初中地理教學中應用多元智能理論的策略研究

劉燕

初中生可以通過學習地理知識加強對世界的認知，促進自身對世界整體的了解。地理教師應在教學過程中全面貫徹新課改教育理念，避免教學思維固化現象的出現。因為初中地理較為復雜及抽象，學生在學習地理知識時會面臨一定的困難，不利于對相關知識的掌握及內化。而多元智能理論的提出為教師提供了新的教學思想，助推其教學方式的創新，提升學生對地理知識的吸收效率。學習初中地理是學生認識這個世界的重要途徑及渠道。因此，各學校應加強對地理學科的重視，推動地理學科創新性發展。而加德納提出的多元智能理論為我國教育的變革提供了一定的理論依據，可以促進我國傳統教學模式的改革及創新，推動學生的多元化發展，保證學生在地理學習中感知到相應的樂趣，助推初中地理課堂教學的高效性建設。

一、初中地理教學現狀成因分析

（一）對學生個體意識的尊重有待提升

現階段，初中學校對中考較為重視，學生的成績儼然已成為教師關注的重點。因此，部分地區地理教師在進行課堂教學時仍然以自身為中心向學生進行知識的灌輸，評價體系的構建仍是以學生的個人成績為主，在教學過程中占據重要的主導地位[1]。首先，部分教師在設計教學方案時，未充分考慮學生的日常學習方法以及學生個人的學習習慣，只是注重對課堂時間的充分利用，在一定時間內向學生傳遞大量的知識。其次，學生在部分教師的影響下已形成配合教師進行知識學習的模式，促進教師課堂目標的完成，對自身想法及疑問的表達欲望較為缺乏，未對地理學科進行探究式學習。最后，部分教師雖意識到對學生個體的尊重，并開展相應的地理教學活動，但由于教師對活動開展經驗的匱乏，導致教學活動的進行并不順利，對學生的激勵作用十分有限，對課堂效率的提升影響不大。教師在進行課堂教學時對學生個體意識的尊重不足，不利于課堂教學效率的提升。

（二）對地理教學重點的轉換尚需提高

在新課改教學理念的推動下，地理課堂教學模式及教學理念得到了一定的改善及轉換。但部分教師在進行教學設計時拘囿于自身的教學經驗及方式，教學框架的構建尚未完全脫離傳統教學模式，對新型教學理念的貫徹存在一定的局限性，導致對學生評價的精準度不足，評價體系不夠科學。目前，部分地區地理教師在教學過程中仍是以提高學生的學習能力為核心進行教學，甚至對學習能力的理解趨于表面化，僅限于了解學生的知識記憶能力及學生的信息接收能力，對學生認知結構、智能水平及性格特點的了解尚不充分，導致地理教授的教學重點仍局限于知識的傳授方式，對學生的實踐應用能力重視不足，對學生的評價以其理論知識的接受能力為主，評價體系的構建客觀性不足，對學生的發展未起到有效的促進作用[2]。

（三）教師對學生特點的了解仍需提升

相較于語文及數學等主科的學習，學生對地理學科的學習重視度不足，部分地理教師在進行課堂教學時對學生缺乏一定的了解及信心，對參與度高的學生較為重視，易忽視其他學生的個體意識。各學校并未將地理納入主科的學習中，建立的相應課時較少，只有對地理知識比較有興趣的學生才會在課堂上參與其中，導致教師與學生的交流機會較少，教師對學生特點的了解趨于表面化，甚至教師可能不認識參與性不高的學生，師生關系存在較大的隔閡，二者關系的穩定性不足。教師對學生特點缺乏一定的了解，學生對教師的信賴不足，導致學生對相關知識的學習興致缺乏，對課堂教學的參與熱情大大降低，地理課堂教學質量得不到有效保障。

二、在初中地理教學中影響多元智能理論應用的主要因素

（一）外界環境的刺激

初中地理教師在教學過程中對多元智能理論的有效應用離不開外界環境的影響，即學生所在的學習環境及氛圍。學校是培養學生多元化發展的重要場所，教育理念是學校引領學生發展方向的指導方針[3]。而現階段部分學校對地理學科的教學成效較為重視，并習慣于通過考試確定學生對相關知識的掌握情況，對教師的教學設計提出較為嚴格的要求，傾向于以考試內容為主進行課程安排，此類做法雖在一定程度上提高了學生的地理成績，但對學生的幫助不大。此外，部分學校教育目標以學生的思維建設為中心，卻未創建相應條件促進對學生創造力及潛能的激發，影響了多元智能理論應用的有效性。

