基于文化語境下的小學音樂課堂教學策略探尋

摘 要：音樂是人類情感表達與傳遞的載體，也是對學生進行德育的重要途徑。良好的音樂作品可以讓人獲得向上的力量，為學生的人格塑造、道德養成提供助力，因此抓好音樂課堂教學是小學階段學校教育的重要內容。文章從多個角度深入探討了文化語境下的小學音樂課堂教學策略。

關鍵詞：文化語境;策略探尋;課堂教學

作者簡介：徐曉娟（1978—），女，江蘇省如皋市下原鎮下原小學。

文化語境是審美語境的一種形式，其主要是指影響審美溝通的各種符號表意系統。文化語境主要分為兩個方面，一個是文化習俗，一個是社會規范，二者都可以起到德育的作用。教師利用文化語境進行音樂教學，有利于向學生滲透我們國家、民族的發展歷程，提升學生的民族認同感與文化自信，使學生形成正確的三觀。

一、利用文化語境，促進學生的民俗傳承

音樂是情感的表達，尤其是一些地方民歌，往往充滿生活的氣息，蘊含著屬于該地的民俗文化。教師在日常教學過程中利用文化語境向學生展示這些民俗文化，既有利于增強學生對傳統節日、傳統習俗的了解，又有利于學生理解該作品的情感，為課堂教學打下良好的基礎。而且，教師在音樂課堂上帶領學生從傳統節日出發學習音樂知識，有利于調動學生的學習興趣，增強學生自我展示的信心。

例如，在進行小學音樂《五月五賽龍會》一課的教學時，教師便可以利用文化語境助力學生傳承傳統民俗。這首歌曲是蘇州民歌《姑蘇風光》的選段，是運用蘇州方言演唱的作品，表現了蘇南一帶端午節賽龍舟的場景，具有獨特的地方特色。面對這樣的教學內容，教師在上課之前先向學生介紹：“我國幅員遼闊，地大物博，不同的水土孕育出了不同的方言，有個地方的方言，吵架都像是在‘唱歌，你們知道是什么方言嗎？”有些學生回答是蘇州話。教師繼續說道：“蘇州地處江南，溫柔的水鄉造就了軟糯、細膩的言語。這節課我們就來學習蘇州民歌，體會蘇州話的魅力，希望大家可以將這種具有地方特色的民歌傳承下去。”教師完成課堂導入后，便出示本節課所要教授歌曲的歌詞內容，帶領學生閱讀歌詞[1]。然后，教師再組織學生分析歌詞，提問：“歌詞描述的是什么時候的場景，在這一場景下還會有哪些活動？”部分學生可以答出是端午節，端午節的時候人們還會包粽子、掛菖蒲等。在學生回答后教師出示更多關于端午節習俗的圖片，并說道：“我們在端午節還可以體會這些傳統習俗的樂趣?！?/p>

在本節課的教學中，教師利用文化語境向學生展示了蘇州話的特點以及端午節的習俗，為學生學習演唱打下了基礎。同時，教師也在教學過程中向學生說明了方言與傳統節日的重要性，促使學生自覺地傳承方言文化、傳統習俗。

二、利用文化語境，加深學生的歷史感受

每個時代都有屬于本時代的流行歌曲，流行歌曲往往反映了某一時期社會發展的一部分特征。在學習此類歌曲時，教師可以利用文化語境介紹相應的時代背景，利用情境創設等方法增強學生對時代特征的理解，幫助學生更好地把握音樂作品中的情感。文化語境是教師帶領學生感受音樂作品背景的重要途徑，營造文化語境會使教師的語言更有感染力，能豐富學生對音樂作品的理解，鍛煉學生的想象力與審美能力，促進學生綜合能力的發展[2]。

例如，在進行小學音樂《山村來了售貨員》一課的教學時，教師便可利用文化語境加深學生的歷史認識。這部音樂作品是一支嗩吶獨奏曲，誕生于20世紀70年代，描述了售貨員挑擔上山熱情為山村人民群眾服務的情景，具有一定的時代特征。為了加深學生對歷史背景的理解，教師先用課件展示了20世紀70年代的生活狀態與該作品的創作背景，接著說道：“如果你是這一時期的售貨員，你進村售貨會面臨怎樣的狀況？挑著扁擔走在東北的山水間給大家提供生活物資會是什么心情呢？”學生結合教師提供的時代背景以及作品背景展開合理的想象，提出了自己的想法。然后，教師繼續說：“同學們預設了許多困難，而面對這些困難售貨員依舊可以積極地做自己的工作，熱情地為山村里的人民服務，這種積極向上的職業精神值得我們學習。同時，也正是這種精神感動了作者，進而創造了本作品，接下來讓我們一同聆聽這一樂曲?！敝螅處熃M織學生聆聽作品，進一步賞析作品。

