幼兒園集體繪本閱讀活動中師幼互動的研究

【摘要】幼兒集體繪本閱讀教學是閱讀教學中的一種，教師可以在閱讀教學中開展師幼互動，以此來提高幼兒的語言理解能力和閱讀能力。然而，當前幼兒園集體繪本閱讀活動中師幼互動仍然存在一些問題，需要教師不斷改進，探索更為有效的師幼互動教學措施，發揮繪本閱讀活動的最大作用，激發幼兒對繪本閱讀的興趣，以此來實現繪本閱讀的教育意義。文章主要論述了集體繪本閱讀活動的教育價值，分析了師幼互動過程中的一些問題，并提出了一些優化措施，旨在推動教學的發展。

【關鍵詞】集體繪本閱讀;師幼互動;問題;措施探究

作者簡介：尹南翔（1995—），男，江蘇省鹽城市北京師范大學鹽城附屬學校幼兒園。

學前教育階段是幼兒行為習慣養成的關鍵時期，這一階段的幼兒對社會的認知不足，很容易受到外界影響。對此，教師在進行教育的過程中需要及時引導幼兒，幫助幼兒養成正確的學習和生活習慣。教師要充分發揮繪本的作用，借助繪本的色彩、文字、圖像等提高幼兒的認知能力，為幼兒各項內容的學習打下扎實的基礎。集體繪本閱讀活動能夠讓幼兒初步感知社會，使幼兒的綜合能力得到鍛煉，促進幼兒全面發展。

一、幼兒園集體繪本閱讀活動開展的意義

（一）促進幼兒語言發展

開展繪本閱讀活動可以讓幼兒對文字產生直觀的感受，這也是促進幼兒語言發展的重要方式之一，幼兒語言能力的發展對幼兒參與各項活動具有促進作

用[1]。集體繪本閱讀活動的開展不僅能促進幼兒語言能力的提升，而且能有效鍛煉幼兒的表達能力，使幼兒可以將自己內心的想法通過語言表達出來。在開展集體閱讀繪本活動的過程中，教師要對幼兒進行指導，鼓勵幼兒主動表達。教師還要對幼兒的表達過程進行評價，從而提高幼兒的語言發展水平。早期閱讀能力對幼兒未來閱讀復雜作品有明顯的影響，很多研究者都發現，在閱讀情境中借助語言輸入可使幼兒的話語互動能力增強，而幼兒教師的詞匯教學和師幼之間的對話將反映到幼兒的日常交流之中。

（二）促進幼兒心理健康發展

幼兒年齡小，無法準確表達，所以教師和家長無法第一時間發現幼兒的問題。當幼兒的語言能力提高后，幼兒更愿意表現自己，也愿意說出自己的疑惑和想法，從而能促進心理健康發展[2]。繪本閱讀能讓幼兒認識更豐富的世界，增強幼兒的情感體驗，教師可以將情感教育、健康教育融入繪本閱讀活動中，從而充分發揮集體繪本閱讀活動的價值和作用。繪本閱讀可以開闊幼兒的眼界，啟迪幼兒的智慧，是兒童時期早期閱讀的最佳讀物，在早期閱讀中，這種將“記憶、觀察、想象、啟蒙”綜合在一起的閱讀過程，可以促進幼兒心理發展。幼兒在充分享受閱讀繪本的快樂時，能以輕松愉悅的心感知世界，并能夠激發閱讀情感，促進身心全面發展。

