微課在初中體育墊上技巧教學中的應用

楊慶玉

中國教育部網站在發布的《教育信息化 2.0 行動計劃》通知中明確指出“繼續深入推進‘三通兩平臺，實現三個方面普及應用，即持續推動信息技術與教育深度融合，構建一體化的‘互聯網+教育大平臺”。隨著信息技術的發展，學生不再局限于傳統課堂，學習的方式變得多樣化，獲取信息、學習知識的途徑不僅可以來自課堂，還可以來自手機、電腦等網絡工具。網絡信息化的革新為教學的高效發展帶來機遇的同時，也帶來了一些對信息技術有效應用的思考。以微課為例，在教學領域，適合學生學習的微課資源較多，但是真正能夠將微課有效應用到課堂中的卻少之又少。因此，面對重開發、輕應用的現象，如何將微課有效應用到課堂教學中，讓微課與課堂教學深度融合，是教學中應該思考和研究的問題。

一、微課在初中體育墊上技巧教學中應用的價值分析

微課是一種新的課堂教學方式，根據教學內容的重難點，利用現有的視頻制作軟件，制作成簡短的視頻資料，供學習者學習，因此，微課具有“碎片化”特征。因為微課具有短小精悍、重點突出、趣味性強等特點，所以這種教學方法適合在創新型教學模式中使用。在教學過程中，任課教師將微課材料上傳至相應平臺，如微信公眾號、區教學資源平臺等，學生預先進入平臺下載學習;教師也可以將微課應用到課堂講解示范、訓練方法等教學中，供學生課中學習。學生在課后可以繼續觀看微課視頻，加以鞏固練習，達到復習效果。微課的應用提高了學生的自主學習能力，融入微課的教學模式在初中教學課堂中已有應用。因此，微課在實際教學過程中體現出了較高的實用價值。

體育是一門力求身體感知的學科，由于課堂時間有限，部分學生無法內化吸收當堂課內容，還需課后的鞏固練習。體操教學作為初中體育教學中較難的學習部分，更需要學生多花時間掌握。那么，如何讓學生更高效地掌握該部分知識、技能，提高學習興趣？微課可以隨時移動學習，不受空間、時間限制的特點，正好可以滿足學生的需求。與其他學科相比，體育學科最顯著的差異在于技能教學。由于學科教學內容的多樣性以及專業性，教師隊伍中青年教師缺乏教學手段與經驗，年齡大的教師難以進行示范以及教師專業技能缺陷無法示范等。針對這種現象，微課在體操教學中的應用可幫助教師進行教學。

二、微課在初中體育墊上技巧教學中的應用探討

（一）微課質量是有效應用的基本保證

微課是指以某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。隨著信息技術化的不斷改革和廣泛應用，教學者對優質課堂視頻資源的要求越來越高。但目前微課質量參差不齊，如何開發出吸引學生興趣并且內容優質的微課，這是視頻開發者需要思考的問題。筆者所在的課題組中筆者以及多位成員擁有較豐富的微課開發經驗，所開發的微課曾在省、市比賽中均有獲獎，因此對微課內容開發略有研究。下面筆者以重難點型微課“經單肩后滾成跪撐平衡”為例，對微課內容開發進行講解。微課內容開發主要分為三部分。第一部分是微課最重要的部分，根據微課是圍繞某一知識點展開教學的特點，第一步應圍繞本節課教學內容重點是什么、為什么是重點以及如何解決重點（即2What1H法）來開發設計。第二部分對所學技能動作進行示范講解。第三部分還需要關注如何吸引學生的興趣，將微課做得生動形象、新穎有趣。該部分主要通過微課導入部分以及與學生互動的環節開發設計。導入部分的視頻可以選擇精彩的比賽視頻、表演視頻、個人展示視頻等。互動方面可以是問題式互動或游戲式互動。一節微課的基本流程為以下步驟：題目—視頻導入—教材分析—介紹重難點—動作講解示范—針對重點的練習方法—結束語。在“經單肩后滾成跪撐平衡”的微課中，重點是后倒翻臀頭側屈，針對重點采用4種練習方法，分別是后倒翻臀練習、站立頭側屈練習、肩肘倒立+推手撐墊練習以及經單肩后滾+跪撐平衡練習。關于技能動作講解，主要對經單肩后滾成跪撐平衡進行分解示范，在講解的過程中加入問題式互動。微課的導入部分結合經常的體操比賽視頻，可以激發學生的興趣，也可以向學生充分展示體操的美感。具體內容設計步驟見文后圖1。

