基于寫作能力培養的初中語文綜合性學習教學研究

高小平

語文作為眾多學科的基礎保障，素有“百科之母”之稱，可想而知語文學科學習的重要性。在初中階段的語文教學中，教師應注重學生語文綜合能力的培養。不同于小學階段的基礎教學，初中階段的語文學習重點考查學生的語言感悟能力、運用能力、表達能力。而寫作是語文教學內容中所占比重最高的一部分，其重要性不言而喻，學生需要具有良好的語文水平、扎實的語文功底，才能真正創作出一篇優秀的文章。因此，在初中語文綜合性學習的教學中，教師應重點培養學生的寫作能力。

一、初中語文綜合性學習教學現狀分析

隨著新課程標準的改革與實施，初中語文綜合性學習內容主要包括基礎識字、閱讀、寫作以及口語交際表達四項內容。而在這四項內容的學習中，絕大多數初中生會感到困惑、迷茫，徘徊在學習的邊緣地帶，無法深入其中，致使學習停滯不前。尤其在作文方面，學生時常覺得無事可寫、無話可說，可想而知，學生的總體寫作水平還是有所欠缺的。

除此之外，眼下大部分初中語文教師在教學中仍沿用傳統的教育方式，在教授學生知識的過程中，主要采用“滿堂灌”的教學方式，教師處于主體地位，學生主要通過聽取教師的講授來獲取知識。在整個教學過程中，學生并未發揮出自身的主動性、積極性。同時在此教學方式下，學生對語文知識的學習都是采用死記硬背的方式，很難產生自己的見解。初中語文的學習更側重于學生對學習內容的理解，教師應引導學生走入語文意境中，而非是學生只會一味地照本宣科。另一方面，初中語文教師布置的作業不僅繁多，而且過于千篇一律。學生每天面對堆積如山的作業，身心疲憊，而且自身的學習成長空間變小，久而久之對語文學習失去了興趣。這種種因素直接導致學生在語文綜合性學習中停滯不前，學習效果不盡如人意。

二、基于寫作能力培養學生的綜合性學習策略分析

（一）激發學生的寫作興趣

在絕大多數學生心中，寫作已成為一種學習負擔，為了從真正意義上改變當今學生寫作學習的現狀，初中語文教師應注重培養學生的寫作興趣，激發學生寫作的熱情，讓學生從寫作中獲取快樂。寫作教學不僅僅是讓學生掌握基本的寫作技能與方法，更重要的是讓學生有一雙善于發現生活中美的眼睛，讓學生能通過語言文字的運用進行內心情感的表達。

寫作素材往往來源于生活，教師引導學生通過對生活中事物的感知、思考，能較好地啟發學生的寫作靈感，幫助學生打開寫作的大門。因此，初中教師可以充分利用有效資源，如讓學生走近生活，盡可能地貼近大自然，去尋找創作的靈感。例如，在朱自清先生的《背影》中，教師可以引導學生通過文章學會從生活中尋找創作的靈感，并體會課文中的描寫手法對寫作的作用，如環境描寫、人物描寫、細節描寫等。朱自清先生的《背影》通過敘寫自己的親身經歷，使學生真真切切感受到了父子之間的深情厚誼，同時課文中這種生活化的場景更容易使學生感受到親切感，從而引起情感的共鳴，激發學生的寫作興趣。另外，教師可以利用課余時間組織學生接觸大自然，去感受大自然中的美好，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中學會觀察、學會思考，在循序漸進中培養學生對寫作的興趣，提升學生的寫作熱情。

（二）綜合解析閱讀素材

閱讀與寫作兩者之間是息息相關、密不可分的。閱讀不僅能幫助學生增長知識，同時學生在閱讀的過程中還能學到優秀作家的寫作手法，且閱讀能有效地豐富學生的思維。由此可見，閱讀在初中生的語文學習中是十分重要的。但閱讀并不意味著教師可以直接放手讓學生自己去學習，而是應在一旁給予學生幫助，適當地點撥，使學生能更深入地閱讀，提高學生的理解能力。例如，在老舍先生的《駱駝祥子》中，學生需要理解當時的社會背景才能真正地領悟老舍先生這部作品的意義，這是一個時代的標志，所以教師可以帶領學生深度剖析書中的人物角色，讓學生探析到老舍先生筆下人物鮮活的特色，從而使學生感受到來自文學作品的魅力，提升學生的語文造詣。

