“五育”融合與新時代教育新體系的構建

何金菊

摘要：進入新世紀后，國家大力開展素質教育，不斷落實落地新課程改革，教育教學領域提出了“‘五育并舉，融合育人”理念，自從提出該理念后，在教育教學領域引起強烈反響，尤其是從以往如何育人走向如何高質量育人，全面提升育人的質量。“‘五育并舉，融合育人”是時代發展的必然要求，對新時代教育新體系的構建有較強的促進作用。本文首先明晰“五育”融合的概念及其重要意義，其次探索“五育”融合與新時代教育新體系構建的實施難點，最后就“五育”融合提出有針對性的解決措施，以期不斷進行“五育”融合育人，全面提升育人質量和水平。

關鍵詞：“五育”;并舉;融合;新時代;教育體系

從以往的“五育”并舉到當下的“五育”融合，改變的不僅僅是字面，更是其內涵，展示出教育發展以及變革路徑和趨勢。對比“五育”并舉，“五育”融合有獨特的時代性，“五育”并舉是另一種育人，而“五育”融合則是導向構建教育新體系，二者在本質上存在較強的差異性，因此適時提出“五育”融合，有效提升育人的集合性，不斷提升育人質量和效果成為時代需求。

1 ? “五育”融合的內涵

所謂“五育”，在傳統意義上指的是德智體美勞五個方面，融合則指的是整合和滲透，從字面意思上理解“五育”融合，指的是將以往獨立的德智體美勞相互融合，相互滲透，構建有針對性的全新教育體系，向各個子系統賦予新的內涵和背景，形成教育新體系。其教育目的、體制、方針、制度等方面有共同點，也有差異性，依托“五育”融合實現“五育”的相互作用，構建出全新的教育新模式，可對基礎教育活動的實施予以科學指導。

2 ? “五育”融合的意義

就目前教育實際而言，“五育”融合的現實意義較為突出：其一，“五育”融合走出單一觀念和概念，在以往教育體系基礎上，開發出全新的教育機制和教育體系，不僅和目前教育改革相契合，而且也為今后教育教學領域的發展予以有效指導。其二，“五育”融合重視學生的全面發展，培養學生的德智體美勞能力和技能，這是對以往獨立“五育”的有機整合，依托素質教育需求，秉承教育革新措施，借助“五育”融合這一突破口，在教育教學領域開展大革新活動，全面落實時代的教育需求，構建出滿足時代需求的教育新體系，對指導開展教育活動意義重大。其三，德智體美勞是開展教育的核心，特別是在素質教育背景下，素質教育必須依托“五育”內容，落實素質教育要求，“五育”的情況直接決定素質教育落實情況，缺乏“五育”融合的素質教育，難以實現既定目標，“五育”融合的質量決定著新時代教育質量，因此“五育”融合意義重大。

3 ? “五育”融合實施難點

由于“五育”融合這一概念較為新穎，在其指導下的教育新體系依然處于變化之中，因此其實施過程中還存在一定的難點和不足，主要表現在以下幾點：

3.1融合教育在日常教育活動中實施受限

“五育”融合以教育為基礎，要在日常教育教學中將這一概念落實，讓教育全過程貫穿這一理念，實現融合進學校、進課堂，在教學活動的各個環節之中良好滲透，有益學校的管理工作和教師的教學工作。但是縱觀“五育”融合的實施實際，由于目前很多學校中還存在不同程度的應試教育思想，甚至很多學生為了應對高考采取應試學習方式。這一情況的存在導致“五育”融合的實施效果受到影響，一些學校將“五育”融合的實施作為一種口號，融合方式流于形式，并未積極影響到現實教育教學活動。從教師層面來看，很多教師在日常教育教學中并不重視融合活動，各個學科之間存在一定的割裂情況，關聯度不高，融合教育選擇的切入點缺乏合理性，直接影響最終的融合效果。

3.2融合教育的機制不完善

作為一種全新的教育體制，“五育”融合在教育教學中需要良好的機制輔助。在形成機制之前需要將“五育”融合的內容、要素予以明確，也就是明確融合方式、形式、目標等，這對具體融合路徑有較強的指導意義。因為教育教學領域提出“五育”融合這一概念時間較短，尚未明確融合的各方要素，很多學校雖然進行了嘗試和試點，但是“五育”融合始終處于初期摸索階段，尚未形成基于德智體美勞的融合工作機制，導致“五育”融合在實施過程中存在問題，對“五育”融合的效果造成影響。

3.3融合教育的評價體系難以確立

“五育”融合并不僅僅是一種技能的提升，而是基于學生德智體美勞多項技能的全面培養，也就意味著需要運用綜合性的評價方式，全面評價德育、智育、體育、美育、勞育的效果，形成完整的評價體系。評價體系中需要將評價對象、標準、內容予以明確，還需要確定評價實施對象等，唯有將上述要素予以明確，才能進行科學有效的評價活動，有針對性地評價“五育”融合效果。但是在實踐中，由于融合教育力度不足，過程受限，致使上述五種評價依然獨立開展，單獨存在，部分評價只會做加法，評價結果有失公允，與“五育”融合目標有較大出入，評價實效性、完整性不足，難以有效指導教育教學活動，無法提升教育效果，學生參與積極性不足。

