高中英語寫作教學及其思維訓練的對策

趙金梅

高中英語寫作教學，本身就是學生語言信息輸出的過程，圍繞著特定的話題，學生結合自己的認知與語言知識，表達自己的觀點和意見，確保做到言之有物。很明顯，在高中英語寫作教學中，應該關注其在學生思維訓練中的效能，以提升高中英語寫作教學的質量，使得高中生語言思維能力鍛煉進入更加理想的狀態。

一、在英語教學中注重啟發，激活學生的思維

高中生已經有獨立思考問題的能力，他們對一些事物已經有了自己的感知，并且生成了對應的意見，面對這樣的學情，教師可以在英語教學中合理地設定啟發的板塊，依靠啟發讓學生進入到有話可說的狀態，順勢進入到高中英語寫作的格局，這樣可以使學生成為寫作課堂的主體，發揮自我價值，鍛煉學生的創新思維，由此構建自身思維體系。如在高一英語必修第二冊Unit 5 Music單元，教師在課堂上設定了對應的頭腦風暴的板塊，圍繞著“what kinds of music do you know？”的話題來進行，讓學生自己選擇一首歌曲，然后對這首歌曲的類別進行界定，試著用自己的語言來介紹這樣的歌曲，表達出自己聆聽這首歌曲的感受。這種板塊實際上就是一個小練筆的活動，學生可以結合自己聽歌的經歷，選擇其中自己印象最為深刻的歌曲，然后以推薦者的身份來介紹，此時學生會調取自己掌握的相關詞匯知識，并且在字里行間展現自己對這首歌曲的熱愛。在表述喜歡音樂或者感受音樂時，會使用prefer，feel，enjoy，find，calm等這些詞，此時可能使用到的形容詞有relaxed，sleepy，cheerful，energetic，lively等。很明顯在教師提出對應啟發性問題之后，后續的各項工作都是學生自發進行的，學生的思維進入到相對自主的狀態：我想要將這樣的歌曲介紹給自己的同學，在這樣的探討機制下，課堂上學生與學生之間的交互是高質量的，學生的思維會因此交互而不斷延展，也就是在這樣的過程中，學生的寫作思維得到了很好的鍛煉：是什么，為什么喜歡，這兩個板塊就是寫作的基本思路。由此，作為高中英語教師，在寫作板塊優化設計的時候，需要切實考慮到啟發性問題的設定，引導學生進入到問題情境中去，在此基礎上鼓勵他們去探討，這樣就可以使實際寫作教學質量得以不斷提升。

二、注重聽說讀寫板塊的優化，實現學生思維體系的構建

需要看到的是，高中英語寫作教學并不是孤立的，這是語言系統中的重要版塊之一，與聽說讀之間存在密切的聯系，由此在設計實際的高中英語寫作教學時，可以從這四者融合的角度入手，以更加有效的方式開展，確保學生集中注意力，繼而不斷激發他們學習英語的興趣，思維體系的構建也會因此進入更加理想的狀態。如在學習高一英語必修第二冊Unit 3 The internet單元時，單元話題情境是互聯網，在課程開展的過程中，教師會注重聽說讀寫板塊的優化，設定了如下綜合性的活動：首先，要求學生聆聽幾個不同的場景，其中不同的人物會對互聯網發展表達自己的看法，其中有的是贊成的，有的是反對的，有的保持中立，要求學生在聆聽的過程中，確保關于internet的認知朝著多維度的方向發展;接著，提出如下的問題：What do you think of the Internet？要求學生可以結合自己的生活現象來進行概述，表明自己的觀點，能夠站在講臺上進行個人的小演講，當然在演講的過程中可以有效地與同學進行交互，提升語言交互情境的檔次，確保實際的語用素養發展進入到更加理想的狀態;再者，教師會引入BBC中關于internet的一些報道，有些是關于此方面的行業發展信息，有的是關于互聯網與青少年成長的信息，讓學生在閱讀這些文本的過程中，對于互聯網的認知能夠進一步提升，語言思維能力也會因此得到鍛煉;最后，要求學生能夠展望互聯網發展，思考如何實現人類與互聯網的和諧發展。很明顯該板塊與上述多個板塊之間是相互關聯的，并且有層層遞進的特點，在這樣的教育教學綜合性規劃中，學生的語言思維鍛煉會進入到更加夯實的狀態。從這個角度來看，在實現學生語言思維鍛煉的過程中，要懂得妥善處理好聽說讀寫之間的關系，在此基礎上架構理想的寫作板塊，這樣才能鍛煉實際寫作素養，學生英語核心素養的發展也會因此進入更加理想的狀態。