（二）教師的榜樣作用

教師是影響多元智能理論應用的關鍵性因素，其可引領學生多元化發展，提升其智能水平。若想有效應用多元智能理論，教師應加強自身的建設，不僅應提升自身專業學科素養，還應加強對其他學科豐富知識的了解，促進自身知識系統的及時更新，實現專業學科與相關學科知識的融合。然而，現階段我國部分地區的初中地理教師僅局限于自身的知識結構，對相關知識的學習重視不足，對新課改教學理念的貫徹不足，只是為學生成績的提升而進行教育，對學生學科素養的培育較為輕視，不利于多元智能理論的滲透，教師對學生發展起不到良好的榜樣作用，學生素質的提升具有較大的局限性。

（三）學生的智能水平

多元智能理論的應用效果在學生身上可以得到具體體現，學生的綜合素質可有效反映出該理論的應用成果。而現階段部分地理教師對該理論的了解不足，應用成效大打折扣，且學生具有一定的差異，其認知結構及智能水平具有一定的不同，學生的個體差異導致多元智能理論的應用效果存在一定的差別，若教師對學生的了解僅限于表面，會進一步降低該理論的應用成效[4]。此外，部分學生在教師傳統教學理念的影響下，對自身進行評價時以學習成績為主，不利于學生對自身智能的正確認識，導致學生對自我的認識不足，不利于其綜合素養的培養，影響學生的未來發展方向。

三、在初中地理教學中應用多元智能理論的有效策略

（一）加強對不同學生個性的尊重

地理教師若想促進多元化智能理論的有效應用，應加強自身教學理念的更新及建立，保障學生對地理相關理論知識的充分掌握，促進其應用能力的提升[5]。因此，教師應及時轉換自身教育理念，加強對學生個性特點的了解，以對不同學生個性的尊重為前提調整教學模式，促進學生多元化發展及智能水平提升教學目標的實現。

例如，教師在進行地理教學時，可根據學生的認知結構及智能水平調整教學模式。在教授學生認識亞洲及歐洲時，可提出相應的問題，如“同學們是否去過歐洲旅游，談談感受”。促進對學生興趣的激發，使學生主動參與到課堂中，在教學過程中加強對學生狀態的觀察，并以不同的措施吸引學生的注意力，促進學生主體意識的建立。

（二）推動教學方式的調整與革新

教師在進行教學方式的調整時應以學生的個體差異為依據，加強對學生生活經驗的了解，促進理論知識與生活實際的密切聯系，加強學生求知動機的建立，促進學生探索式學習行為的發生。

例如，地理教師在教導學生認識海洋與陸地時，首先通過多媒體播放地球的圖片及視頻等，使學生明確地球是藍色的，并向學生提出問題：地球為什么是藍色的，及時導入海洋及陸地的概念。其次，使學生明確海洋及陸地的分布情況，加強對七大洲、四大洋的了解。最后，加強理論知識與實際生活的聯系，向學生問詢是否見過海洋，海洋是怎么樣的，從地上看及天空上看是否存在一定的差異，引導學生帶著問題進行學習，促進學生學習效率的提高。

（三）加強多元化評價體系的構建

地理教師在對學生進行評價時不能僅依據學生的成績，而應對學生進行綜合考量，通過課后作業的布置及學生的完成情況對學生進行評價，針對不同認知結構的學生設計不同的作業，實現作業的分層次布置，促進學生能力的充分提升，使其養成良好的寫作業習慣[6]。

例如，在教學“世界的發展差異”時，教師可讓學生以小組的形式搜集不同國家的相關資料并進行旅游線路的制定，加強學生對不同國家發展狀況的了解，促進其對風土人情差異的掌握，明確發展中國家及發達國家的不同。之后教師根據不同小組的旅游線路及制定的理念進行評價，促進學生自主探索能力的提升。

四、結語

初中地理教師應加強對多元智能理論的理解，綜合考慮地理學科的特點進行教學手段的調整及更新，加強對學生個性特點的了解，促進對學生閃光點的充分挖掘，推動學生核心素養全面提升以及教學目標的實現。

參考文獻：

[1]胡晶晶.借助“地理過程”探析“地理成因”：解析初中地理教學中的深度學習策略[J].讀寫算，2021（14）：126-127.

[2]汪精芳.多元智能理論在初中地理教學中的實踐分析[J].讀寫算，2021（6）：87-88.

[3]倪立奇.多元智能理論在初中地理課堂教學中的應用[J].讀寫算，2021（3）：151-152.

[4]翁建蘭.初中生地理實踐能力培養策略研究[J].新課程研究，2020（5）：105-106.

[5]羅曙茹.初中地理課程中多元智能理論應用策略研究[J].問答與導學，2019（35）：36-37.

[6]趙周霞.關于在初中地理教學中融入多元智能理論的思考[J].文理導航（上旬），2019（12）：63，65.