從而確保自己設計出合理的教學流程，并在松弛有度的課堂上完成教學任務，循序漸進地將知識傳授給學生。然而一些教師不重視情景創設前的準備工作，沒有明確創設情景的目的，在創設情景后不知道如何對學生進行有效引導，情景創設的作用自然也就大打折扣了。

（三）情景創設流于表面

部分教師雖然在創設情景時，進行了一定的教學準備，但是到了課堂上，由于教學壓力大、課堂時間有限等原因，對情景的利用不充分，只將創設好的情景當作背景，然后就繼續自顧自進行知識講解，導致學生的課堂參與度低，情景創設流于表面。

（四）在課堂上沒有根據學生的情況調整創設的情景

教師在初中道德與法治的課堂上創設情景后，還應該根據學生的學習情況及時進行調整。教師應當明確，創設情景的主要目的是讓學生在不同的情景里，深入理解所學知識，應用所學內容解決情景中的實際問題。然而部分教師在課堂上只是根據課前的準備進行教學，沒有注意觀察學生對于知識的理解程度，在學生尚未充分理解知識的情況下就讓學生應用所學知識解決實際問題，或者在學生已經充分理解所學知識的情況下一再講解，這會導致學生對初中道德與法治課堂的興趣下降，參與教學活動的積極性也會降低。

四、在初中道德與法治課堂上合理創設情景的

策略

在初中道德與法治的課堂上進行合理的情景創設，會增加課堂的活力，提高課堂的教學效率，也有利于加深學生對知識的理解，培養學生的思辨能力[3]。

（一）開展實踐活動，促進學生綜合發展

人們常說，實踐出真知，實際上實踐教學也是初中道德與法治教學的重要部分，學生在學習初中道德與法治的許多內容時，都可以通過實踐來加深自己的理解。實踐活動不僅可以拓寬學生的思維和視野，加深學生對課堂知識的理解，而且可以讓學生獲取獨特的實踐體驗[4]。教師在創設情景之后，可以引導學生參與實踐活動，凸顯學生的主體地位，讓學生更好地在教學活動中學習知識。

例如教師可以在教授與尊老愛幼有關的內容之后，創設這樣一個情景：學生小明在參與足球訓練后，氣喘吁吁地搭了公交車準備回家，車上剛好剩下一個座位，小明便坐在這里。當公交車開到下一站，上來了一位老人，然而已經沒有座位了。此時小明還有十站路才到家，請問你認為小明應該怎么辦？創設這一情景之后，為了讓學生更好地運用所學知識解決問題，教師可以順勢組織學生到臺上將該情景表演出來，然后再引導學生進行思考。親身參與表演活動后，學生對該情景的思考會更加全面。在討論環節，有學生表示，小明直接讓座即可，然后可以靠著公交車的桿子休息;也有學生提出，小明可以先讓座，在之后再根據乘客的上下車情況尋找座位。

在這一表演活動中，學生通過對情景的充分觀察、思考，找到了在實際生活中傳承尊老愛幼這一優良傳統的方法。由此，他們對于所學知識的接受度會更高，教學的有效度自然也就隨之提升了。

（二）關注學生的實際情況，采用生活化的素材

初中道德與法治教師應當根據學生的實際情況選擇創設情景的素材，這樣更能吸引學生進入教學情景思考所學知識。學生有著自己的生活經歷、生活方式和生活方法，教師想要調動學生的學習積極性，吸引學生的注意力，就需要先尊重學生的生活和學生對生活的思考，讓學生感覺到自己是被重視的。因此，教師可以采用與學生生活相關的素材創設生活情景，并融入學生在實際生活中需要面對的問題，讓學生感覺到教師對自己的關心，從而讓他們更樂意參與教學活動，讓道德與法治教學發揮實效。

（三）利用國家或者社會事件，創設更有意義的情景

此外，初中道德與法治教師還需要關心國家和社會事件，將具有教育意義的社會熱點事件整合，用以創設教學情景，讓學生在這樣的教學情景中明白，學習道德與法治知識時一定要走進現實，從現實中獲得正能量，樹立良好的價值觀和人生觀。利用這些具有教育意義的國家或者社會事件可以創設相對真實且更具意義的情景，學生多半聽過這些事件，只是沒有進行系統的思考，因此教師以此為素材創設情景可以在一定程度上激發學生參與教學活動的熱情，并讓學生發現道德與法治知識的實用性、靈活性，明白應該將所學知識應用到實際生活中。