在上述教學活動中，教師利用具有年代感的圖片以及扁擔、山路等意象為學生創設了相應的情境，引發了學生對作品背景的思考。同時，教師還利用語境引導學生體會平凡崗位工作人員的偉大之處，加深學生對時代特征的認識，為其之后學習了解改革開放的偉大成果奠定基礎。

三、利用文化語境，增強學生的情感體驗

音樂作品中蘊含著豐富的情感，許多音樂作品于人們的勞動實踐中誕生。實踐是促進個體認知發展的重要途徑，但是受年齡等方面的限制，小學生缺乏社會體驗。對此，教師可以利用音樂作品，帶領學生體會不同的情感，利用間接經驗豐富學生對生活的感受，為其情感的發展、語言表達能力的提升提供助力。在小學階段，學生有著較強的向師性，會不自覺地模仿教師的語言習慣，教師在授課的過程中運用優美、有邏輯的語言，可以為學生的成長營造良好的環境[3]。

例如，在進行小學音樂《豐收之歌》一課的教學時，教師便可利用文化語境增強學生的情感體驗?！敦S收之歌》是一首丹麥民歌，表達的是豐收后人們的喜悅與激動之情。小學階段的學生對豐收已經有了初步的概念，提起豐收他們就會聯想到人們喜悅的場景，但這種感情更多的是源于書本與文字，他們缺乏現實的情感體驗。為了讓學生對豐收的喜悅之情有更深入的認識，教師組織學生開展了經驗分享活動，在活動中說道：“有參加過秋收或采摘的同學嗎？誰能分享一下當時的感受？”有的學生回答當時的感受是辛苦和喜悅。教師繼續引導：“如何辛苦，如何喜悅呢？大人們會不會迫不及待地想要知道收獲了多少糧食？會不會努力爭取當天完成收獲？”學生在教師的引導下會回憶起經歷的細節，這樣能加深學生對“豐收”這一詞語的認識，為學生接下來欣賞歌曲奠定基礎。

在本次課堂教學活動中，教師運用引導性語言幫助學生回憶起自己的豐收經歷。通過教師的提示，學生會回想起許多收獲時的細節。這樣一來，學生對豐收的認識會更加深入，從而形成節約糧食、尊重農民、熱愛勞動的意識。

四、利用文化語境，培養學生的審美能力

提升學生的審美能力是小學階段學校教育的重要任務之一。學生審美能力的培養并非一朝一夕的事，需要教師長時間的滲透。在小學音樂教學中，教師會帶領學生欣賞不同國家的民風習俗或不同地域的景色與文化，所以小學音樂課堂也是學生接受美育熏陶的重要途徑[4]。在教學過程中，教師運用文化語境組織課堂教學，可以有效發揮音樂的育人作用，提升學生對美的感知能力與鑒賞能力，促進學生綜合素質的發展。

例如，在進行小學音樂《江南好》一課的教學時，教師便可利用文化語境提升學生的審美能力。本課的教學目標是讓學生感受民樂合奏的魅力，體會江南之美。根據教學目標，教師先帶領學生聆聽本課作品，然后在課堂導入時提問：“同學們能感受出這是哪一地區的歌曲嗎？”學生回答是江南地區的歌曲。接著教師繼續說：“江南美，山美，水美，人更美。古往今來，江南地區讓許多文人流連忘返，你們知道哪些描寫江南的詩句呢？”學生根據已知的詩詞進行回答，有學生會聯系到白居易的《憶江南》。教師繼續引導：“《憶江南》是我們熟悉的古詩，誰能用自己的語言為大家描述一下白居易眼中的江南？”隨后，學生開始踴躍表達自己的想法。

在上述教學環節中，教師先用語言為學生描繪江南的概況，讓學生體會江南之美，之后組織學生用語言表達自己的想法，讓學生將自己的內在感受通過文字展示出來，鍛煉了學生的表達能力和審美能力。