（三）促進幼兒智力發展

繪本閱讀能激發幼兒的學習興趣，其以圖畫的形式，將故事和知識呈現給幼兒，讓幼兒踏上快樂的閱讀之旅。繪本閱讀能激發幼兒的想象力，使其在閱讀的過程中將自己代入繪本的情境之中，根據繪本的整體意境，對故事情節展開豐富的聯想，設計書中的人物、語言、動作等，帶著好奇心探究世界，進行邏輯思考。集體繪本閱讀能激發幼兒的積極性，讓幼兒獨立思考，提高幼兒的邏輯思維能力，并使其智力有所提升。開展集體繪本閱讀活動能夠有效激活幼兒的思維，鍛煉幼兒的思維，促進幼兒思維的發展，當幼兒的語言系統逐漸完善后，幼兒的智力也會隨之發展，這將會為幼兒以后的發展打下扎實的基礎。繪本閱讀作為幼兒教育的重要內容，能使幼兒的綜合能力得到有效的鍛煉。3—7歲是幼兒教育的關鍵期，繪本閱讀能夠在關鍵時期發揮重要的教育指導作用，促進幼兒智力和情商的發展，使其對世界的認知更加深入，形成正確的人生觀。教師為幼兒提供比較完善的繪本閱讀空間，既能引發幼兒思考，讓幼兒將故事與實際生活相結合，產生共鳴，又能促使幼兒反思生活和閱讀。幼兒教育階段繪本閱讀活動的開展，能夠使幼兒接觸到很多生活事物，提高幼兒的認知能力，使幼兒獲得良好的活動體驗，得到全面的鍛煉和提升[3]。

二、幼兒集體繪本閱讀活動中師幼互動存在的

問題

（一）教師過分重視預設目標的達成

在集體繪本閱讀活動實際開展的過程中，教師會提前預設活動目標。然而在面對活動開展過程中出現的非預設性行為，在幼兒出現疑問或理解困難時，教師沒有辦法進行針對性的指導，只能夠按照原教學計劃進行。教師在活動中存在無視幼兒、不回應幼兒提出的問題、打斷幼兒說話等情況，沒有認真耐心地為幼兒解決難題[4]。教師過分重視預設目標的達成，導致預設目標與實際的課堂教學效果和活動過程差距較大，幼兒的學習和教師的預定目標脫節。幼兒教師只是一味表達自己的觀點，忽略了幼兒的回答和幼兒自創句式的需求，使得幼兒的詞匯發展受到阻礙。

（二）師幼互動具有負向性情感特征

在集體繪本閱讀活動開展的過程中，教師往往處于主動地位，幼兒在活動中十分被動，導致師幼互動的不對稱性較強。在活動開展的過程中，教師往往比較關注活動的規則，強調活動紀律，禁止幼兒獨自言語[5]。這樣的教學方式會讓幼兒十分壓抑，在活動開展的過程中不能更好地釋放自己的天性。然而，強調紀律的實際目的是幫助幼兒樹立規則意識，養成良好的習慣，而不是讓規則束縛幼兒，降低幼兒的活動創造性和積極性。一旦幼兒在課堂上違反了規則，部分教師會批評教育幼兒，導致幼兒產生負面情緒，對教師十分懼怕，影響幼兒參與活動的積極性，活動氛圍變得嚴肅。在開展集體繪本閱讀活動時，幼兒教師批評或過度引導幼兒，可能會使幼兒對繪本閱讀產生抵觸心理。教師的提問對幼兒的回答有很大的影響，如果教師的問題是比較封閉的或者提問方式過于嚴厲，幼兒就會慢慢喪失思考能力，或者不愿意表達自己的真實想法。幼兒教師在集體繪本閱讀活動中與幼兒的互動不夠，會導致幼兒的成長受到阻礙。

（三）教師缺乏融入繪本的意識

部分幼兒教師缺乏融入繪本的意識，幼兒在閱讀繪本的時候，常常會將自己代入故事之中，根據繪本中的線條運用、顏色搭配、空間布局等，融入故事情節。但是，部分幼兒教師缺乏這種意識，沒能給幼兒講好故事，沒有真正感同身受，缺乏同理心。因此，在幼兒向教師分享通過繪本閱讀體會到的快樂或其他情感時，幼兒教師不能真正理解幼兒的情感。部分教師只是按照成年人的想法來解釋繪本內容，忽略了幼兒閱讀繪本時天馬行空的想法以及多樣化的語言習慣。如果幼兒教師不能讓幼兒感受到繪本中的美感或者一些純真的情感，那么幼兒和教師之間的互動就無法取得更好的效果。雖然很多師幼互動都是由教師發起的，但是幼兒的反饋也是非常重要的，如果教師沒有把自己代入繪本之中，幼兒也會受到相應的影響，無法真正進入繪本所構建的閱讀情境中。

