小學體育無效教學行為的成因與改善路徑分析

摘 要：體育課程改革的關鍵在于改善教師的教學行為。在傳統的體育課程教學中，一部分教師對教學細節掌握不足，體育教學存在形式化問題，從而導致體育教學的無效教學行為層出不窮，影響了體育教學的整體效果。為了推進體育課程的改革，教師需要找到無效教學行為產生的原因，從根源處入手，尋求改善路徑，最終實現體育教學效率與效益的雙收。基于此，文章隨機選取了200名小學體育教師進行問卷調查，并根據收集到的數據信息，就小學體育教學中無效教學行為的成因與改善路徑展開討論。

關鍵詞：小學體育;無效教學行為;成因;改善路徑

作者簡介：楊旭（1996—），男，江蘇省南通市如東縣栟茶鎮滸澪小學。

新課程改革實施以來，“教學行為”的研究越來越受到教育工作者的關注，是目前教育界研究的熱點話題[1]。小學體育教學作為基礎教育的重要組成部分，是培養小學生體育興趣、良好運動習慣以及終身運動意識的關鍵。規范體育教師的教學行為，上好體育課，可以促進小學體育教學目標的實現，進一步加強我國青少年的體質健康，助力體育強國夢的實現。

一、小學體育無效教學行為的調查

（一）低效利用時間

每一節課的課時都是有限的，教師需要有效或高效利用課堂時間，在課堂中為學生預留充足的學習時間與展示時間，在最短的時間內最大限度地發揮教學行為的正面作用。而在小學體育教學中最為明顯的無效教學行為就是教師在課前準備不充分，造成課堂時間的浪費。調查發現低效利用時間的情況主要有以下幾種（見表1）。

（二）教學目的不明確

教學目標的合理化設計，對于后續的教學行為開展有著極為重要的作用，因此，筆者對小學體育教師的教學目標設置情況進行了調查，結果如表2所示。調查數據顯示，46.5%的教師在體育教學目標設計中能夠做到三維目標并重，但是仍有不少教師偏向于對學生某一方面素質的培養。

通過調查教師的講解行為（結果見表3），筆者發現教師在講解時存在敘述不準確、缺乏針對性、語言單調、主次不分等問題，這樣的講解既不能吸引學生的注意力，也難以對學生后續的學習起到指引與促進的作用[2]。

教師的教學語言在很大程度上決定著學生學習的效果。大量的實踐證明，教師的教學語言越豐富、越清晰、目的性越強，其教育意義越顯著，而當教師在課堂中出現含糊其辭、講解時機不當等問題時，就會導致無效的教學行為。

（三）互動過程效果差

在小學體育教學中，師生之間的互動主要是問答與評價反饋等。筆者對體育課上的師生互動行為進行了調查，調查結果如表4所示。觀察與分析數據可以發現，在提問學生時，39%的教師希望學生可以馬上回答，23.5%的教師會給學生留有一定的思考時間，16.5%的教師會根據問題的難度提問對應層次的學生，15%的教師能夠及時地給予評價與反饋，6%的教師對學生的回答不做評價。

同時，筆者對教師與學生在體育課上的互動情況進行了調查，結果如圖1所示。數據顯示，師生經常交流的情況占48%，很少或從不交流的情況分別占30%、22%。由此可見，體育教學中師生互動的頻率不高，超過半數的教師只是單方面地進行講解與示范，與學生的交流互動較少。

二、小學體育無效教學行為的成因

（一）體育教師層面

體育教師是否具備正確的教育觀在很大程度上影響著教學行為的有效性，教學行為是教育觀念的外顯形式。通過分析小學體育教師的教學觀念，筆者發現部分體育教師的教育觀念相對滯后，雖然在教育現代化改革的背景下，體育教師會嘗試創新教學方法，但是部分教師根本的思想沒有轉變，導致學生在體育學習中的主體作用沒有得到有效發揮。同時，部分教師設計的課堂活動單調、枯燥，采取的體育教學指導方法不當，難以有效激發小學生的體育學習熱情，因此產生無效的教學行為[3]。

（二）學生層面

培養學生的運動能力是體育教學的基本目標之一，運動能力的發展則需要建立在體能的前提之下。但是，因為部分學生的生活條件比較好，日常比較依賴代步工具，導致其運動量明顯不足，體能相對較差，難以完成多次的體育訓練，運動能力成長速度較慢。此外，部分小學生在體育項目學習中所表現出的積極性明顯不高，缺乏較強的學習動機。還有部分學生認為體育學習就是一件“苦差事”，在參與強度相對較大的體育項目訓練時，會出現畏難的情緒;部分學生只是為了完成教師布置的任務而訓練，在課下極少自覺地鍛煉身體。