五、利用文化語境，增強學生的愛國情感

語言是人溝通的主要方式，是人類情感表達的基礎。教師在教學過程中融入文化語境可加深學生對音樂作品的印象，豐富學生對作品情感的感受。在音樂教學中經常會遇見帶有明顯感情色彩的作品，面對這樣的作品教師可以從創作背景入手，結合其誕生的歷史背景，讓學生體會作品的內涵，加深學生的理解，促進學生的成長與發展。

例如，在進行小學音樂《中華人民共和國國歌》一課的教學時，教師便可利用文化語境增強學生的愛國情懷。國歌誕生于抗日戰爭時期，有著深刻的內涵。所以教師在上課之初，可先讓學生觀看微課，以了解國歌的誕生背景。同時教師配上旁白：“幾十年前，一場持久的戰爭席卷了華夏大地，在日本的鐵蹄下我們萬眾一心、眾志成城地開展了抗日救國運動。其中東北地區是較早受到侵略的地方，黑土地上的人民在白山黑水間奮起抵抗……”

在上述教學活動中，教師利用文化語境，向學生展現了抗日戰爭的悲壯，讓學生進一步感受到國歌中所蘊含的力量，激發了學生的民族情感，為學生社會責任感的培養、家國情懷的養成提供了情感支持。

六、利用文化語境，樹立學生的文化自信

培養學生的文化自信，有助于強化學生的民族認同感，激發學生的愛國情懷，促使學生更好地進行有意義的學習。在小學音樂課堂上，教師運用文化語境向學生介紹作品中蘊含的民族精神、民族事跡，有助于激發學生的民族自豪感，幫助學生更好地體會音樂作品的內在情感。教師要學會運用文化語境促進學生進步。

例如，教師在進行小學音樂《小兒垂釣》一課的教學時，便可運用文化語境幫助學生樹立文化自信。首先，本課的教學目標是讓學生認識到古詩是可以通過歌曲的形式呈現的，增強學生用音樂表現詩詞內容的能力，激發學生對傳統詩詞文化的喜愛之情。在教學目標的指導下，教師在上課之初先帶領學生朗讀古詩《小兒垂釣》，接著說：“中國古代詩詞是可與樂曲結合演唱的，詩詞作品不僅聯系著詩人的人生經歷，還表達了詩人的思想感情，同學們在了解詩詞的含義后，可以按照旋律將其演唱出來，進行一場跨越時空的藝術演繹?！?/p>

在本節課的教學中，教師通過語言介紹讓學生了解了傳統詩歌題材的歷史作用，加深學生對詩詞文化的理解，激發了學生對詩詞文化的熱愛之情，為學生文化自信的形成提供助力。

七、利用文化語境，培養學生的人文情懷

人文情懷是一種人類的自我關懷，是人文精神的重要來源。增強學生的人文情懷，不僅有助于培養學生的辯證思維，還有助于學生不斷完善人格。音樂是文化傳承的一種形式，具有特殊的美感。教師運用文化語境的形式將音樂作品中的情感、意象表達出來，能讓學生更加深入地體會音樂作品背后的文化含義，有效提升學生的人文情懷。因此，教師需要做好備課工作，了解學生的學情，根據學生的年齡特點創設文化語境，從而保證文化語境的實效性。

例如，教師在進行小學音樂《熱愛地球媽媽》一課的教學時，便可利用文化語境培養學生的人文情懷。本課的情感目標是培養學生的環保意識，促使學生養成良好的行為習慣。在教學目標的指導下，教師在上課之初播放環境污染的視頻，并說道：“地球是人類共同的家園，保護環境是每個人應盡的義務，但是現在……我們通過這則視頻來看一看地球媽媽是怎么說的?！?/p>

在本節課的教學中，教師利用文化語境導入課程，讓學生通過現實圖片與教師的講述，直觀地認識到保護環境的刻不容緩，促進了學生環保意識的形成。

結語

總之，教師在課堂教學的過程中要注重文化語境的營造，要讓學生從教師的語言中感受音樂蘊含的韻律之美、傳承之美、人性之美，豐富學生對生活的感受，為學生的精神成長提供肥沃的土壤，讓學生健康快樂地成長。

[參考文獻]

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