家校共育下初中生數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量的提升路徑探索

曹燕妮

摘 要：初中數(shù)學(xué)作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)效果的強(qiáng)化，具有診斷、檢測(cè)、學(xué)情分析及鞏固等多元化功能。初中生數(shù)學(xué)作業(yè)的完成質(zhì)量直接影響其學(xué)習(xí)習(xí)慣及其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化吸收。基于此，文章簡(jiǎn)要論述初中生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中家校共育的重要性，分析現(xiàn)階段初中生數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量問(wèn)題，重點(diǎn)從創(chuàng)優(yōu)作業(yè)形式、強(qiáng)化家長(zhǎng)監(jiān)督、統(tǒng)籌家校評(píng)改三大方面探究家校共育下提升初中生數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量的路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：家校共育;初中生;數(shù)學(xué)作業(yè);作業(yè)質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】G633.6? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）20-0004-03

Exploration on the path to improve the quality of mathematics homework for junior high school students under the home-school co-education

CAO Yanni? （Mingde Junior High School， Lintao County， Gansu Province， China）

【Abstract】Junior high school mathematics homework is to strengthen the effect of classroom teaching， and has multiple functions such as diagnosis， detection， learning situation analysis and consolidation. The completion quality of junior high school students' mathematics homework directly affects their study habits and their internalization and absorption of mathematics knowledge. Based on this， this article briefly discusses the importance of home-school co-education for junior high school students in the process of completing math homework， analyzes the quality of junior high school students' math homework at this stage， and focuses on three aspects： creating excellent homework forms， strengthening parental supervision， and coordinating home-school evaluation and reform， this paper explores the path to improve the quality of junior high school students' mathematics homework under home-school co-education ， for reference.

【Keywords】Home-school co-education;Junior high school students; Math homework; Homework quality

家校共育是現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要方面，也是發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科育人價(jià)值的重要舉措。在家校共育的模式下，教師與家長(zhǎng)承擔(dān)著不同的育人責(zé)任，發(fā)揮學(xué)校教育專業(yè)性、系統(tǒng)性的優(yōu)勢(shì)以及家庭教育情感性、隱蔽性的優(yōu)勢(shì)，從內(nèi)而外促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展，培育學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。但就當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況而言，在作業(yè)設(shè)計(jì)及布置中對(duì)家校共育的重視程度明顯不足，初中數(shù)學(xué)作業(yè)形式及內(nèi)容與家庭生活脫節(jié)，學(xué)生作業(yè)完成過(guò)程中缺乏監(jiān)管與指導(dǎo)，作業(yè)輔導(dǎo)針對(duì)性不足且家長(zhǎng)參與度較低，導(dǎo)致初中生數(shù)學(xué)作業(yè)完成質(zhì)量較差，難以發(fā)揮作業(yè)的診斷、學(xué)情分析與鞏固作用。為改善此種現(xiàn)狀，需要依托家校共育，以調(diào)動(dòng)初中生完成作業(yè)的獨(dú)立性與自主性，使其在作業(yè)完成中真正有所收獲、有所積累。

1.初中生數(shù)學(xué)作業(yè)完成中家校共育的重要性

家校共育是指家長(zhǎng)與教師、學(xué)校與家庭協(xié)同配合，共同為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境、提供充足學(xué)習(xí)支持的育人過(guò)程。初中生完成作業(yè)，本質(zhì)上是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主鞏固、對(duì)學(xué)習(xí)成效的自我檢測(cè)，需要學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力與強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)動(dòng)因，才能夠保證作業(yè)質(zhì)量。但部分初中生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣十分薄弱，尚未形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)待數(shù)學(xué)作業(yè)存在應(yīng)付心理，且在作業(yè)完成過(guò)程中存在懶惰、注意力不集中等問(wèn)題。這就需要教師與家長(zhǎng)形成合力，一方面依靠教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、系統(tǒng)性教學(xué)方法等指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地完成作業(yè)，在作業(yè)完成中鞏固課堂所學(xué)、強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與記憶，并在作業(yè)的啟發(fā)下形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略;另一方面則需要家長(zhǎng)配合、參與及支持，監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)的行為，控制好作業(yè)完成的時(shí)間，以家庭情感及家庭氛圍浸潤(rùn)與熏陶學(xué)生，使學(xué)生感受到家長(zhǎng)的陪伴、重視、信任與關(guān)愛(ài)，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的情感，讓學(xué)生主動(dòng)參與到作業(yè)完成中。由此可見(jiàn)，在初中生作業(yè)完成中家校共育是必備的條件，也是作業(yè)質(zhì)量的重要保障，唯有重視家校共育，才能解決初中生的作業(yè)問(wèn)題。