（二）與課堂結合是微課有效應用的重要手段

1.課前環節的準備

筆者所在的課題組成員從學習任務單設計、微課件設計、微視頻制作、微反思設計四個方面進行微課制作，對初中三年墊上技巧內容知識點進行整合、研究、設計，制作出一套（20小節）可供學生課前預習、課后復習的可行、可借鑒的系統微課。對不同類型的微課進行設計，根據內容分別設計出重難點型微課、基礎內容講解型微課以及相關配套素質練習型微課。以微信公眾號為載體，將微課視頻、任務單、課件上傳至該平臺，在線上推廣，供學生學習使用。以“經單肩后滾成跪撐平衡”為例，學生課前進入微信公眾號學習該課程并完成任務單任務，遇到問題先記錄下來，主動查資料解決，如還未解決，可在課堂上詢問教師。

2.課中環節的互動

微課教學最大的特點是實現了先教后學的模式。從傳統課堂到微課堂，是兩種教學模式的核心發生轉變：由學生被迫學習轉變為學生主動學習，教師由教授者轉變為引導者。在“經單肩后滾成跪撐平衡”教學中，筆者嘗試將教學模式從教師主導整個課堂教學過程的形式過渡到以教師為引導、學生為主導，教師掌控課堂教學節奏的教學模式。微課在整堂課中穿插應用，主要體現在以下幾部分：①課堂導入：耳聽千遍，不如眼見一面。將體操冠軍的精彩比賽視頻通過電子大屏幕投射出來，讓學生更直觀地欣賞到體操的美感。②講解示范：教師通過電子大屏展示“經單肩后滾成跪撐平衡”動作的側面、正面示范，向學生全方位介紹完成該技術動作的完整路徑，讓學生對該動作有更清晰的了解。③針對重點知識點的練習：通過觀看視頻，學生可分組練習。在小組練習中，在教師對某一小組進行指導時，其他小組可通過觀看視頻邊學邊練。這樣不僅提高了學習效率，還提升了學生的自主學習能力。

3.課后環節的提升

微課在課后環節的應用重點是幫助學生復習課堂中學過的知識點和拓展新的學習內容。為了更好地內化吸收課堂中關于經單肩后滾成跪撐平衡的技術動作，學生通過微信公眾號學習鞏固課堂知識，并根據學習任務單中的拓展部分，主動嘗試學習更深層次的內容。關于學生在課后的復習成果，教師可以在下一節課堂教學中進行檢測、評價。

（三）有效反饋是不斷創新的持續動力

微課在教學中的應用主體是學生，課堂目標的最終達成程度以及學生的技能習得程度都是檢驗微課在體操墊上技巧教學中有效應用的指標。筆者根據教師在課堂教學實踐應用中的反饋及對學生問卷調查的分析了解微課的應用效果。部分教師反饋，要想將微課高效應用到課堂中，需認真備課，備學生通過預先學習對該堂課內容的掌握程度，備微課在課堂中的應用時間、應用環節，備微課如何與實際教學有效融合等方面。學生問卷調查數據顯示，多數學生喜歡微課與體育教學相融合的教學方式;在課前預習方面，只有少部分學生能主動學習該堂課知識點;部分學生表示，加入微課，讓課堂紀律變差……通過師生的有效反饋，了解微課在課堂中的應用情況，持續改進，才能不斷創新。

教育家弗賴登塔爾指出，反思是思維活動的核心和動力。在教學中只有不斷反思才能有進步。將微課應用到課堂中，我們要反思所開發的視頻質量是否優質，是否符合學生學情;反思微課在課堂中的應用環節是否合理;反思微課的應用是否切實有效地提高了課堂效率;反思微課除了應用在課堂中，還可以應用在哪些方面，同樣能提高學生的學習效率;反思如何制作出更有效的微課應用評價系統等。

三、結語

通過“微課與初中體育墊上技巧相融合”的教與學，課堂中實現了教師引導、學生主體的模式，微課的應用不僅增強了課堂的趣味性，讓生生、師生之間實現更有效的互動，還提升了學生的自主學習能力，有效彌補了傳統先教后學模式中的不足。對微課視頻資源開發的高要求，也促進了教師教科研能力的提升。微課的應用為課堂教學提供了便利，但筆者認為我們不應過多依賴，信息技術的使用是為教師的課堂提供輔助，不能本末倒置。

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注：本文系2019年度江蘇省第十三期教學研究立項課題“初中體育墊上技巧微課開發與應用研究”（課題編號：2019NJJK13—L14）的研究成果。