三、幼兒園集體繪本閱讀活動中師幼互動措施探究

（一）實現個性化的師幼互動

在幼兒集體繪本閱讀活動的實際開展過程中，教師要注重因材施教。由于每個幼兒的發展特征不相同，因此在開展教學活動的過程中，教師應當根據該年齡段幼兒的發展指標設計教學內容。每個幼兒的學習基礎不同，在進行繪本閱讀的時候，感興趣的內容也有一定的差異，教師可以讓幼兒閱讀不同的作品，針對不同的幼兒采用不同的教學手段。比如，有的幼兒需要教師更加積極地鼓勵其閱讀，而有的幼兒則需要教師運用游戲的方式激發其觀察生活的積極性，或者通過讓其表達加速其對繪本內容的理解。

（二）創設良好的閱讀環境

為了豐富幼兒的一日活動，教師要為幼兒創設良好的閱讀環境，激發幼兒閱讀的興趣。教師可以在幼兒園內部設置閱讀角，在閱讀角中放入豐富的閱讀材料，選擇貼近幼兒心理、適合幼兒閱讀的繪本，使幼兒可以隨時翻閱，并在閱讀的過程中有所收獲。另外，教師也可以采取貼故事海報的方式，在幼兒園的公共區域中張貼海報，使幼兒看到后產生停下閱讀的想法，從而在潛移默化中促進幼兒閱讀能力的提升。幼兒教師為幼兒構建良好的閱讀環境，能夠使幼兒逐漸在閱讀繪本的過程中，提升個人的認知能力、觀察能力、溝通能力和想象能力，實現繪本內容和現實環境的連接，對提高幼兒的理解能力有很大的幫助。教師應創建合理的閱讀環境，并且以情境化的閱讀方式打造更加適合幼兒閱讀的場景。在為幼兒提供更好的繪本閱讀環境的同時，教師也要反思自己能否為幼兒提供更加和諧的班級環境，能否讓幼兒獲得更好的閱讀體驗，教師應注重言傳身教，讓幼兒喜愛閱讀。

（三）采取多樣化的互動策略

教師在實際開展集體繪本閱讀活動的過程中，可以采用多樣化的互動方式來提升教學效果。教師可以利用多媒體課件或通過問題誘導的方式，改變傳統的活動方式，讓繪本教學內容更加豐富，表達更有層次感，以激發幼兒閱讀的積極性。例如，教師在進行《追尋幸福的蝸?！愤@一繪本的閱讀活動的過程中，可以為幼兒提供紙筆，引導他們將頭腦中的想法畫下來，再讓幼兒通過小組溝通、討論的方式對繪本進行評價。繪畫環節結束之后，幼兒教師還可以為幼兒提供各類道具，讓幼兒以小組為單位扮演繪本中的角色，將繪本故事表演出來。角色扮演環節結束之后，幼兒教師可以選出一些幼兒到臺上擔任“小老師”，對幼兒角色扮演的過程予以點評，點評內容包括對繪本的理解、表演的流暢度、動作、表情語言和對故事的感悟等。最后，幼兒教師可以利用多媒體課件進行最后的總結評價，使幼兒回顧繪本故事，從而能夠對該繪本有更加深入的理解和記憶，并能夠發揮所長，展開想象。

結語

在幼兒階段，集體繪本閱讀活動的開展對促進幼兒全面發展具有重要意義。在實踐活動開展過程中，教師要豐富師幼之間的互動方式，注重幼兒之間的個體差異，照顧到每個幼兒的個性發展，從而讓幼兒從小養成良好的閱讀習慣，推動幼兒的全面發展。

參考文獻

[1]張燕.小議繪本閱讀對幼兒園師幼的影響[J].考試周刊，2017（57）：178-179.

[2]劉娟.幼兒園繪本閱讀活動中的師幼互動研究[J].文教資料，2017（18）：238-240.

[3]李永芳.師幼共讀，激發幼兒主動閱讀繪本：以《好餓的小蛇》為例[J].中國校外教育，2018（30）：158-159.

[4]冉翠鳴.利用繪本教學提升幼兒閱讀能力的行動實踐研究[J].科學咨詢，2018（47）：129.

[5]盧建琴.以繪本教材為依托，提高幼兒早期閱讀有效性[J].華夏教師，2018（13）：55-56.