（三）教學內容層面

教師選擇教學內容同樣是重要的教學行為之一。若是教師在體育教學中不能合理選擇教學內容，如教學內容與學生現階段的身體素質發展不符，或教學內容的難度過高、過低，都會影響教學行為的有效性。在小學階段的體育教學中，可供教師選擇的教學內容較多，選擇的空間也較大，但有一部分教師在體育教學中隨意地選擇教學內容，缺乏新鮮感，實效性不高，自然無法吸引學生的目光，這也是導致無效教學行為的主要原因。例如，在足球訓練中，教師利用過多的時間做游戲熱身，或組織學生做足球操，這些內容與主教材中的用腳踢球關聯度不高，從而導致了教師的無效教學行為。

三、小學體育無效教學行為的改善路徑

（一）端正教育觀念，以思想影響教學行為

新課改在很大程度上提升了體育課程在整體教育體系中的地位，并明確地指出體育教學要堅持以學生為中心的思想，做到一切從學生的學習需求出發，以促進學生的健康全面發展為目標，正確地定位“教”與“學”之間的關系，提升對學生的關注度。小學體育教師需要轉變教育思想，認識到有效的教學行為必須要符合學生的身心發展特點、體能、學習興趣等，結合小學生的體育學習特點，選擇小學生比較感興趣的教學內容，以融合了趣味游戲的教學方法，激活小學生學習的內在動機，讓小學生的體育學習源于自身的情感需求，從而更加積極主動地參與體育學習活動。正確的思想對于教學行為起到正能量的作用，也是轉變教師教學行為的第一要務。

（二）改進課前預設行為，為有效教學行為奠定基礎

課前預設是教師開展課堂教學活動前的主要任務，有效的課前預設可以為課堂教學的順利開展奠定基礎，因此教師在體育教學中應以課前預設行為的改進為出發點，科學合理地設計教學方案。例如，教學目標的設計是課前預設行為之一，教學目標對于具體的教學活動開展起著導向性作用，因此，教師要充分了解學生已有的知識儲備與技能掌握情況，立足于小學生的最近發展區制定教學目標，做到運動技能、運動認知、情感態度與價值觀并重。此外，教師應強化自身的課前預設能力，在合理設計教學目標之后，能夠結合不同年齡段學生的年齡特點、興趣愛好，科學地選擇每一節課的體育教學內容，并在課堂預設中考慮到體育教學中可能會出現的突發情況，預防危險事件的發生，以保證體育教學行為的針對性、實用性以及安全性。

（三）優化講解行為，提升體育教師示范講解的規范性

講解是教師傳遞信息、傳授技巧的主要途徑，這種教學行為除了說明教學任務，更多的是講解動作要領、要求與方法，幫助學生進一步地掌握體育基礎知識與基本技能。想要提升體育教學行為的有效性，教師就需要加強自身的語言表達能力，在講解時做到主次分明、邏輯清晰、準確精煉，最重要的是要讓學生明白教師講的是什么，必要時應重點解釋專業術語的含義[4]。如在足球技術的講解中，包含對足球平衡動作的講解，即要求學生兩臂伸平，重心下降。很多學生可以輕松地了解什么是“兩臂伸平”，但是對于“重心下降”并不完全理解，因為他們參與足球訓練的時間較短，對于重心是什么、重心在哪里比較模糊。這時教師就需要重點講解重心的含義，并隨著身體的舒展讓學生感受到重心的存在以及位置的變化。

（四）針對訓練指導，強化互動教學行為的有效性

練習是體育教學中的重中之重，也是小學生體育技能發展必不可少的環節，為了提升體育教學行為的有效性，教師需要優化體育訓練指導的方法。適合小學生體育學習的方法有小組合作法、游戲比賽法等，這些訓練指導方法的運用，可以提升學生在體育訓練中的參與度，更加符合小學生的學習特點，能夠讓小學生在趣味體育訓練中，樹立體育意識，感受到體育的魅力，并形成終身體育思想。此外，為提升師生互動的有效性，教師在互動教學行為的開展中應注意其所提出的問題是否與教學目標相匹配，結合學生在體育課程中的學習情況適當地調節教學進度，合理地調節問題的難易度，并在提出問題后，結合問題的難易度適當地留出候答時間。當學生所回答的答案不完整時，教師不要急于否定或批評，而是要通過深入提問的方式，巧妙地借助問題引領學生進一步思考，以發揮出教師教學語言的價值，促使學生在互動中提升對體育知識的理解。

結語

當前部分小學體育教學中存在諸多的無效教學行為，這些無效教學行為的產生受到教師、學生以及教學內容等因素的影響。想要徹底地轉變教師的無效教學行為，提升體育教學的有效性，需要教師樹立以生為本的教學觀念，優化教學目標的制定、教學內容的選擇，掌握有效的訓練指導、互動反饋與評價的方法，以促進小學體育教學整體質量的提升。

[參考文獻]

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陳宇安.小學體育優質課堂教學行為的特征研究[J].西部皮革，2018，40（15）：33.

畢耕.小學體育課堂教學中低效行為分析及對策[J].當代體育科技，2019，9（7）：101，103.

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