2.初中生數(shù)學(xué)作業(yè)完成質(zhì)量問(wèn)題

初中生數(shù)學(xué)作業(yè)完成質(zhì)量問(wèn)題主要體現(xiàn)在三大方面。其一，數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容枯燥乏味、形式單一僵化，且缺乏吸引力與趣味性。優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)是家校共育的前提，也是作業(yè)質(zhì)量提升的基礎(chǔ)。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)枯燥乏味的作業(yè)，會(huì)產(chǎn)生消極情緒與負(fù)面心理，即使在教師指導(dǎo)與家長(zhǎng)監(jiān)督下也不愿意主動(dòng)完成作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣持續(xù)降低，在完成作業(yè)的過(guò)程中不能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、所儲(chǔ)備的數(shù)學(xué)知識(shí)，繼而弱化了作業(yè)的功能性。其二，初中生作業(yè)完成缺乏有效的監(jiān)督。部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)放任不管，部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量要求過(guò)于嚴(yán)格，選擇陪伴在學(xué)生身旁監(jiān)督其完成作業(yè)。前者會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)的重視程度不足，在主觀上輕視作業(yè)的價(jià)值。后者則會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的心理壓力，誘發(fā)學(xué)生叛逆的情緒，為擺脫家長(zhǎng)的監(jiān)督與管理，部分學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)會(huì)放空頭腦，不愿意深度思考，對(duì)作業(yè)應(yīng)付了事。這些監(jiān)督方式都不能起到良好的行為約束與導(dǎo)向作用，反而會(huì)降低初中生的作業(yè)質(zhì)量。這也反映出當(dāng)前大部分家長(zhǎng)缺乏正確的家庭教育理念與途徑，教師對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)不到位。其三，在作業(yè)批改及評(píng)價(jià)中家校協(xié)同性不足。部分教師將作業(yè)批改任務(wù)交給家長(zhǎng)完成，加重了家長(zhǎng)的教育負(fù)擔(dān)。部分教師缺乏對(duì)作業(yè)指導(dǎo)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的重視，難以全面真實(shí)地反映初中生作業(yè)的完成情況。

3.家校共育下初中生數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量的提升路徑

（1）引入家庭教育資源，創(chuàng)優(yōu)數(shù)學(xué)作業(yè)形式

家校共育視域下初中生作業(yè)完成質(zhì)量較低的主要原因之一為，作業(yè)內(nèi)容固定僵化、作業(yè)形式單一枯燥，導(dǎo)致數(shù)學(xué)作業(yè)缺乏吸引力、啟發(fā)性與探究性，難以為學(xué)生獨(dú)立自主地完成作業(yè)奠定積極的心理基礎(chǔ)。加之，對(duì)家庭教育資源的運(yùn)用不夠充分，使數(shù)學(xué)作業(yè)缺乏親和力，難以滿足初中生樂(lè)于實(shí)踐、敢于嘗試的需求。為此，若想提升初中生數(shù)學(xué)作業(yè)完成質(zhì)量，便需要?jiǎng)?chuàng)新數(shù)學(xué)作業(yè)形式，主動(dòng)運(yùn)用家庭教育資源，以此讓作業(yè)完成的過(guò)程更有樂(lè)趣。

第一，以實(shí)踐類作業(yè)架起家校橋梁。數(shù)學(xué)是一門具有實(shí)踐性與實(shí)用性特點(diǎn)的學(xué)科，且初中數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，蘊(yùn)含著深厚的生活智慧與豐富的生活情趣。而家庭是初中生實(shí)踐的主陣地，教師要深入學(xué)生的家庭生活，挖掘貼近學(xué)生、契合初中生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、符合初中生興趣特點(diǎn)的作業(yè)資源，在作業(yè)設(shè)計(jì)與布置中巧妙滲透家校共育的意圖，并通過(guò)家庭教育資源的運(yùn)用，豐富作業(yè)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出實(shí)踐類作業(yè)，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以《一元一次方程》的作業(yè)為例，教師可以設(shè)計(jì)與布置“應(yīng)用調(diào)查”作業(yè)：①關(guān)注日常的家庭生活，調(diào)查生活如何與實(shí)際生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián);②走進(jìn)工廠、超市等場(chǎng)所，收集自己所需的數(shù)據(jù)，在數(shù)量與數(shù)據(jù)之間建立方程關(guān)系，體會(huì)方程在生活中的應(yīng)用;③以實(shí)際的案例呈現(xiàn)本次調(diào)查實(shí)踐成果，制作PPT或Word文檔，以總結(jié)調(diào)查結(jié)果。