三、立足教學文本，實現學生寫作思維的鍛煉

高中階段的英語教材是經過嚴格甄選的，單一篇章中，在寫作思路方面、在邏輯架構方面都是可圈可點的，也就是說在實際高中英語寫作教學中，可以以教學文本為基礎，繼而實現對應寫作思維鍛煉環境的構建。在這樣的課堂上，學生的思維可以得到更好的鍛煉，學生可以更好地理解文本的內容并深刻理解文章布局和寫作思路，自然可以潛移默化地進入到寫作思維鍛煉的狀態。比如在First aid單元教學中，教師可以組織學生去朗讀文本內容，找到其中地關鍵詞和關鍵語句，繼而實現對應文章脈絡的梳理，依照自己的理解設定對應的關鍵詞和關聯詞，然后以繪制思路導圖的方式來呈現，這樣可以很好地反饋出學生在閱讀中的思維，也可以展現出學生對于文本的理解情況。再者教師引導學生進入到文本的精細化分析中，此時可以將自己之前忽視的一些環節嵌入剛才的思維導圖，這部分是師生協同的結果，也是學生在交互之后對于文章內容更加深層次的理解。最后教師設定了對應的寫作任務，要求學生能夠對照實際的思維導圖，嵌入自己的一些新想法，然后撰寫一篇以“first aid”為主題的文章，這樣就可以迅速將信息輸入與信息輸出關聯起來，架構理想的信息交互格局，學生的思維鍛煉也進入到更加理想的狀態。從這樣的教學案例中可以看出，教師要懂得在平時的教育教學中，向學生展示思維導圖的效用，并且引導他們正確使用思維導圖，在此基礎上學生才能更好地進入到實際思維導圖的繪制格局，繼而將教材文本的閱讀與寫作關聯起來，信息輸入與信息輸出的橋梁得以架構，自然可以使學生的思維朝著更加發散性的方向進展。需要注意的是，在這樣的寫作任務中，學生引入的一些新觀點應該成為教師鼓勵的重要內容，懂得以賞識的角度去看待，自然可以使學生以更加主動的心態融入這樣的活動，對應課程中語言思維的鍛煉也會因此朝著更加夯實的方向進展。

四、注重語用意識的鍛煉，進入英語思維能力發展的格局

在高中英語寫作教學過程中，學生英語思維能力的發展是以語用意識激活為前提的。從理論上來看，英語思維的邏輯性與漢語是不一樣的，無論是句法結構，還是銜接手段，還是語篇布局，其都有著自身的獨特性，從這個角度來看，在高中英語寫作教學中，要高度重視學生發散思維、概括思維和創造思維的鍛煉。詳細來講述，在此過程中需要將關注點放在：其一，正確認識英語民族在主體和客體關系中的表達習慣，界定兩者的區別，注重事物發展過程，會先將事物對人的客觀效果闡述出來，再者從一到多的思維習慣，這一點與漢語思維的主客體是類似的。還有就是關注人對客觀事物的影響是不同的。這樣的規律需要高中生正確掌握，然后在實際寫作的過程中確保英語思維可以與句法結構關聯起來，確保堅持擴散性地進行思維表達，遵循英語思維靈活性的特點，慢慢地會對這樣發散性思維的表述有著更加深刻的理解，養成良好的英語表達習慣，這樣才能使語用的豐富性朝著更加理想的方向發展。其二，漢語是以具象和直覺為特點的整體性思維，但是英語是以抽象分析為主導的思維，這是兩者的重要區別之一。針對這樣的特點，在實際寫作的過程中，要確保學生可以實現思維與銜接手段的融合，確保英語思維的邏輯性和實證性特點得以呈現。比如下面是某學生在撰寫“互聯網的好處”主題作文時的表述：

I have recently made a survey among 30 boys and 30 girls in our school about their purposes of surfing the Internet. All the boys and girls like chatting very much. What the boys like most is playing games and shopping is the girls favorite. Both boys and girls like to read news or send e-mails through the Internet. Maybe they think its the most convenient way to get information or keep in touch with friends. Only several of them use Internet as a tool to study. So I think students should be guided to use the Internet better.

很明顯學生改變了以往自主臆斷的表述模式，轉而將一些事實調查的數據擺出來，這樣的數據可以很好地與后續的觀點融合起來，這就是英語思維的重要特點之一，其更加強調事實，更加關注歸納，這樣的布局下，學生的語言思維能力不斷提升，并且開始漸漸習慣以更加本土的寫作思維來進行布局，這樣的篇章是值得推崇的，可以使學生英語思維能力發展進入到新的格局。其三，在句法結構、銜接手段方面，還需要關注發散思維和概括性思維的鍛煉，這些可能是以孤立的語句出現的，在實際語篇布局的時候需要學生合理創造，在此過程中可以將寫作看作語言還原的過程，學生在此過程中會將原本的語言表象和邏輯轉述為對應的語言思維，這就是語言思維創造能力的發展過程。因此在實際高中英語作文教學中，要強調此方面能力的鍛煉，引導學生盡可能地去關注語言的細節，這樣可以形成以英語思維為中心的推演能力，由此內化成為自己的英語習作風格，自然可以在英語學習版塊更加游刃有余。

五、結語

綜上所述，高中英語寫作教學中的確需要關注語言思維的鍛煉，這是實現學生英語核心素養鍛煉的重要節點之一，對此要有清晰的認知，繼而在實際的寫作教學板塊優化中，切實處理好寫作教學內容、寫作教學方式和寫作教學機制之間的關系，這樣才能不斷提高高中英語寫作的質量。