例如，在教授部編版八年級上冊道德與法治教材的“做負責任的人”這節課時，教師可以引入全國抗擊新冠肺炎疫情表彰大會中先進人物的感人事例，如“共和國勛章”獲得者鐘南山院士，“人民英雄”國家榮譽稱號獲得者張伯禮、張定宇院士等人物的事例，讓學生在學習課堂知識的過程中，生發愛國情感，明白在我國有著很多為國家、人民付出而不圖回報的人，由此教導學生勇于承擔責任、敢于擔當。此外，利用這些與學生的關注點較為接近的事例，可以加深學生對道德與法治的理解，提升學生對道德與法治知識的學習興趣。

（四）利用問題創設情景，引導學生思考

教師可以根據教學內容提出問題，并據此創設情景，激起學生認識、分析、研究問題的興趣。學生產生興趣后，往往更加愿意進行溝通和交流，溝通和交流的效率也會更高，由此學生可以更好地對問題進行分析，并在解決問題后享受完成任務的喜悅。與此同時，道德與法治教學中可以用于提出問題、創設情景的內容有很多，教師應該提前做好準備，找準時機，提出問題，引導學生思考。

例如在教授部編版七年級上冊道德與法治教材的“讓家更美好”時，教師在講解完課本知識后，就可以先讓學生回想我國歷史上擁有良好品德的典范，再將其與現實生活中鋪張浪費的事例相對比。通過這樣的對比，學生基本能認識到傳統美德的重要性，并意識到自己應該學習優秀人物的品質。此時，教師可以適時提出問題：“那么大家認為，現在學生需要學習上述人物的哪些美好品德呢？”這一問題和學生的生活較為貼近，與課堂內容也較為契合，可以引發學生的思考，讓學生對美好品德產生更深入的認識，同時也可以培養學生對自身品質的認知。由此可見，教師運用問題創設情景，層層鋪墊，可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，加深學生對新知識的理解。

（五）利用多媒體設備，創設豐富的教學情景

教師還可以根據教材的內容和學生的意見，利用多媒體設備渲染氣氛、創設情景。現今多媒體設備相對普及，在進行課堂教學的時候，教師可以通過多媒體設備展示圖片或者播放音頻來吸引學生的注意力，調動學生的視覺和聽覺，確保學生在課堂上集中注意力，并將枯燥的問題趣味化、困難的問題簡單化，由此有效提高教學效率，讓課堂知識引起學生的共鳴，讓學生更愿意參與課堂教學活動，而不只是做一個被動的聽者。

法律知識相對復雜、抽象，在進行法律知識教學的過程中，教師如果只是單純講解，那么課堂可能會顯得相對枯燥，課堂氛圍會比較沉悶，教學活動也難以吸引學生的注意力。因此，教授法律知識時，教師可以通過多媒體設備播放一些經典的法律科普節目，如《法律講堂》《今日說法》等，提升課堂的趣味性，幫助學生更好地理解法律知識，了解不遵守法律法規的壞處。

結語

在初中道德與法治課堂應用情景創設有著很明顯的作用，這樣做能夠讓學生更愉快地學習新知識，認識到學習道德與法治對他們自身的重要性，由此更好地投入完善自身素質和提高自身綜合能力的教學活動。同時，合理創設情景也可以讓學生養成積極、樂觀、向上的態度，并逐漸能夠用積極、樂觀的心態來面對未來人生中的困難，這對他們以后的發展也有很大好處。

參考文獻

[1]周桂紅.淺談初中道德與法治課堂中生活情境的應用[J].赤子，2019（01）：244.

[2]陳惠娜.情境教學法在初中道德與法治教學中的應用探究[J].新課程（中），2018（05）：142.

[3]朱慶明.讓初中道德與法治課與生活化的教學方式相融合[J].華夏教師，2018（34）：52-53.

[4]施鴻.初中道德與法治課教學中法治精神的滲透途徑探究[J].新課程（下），2017（12）：361.