上述作業(yè)包含眾多實(shí)踐環(huán)節(jié)，從校園走入學(xué)生的家庭生活，來(lái)到更為廣闊的社會(huì)環(huán)境，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)屬性、指向?qū)W生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移運(yùn)用。因工廠、超市等場(chǎng)所的環(huán)境較為復(fù)雜，初中生閱歷尚淺且實(shí)踐力薄弱，教師要請(qǐng)家長(zhǎng)參與到學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程中，請(qǐng)家長(zhǎng)在保證學(xué)生安全的情況下指導(dǎo)其來(lái)到不同場(chǎng)所。在學(xué)生借助電腦制作PPT時(shí)，家長(zhǎng)也需要對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督與控制。此種實(shí)踐類作業(yè)架起了家校育人資源的共享橋梁，使數(shù)學(xué)作業(yè)更加貼近初中生的現(xiàn)實(shí)生活，展現(xiàn)出生活中的數(shù)學(xué)智慧，并且激發(fā)家長(zhǎng)的育人責(zé)任感，使其成為初中生完成作業(yè)的協(xié)助者、參與者與指導(dǎo)者，從而發(fā)揮家校共育的優(yōu)勢(shì)，顯著提高初中生完成作業(yè)的積極性、創(chuàng)造性。

第二，以實(shí)驗(yàn)型作業(yè)吸引學(xué)生關(guān)注。初中數(shù)學(xué)知識(shí)的難度有所提升，包含諸多抽象的數(shù)學(xué)概念、具備邏輯性的推理過(guò)程。部分初中教師在作業(yè)設(shè)計(jì)及布置中觀念滯后、方法不當(dāng)，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)一成不變、枯燥乏味的作業(yè)，便會(huì)對(duì)作業(yè)產(chǎn)生抵觸感、倦怠感，繼而導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)質(zhì)量下降。家校共育下，教師要挖掘與使用家庭教育資源，創(chuàng)設(shè)家校共育環(huán)境，以實(shí)驗(yàn)型作業(yè)為學(xué)生搭建一個(gè)主動(dòng)嘗試、樂(lè)于創(chuàng)新、積極分享的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，并發(fā)揮家庭資源的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)提供幫助，使其在動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)中感受到數(shù)學(xué)作業(yè)的樂(lè)趣。以《相似三角形》作業(yè)為例，教師可以圍繞本單元的重點(diǎn)知識(shí)、核心概念以及相關(guān)的定理、推論等設(shè)計(jì)綜合性、實(shí)驗(yàn)型的作業(yè)：①繪制思維導(dǎo)圖，以對(duì)本單元知識(shí)進(jìn)行整合;②利用本單元知識(shí)自主測(cè)量、計(jì)算小區(qū)內(nèi)一棵樹(shù)的高度;③記錄下自己的測(cè)量與計(jì)算過(guò)程、實(shí)踐的啟示。

為完成上述作業(yè)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)尋求家長(zhǎng)的幫助，充分利用家庭中的資源，如米尺、繩索、木棍等，在家長(zhǎng)的配合與支持下將木棍插在地下，測(cè)量地面上放木棍及木棍影子的長(zhǎng)度、樹(shù)木影子的長(zhǎng)度，利用相似三角形的性質(zhì)與判定定理計(jì)算出樹(shù)木的高度。因作業(yè)形式十分新穎，學(xué)生情緒會(huì)更加高漲、興趣十足，并且會(huì)主動(dòng)與家長(zhǎng)分享自己的收獲與感悟，可以發(fā)揮家庭教育對(duì)學(xué)生的情感支持作用，讓學(xué)生感受到生活處處有數(shù)學(xué)，并讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果，有助于強(qiáng)化家長(zhǎng)對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)、數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)同感。

（2）強(qiáng)化家長(zhǎng)監(jiān)督作用，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣

初中生自我約束及管理能力較為薄弱，在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)注意力分散、興趣持續(xù)降低的現(xiàn)象，導(dǎo)致部分初中生作業(yè)完成拖拉，無(wú)形中加大了初中生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，部分初中生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)存在應(yīng)付了事的心理，未能完整地記錄作業(yè)內(nèi)容，導(dǎo)致出現(xiàn)漏項(xiàng)的情況。針對(duì)上述問(wèn)題，若想提升初中生數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量，便需要讓家庭教育與學(xué)校教育形成合力，發(fā)揮家長(zhǎng)的監(jiān)督價(jià)值，以促成學(xué)生良好的作業(yè)完成習(xí)慣。值得注意的是，家長(zhǎng)對(duì)初中生的作業(yè)完成僅承擔(dān)監(jiān)督責(zé)任，側(cè)重于行為上的指導(dǎo)與糾錯(cuò)，嚴(yán)禁讓家長(zhǎng)批改作業(yè)，避免加重家長(zhǎng)的教育負(fù)擔(dān)。在布置作業(yè)時(shí)，教師可以將作業(yè)的內(nèi)容及要求同時(shí)發(fā)送給家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生逐項(xiàng)完成作業(yè)。在初中生自主完成作業(yè)的過(guò)程中，教師要教授家長(zhǎng)正確的監(jiān)督方式，即給孩子創(chuàng)造舒適、安靜且較為封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)教師布置的作業(yè)內(nèi)容與孩子共同制訂作業(yè)完成計(jì)劃，同時(shí)，要注重勞逸結(jié)合，學(xué)生在完成一項(xiàng)作業(yè)后可以休息五分鐘時(shí)間，在此之前，家長(zhǎng)不能干擾學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，而是要把控好時(shí)間，以及時(shí)做出提醒，可以避免學(xué)生完成作業(yè)時(shí)注意力分散、拖拉。