（三）分類別進行初中生寫作指導

以學生寫作能力培養為主開展綜合性學習指導工作，教師要時刻明確綜合性學習和學生寫作能力培養的銜接點，分類別地指導學生寫作，為高效率的綜合性學習教學奠定基礎。

首先是生活成長類的綜合性學習活動，基于教學活動主題，學習活動應把學生實際生活視作入手點，涉及學習成長經歷、學習感知和自我審視等，盡可能和學生生活結合起來。此種類型的學習活動難度不高，可使學生注意到自己的生活情況，感受生活中處處留心的精妙之處。即便每個學生在相同的環境中學習，可任何學生都是特殊的，綜合性學習活動讓學生可自由表達自我感受，教師應時刻培養學生的寫作個性，明確寫作訓練重點。給初中生滲透文體意識，書寫記敘文，強調記敘文中多個要素的科學安排;合理選取寫作材料，加以具備創意化的語言表述，學生真實地進行寫作訓練，在自由化的氛圍中勇敢提出思想，分析自己對生活的具體感受。在活動準備階段，語文教師應讓學生明確寫作要點，借助科學的表達技巧使作文的內容和形式能互相匹配，由此使學生暢所欲言、自由發揮，在教師的精心指導下提高語文寫作能力。如《鄧稼先》的文本學習，教師可以組織學生深入研究文本內容，研究作者書寫人物傳記的特殊方式，讓學生在文本中找到描寫鄧稼先的語句，學習偉大人物的堅強意志，吸取無私奉獻的精神，繼而形成正確的思想觀念。教師隨后鼓勵學生從生活出發，對某一個人物加以具體描述，可以從一件事情表現人物的性格特點，還可以從某個行為表現人物的認知，鼓勵學生調動思維，細致地描寫和記錄，潛移默化地培養學生的寫作能力。

其次是感知世界的種類，此類型的綜合性學習活動大多和親近自然存在關系，學習難度較高，內容相對集中化，應借助多樣化的渠道加深學生的感受。感知世界類型的綜合性學習不可受到教師或者教室的制約，而應組織學生走進世界，尋找世界的美妙。綜合性學習有利于培養學生的高尚情操，給學生提供文采化的寫作表達條件，不管是《黃河頌》《母親河》，還是《尋覓春天的蹤跡》，都是不錯的綜合性學習題材。在具體的寫作訓練中，教師應基于季節變化特征，關聯地區特殊的風情，組織學生科學選擇一定題材，表達自己對世界的感受。并引導學生在寫作過程中和大自然建立聯系，學生從多個維度上觀察與實踐，帶領學生明確寫作主題，組織學生進行寫作規劃，鼓勵學生互相交流，讓學生參與立項寫作，引導學生成果展示，使學生互相評價與修改，最終教師歸納和分析寫作的效果，由此在一系列的教學環節安排之下，學生寫作能力可有所提升。對于《黃河頌》的課程學習，教師帶領學生走進壯麗的黃河流域世界中，了解大自然的奧秘，學生感受到黃河的恢宏氣勢以及源遠流長的民族文化，對奇妙的景觀贊嘆不已，教師鼓勵學生進行詩詞朗誦，不僅可以培養學生的寫作積極性，還可以幫助學生積累素材，讓學生更全面地觀察世界與領悟世界，有助于初中生寫作素養的提升。

最后是藝術賞析類型，和此類型存在關系的綜合性學習存在下列特征。第一個特征是和語文文學以及藝術存在關系，促進學生藝術賞析能力的培養。第二個特征是體現出一定閱讀量，藝術總是言有盡而意無窮，積累對應閱讀知識，可以從量變的層面向質變層面變化，學生也可以有更深刻的領悟。第三個特征是藝術欣賞類的綜合性學習活動體現出無限魅力，在教學訓練中，教師基于特殊的資料與閱讀書目提高學生的閱讀動力，按照主題進行讀書筆記記錄，積累寫作的重要素材。并且對事物持有一定感知意見，能領悟美與表達美，書寫對應的讀書筆記和小說，按照收集寫作素材、匯報寫作思路、交流討論寫作內容和互相評改的流程進行，不斷提高綜合性學習活動中學生語文寫作水平。在作文評價與修改環節，教師可引進多樣化的評價手段，包含學生小組之間互相評價、教師評價、學生與學生評價等，把學生書寫效果良好的作文投放在大屏幕上，組織班級學生一同閱讀和賞析，了解學生寫作的基本思路和創意，若學生分析的方向不夠準確，教師要體現自身引導職能，對學生進行精心指導，使學生獲得更多的寫作靈感，積累寫作的良好經驗，最終增添寫作的色彩。

三、結語

總而言之，初中語文的教學任務是艱巨繁重的，教師應從多方面探索尋求更有效的途徑來提高學生的語文學習專注度，同時在教學中應注重學生的主體地位，根據學生的差異性，因材施教，通過運用科學、合理的教學方式來使學生對寫作學習不再排斥，進而提高學生的學習效率。