（3）統(tǒng)籌兼顧家校評(píng)改，提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量

家校共育環(huán)境下，對(duì)于初中生作業(yè)完成，家長(zhǎng)肩負(fù)著監(jiān)督與引導(dǎo)的責(zé)任，教師則承擔(dān)著批改與輔導(dǎo)的責(zé)任。為此，建議教師采取以下策略統(tǒng)籌兼顧家校評(píng)改，逐步提升初中生作業(yè)完成質(zhì)量。

第一，利用“作業(yè)盒子App”輔助學(xué)生完成作業(yè)。初中數(shù)學(xué)教師批改作業(yè)的任務(wù)量較大，因批改不及時(shí)，難以做好學(xué)情分析、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)短板，繼而無(wú)法為學(xué)生提供精準(zhǔn)、有效的作業(yè)指導(dǎo)。為改善此種現(xiàn)狀、減輕教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，建議教師利用“作業(yè)盒子App”輔助作業(yè)批改，幫助學(xué)生及時(shí)解決作業(yè)問(wèn)題。針對(duì)選擇、填空等客觀題型作業(yè)，教師可以請(qǐng)家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生對(duì)手機(jī)等電子產(chǎn)品的使用行為，請(qǐng)學(xué)生直接在“作業(yè)盒子App”上填寫答案，該軟件具有智能識(shí)別與自動(dòng)批改功能，可以直接呈現(xiàn)學(xué)生答案的對(duì)錯(cuò)，并展示解題的思路與基本步驟。學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行檢查、重新閱讀題干，參照答案找到出錯(cuò)的根本原因。同時(shí)，通過(guò)班級(jí)微信群等與同學(xué)進(jìn)行溝通交流，探討作業(yè)問(wèn)題。教師則總結(jié)學(xué)生共性與個(gè)性問(wèn)題，進(jìn)一步對(duì)App上的答案進(jìn)行完善，幫助學(xué)生深入理解題意，習(xí)得解題方法。針對(duì)方程等題型的作業(yè)，教師可以請(qǐng)家長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生拍攝答案照片并上傳至App，教師及時(shí)批改，總結(jié)學(xué)生的不足之處與薄弱環(huán)節(jié)，針對(duì)不同學(xué)生提供差異化的作業(yè)指導(dǎo)。如針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可從基礎(chǔ)知識(shí)入手，羅列出解題所需的數(shù)學(xué)知識(shí)、性質(zhì)等，幫助學(xué)生按照教師的指導(dǎo)突破解題難點(diǎn);針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以從思路點(diǎn)撥入手，調(diào)動(dòng)其發(fā)散性思維，使其能夠找到解題的切入點(diǎn)。在信息技術(shù)的助力下，家校雙方的信息可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)化共享，教師在為學(xué)生提供作業(yè)指導(dǎo)的同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行監(jiān)督，可以有效提高初中生的作業(yè)完成質(zhì)量。

第二，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量評(píng)價(jià)中。教師批改學(xué)生作業(yè)后，要對(duì)學(xué)生作業(yè)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)在于知識(shí)基礎(chǔ)、解題思維、綜合能力等，面向全體學(xué)生做出總結(jié)性評(píng)價(jià)，針對(duì)不同層次的學(xué)生做出個(gè)性化評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的反思意識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生彌補(bǔ)自身不足的內(nèi)在動(dòng)因，再加上教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與贊賞會(huì)發(fā)揮出激勵(lì)作用，從而能夠讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注作業(yè)質(zhì)量。通過(guò)統(tǒng)籌家校評(píng)改能夠更加準(zhǔn)確與完整地把握初中生數(shù)學(xué)作業(yè)完成情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，在作業(yè)設(shè)計(jì)與日常教學(xué)中有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)知識(shí)及技能等進(jìn)行強(qiáng)化，以此發(fā)揮作業(yè)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。

綜上所述，在初中生數(shù)學(xué)作業(yè)完成中，家校共育有助于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。為此，需要引入家庭教育資源，以創(chuàng)優(yōu)數(shù)學(xué)作業(yè)形式;強(qiáng)化家長(zhǎng)的監(jiān)督作用，以培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)完成習(xí)慣;統(tǒng)籌兼顧家校評(píng)改，以提高初中生數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量。

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