3.4融合教育開展程度參差不齊

學校是學生學習的場所，也是提供教育活動的場所，社會空間由于其廣闊性，存在廣泛的教育教學資源，但是由于多方面影響，導致教育教學僅限于學校之中。同時，由于歷史原因，教育體系中存在的系列不足也被人們廣泛詬病，比如不重視德育教育、體育教育和美育教育等。這些教育方面存在的不足和社會形態有廣泛聯系，要想實現教育改革的有效推進，實現良好教育改革效果，必須長期堅持并將存在于社會中的不足加以彌補，將社會、家長、學生、教師、學校等多方面觀念予以改變和更新，在良好風氣下實施教育活動。“五育”融合對教育教學領域來講是一場大變革，也是有效轉變的契機，需要集合全社會共同力量參與其中，實現良性發展。

3.5“五育”教育存在現實落差

較長時間以來，高中教學領域在對思政教育體系充分積極實踐中取得了一定效果，但是在德智體美勞全面發展背景下，還存在一定不足。

其一，“五育”尚未均衡發展，現在高中教學領域對德育、智育等較為關注，雖然也開展了一定程度上的體育、美育、勞育活動，但是由于針對性不足，體育、美育、勞育發展稍顯不足。其二，尚未充分發揮學生的主觀能動性。比如在勞育、體育、美育中，雖然高中學校積極舉辦了一些活動，但是由于策劃活動的方式多為自上而下式，沒有考慮學生的實際情況，導致活動的開展效果不理想。其三，尚未處理好德育教育顯性和隱性之間的關系。比如很多高中學校重視學生的理論知識，注重不斷提升學生的理論能力或考試水平，在此過程中發揮了一定的育人效果，但是理論育人的內涵尚未向顯性表達。其他一些德育教育更是如此，學生在德育教育實踐中感受不真實，情感無法有效表達，甚至尚未激發。其四，尚未認識到美育教育的重要性。事實上美育教育應該是培養學生正確審美觀，提升學生心靈美的關鍵所在，應該是一種較高層次的育人活動。但是在高中教學領域，并沒有充分認識到美育教育的重要性，更多的是依托藝術活動等形式開展美育教育，尚未進行有效的拓展和宣傳活動，學生對美育認識也不足。其五，相對缺失勞動教育。這一情況的存在是多方面的因素，高中階段的學生需要應對人生大考——高考，因此相對缺失一定的勞動教育，導致學生勞動技能不足。再者，在社會物質環境不斷豐富，家長愈加重視學生知識教育的背景下，學生也缺乏相應的勞動環境，這些情況的存在都導致學生的勞動教育相對缺失。

4 ? “五育”融合與新時代教育新體系的構建措施

4.1立足日常教學，實現有效融合

高中教育是有效實施“五育”融合的有效路徑，因此需要集合高中階段所有課程教學目標，與“五育”融合目標相結合，從不同角度、學科、課程、模式等方面開展實踐活動，有效帶動形成“體系化”模式。其一，通過一育引領，帶動多育融合，也就是通過德育、智育、美育、體育、勞育中的某一育為突破口，將“五育”之中的有機聯系深入挖掘，將育人價值充分挖掘，有效實現“五育”滲透，提升“五育”融合的效果。比如在開展勞動教育的過程中，可以依托勞動教育，以勞動教材為基礎，深度挖掘融合“五育”的元素，引領學生開展“五育”融合，樹立樹德育、啟智育、強美育、提美育的教學目標。其二，通過多種有效的實踐活動踐行“五育”融合的相關要求。這一要求需要不同學科教師強化溝通，加強聯系，秉承“五育”融合這一共同目標，組織相關實踐活動，通過實踐活動引導學生積極參與，設計實踐活動目標過程中要囊括德育、美育、體育等在內的“五育”內容，引導學生在活動中深入參與，通過實踐過程中的溝通、合作、探究等實現“五育”的有效融合，讓學生的學習體驗進一步提升，獲得良好的學習效果。

4.2完善教育機制，保障教育開展

完善“五育”融合教育體制，不僅需要教育教學主管部門的參與，還需要學校管理人員、教職人員等共同配合，和目前“五育”融合的實際情況相結合，進行有針對性的探索和研究活動，通過不同層面、不同角度確保科學合理地構建教育體制。其一，學校層面應將“五育”融合的教育機制進一步完善。在教育體系不斷變革的背景下，學校的管理體制、工作體制、組織體制、教研體制等均存在一定變化，這些體制也是學校推進各項教育教學活動的依托，直接影響著“五育”融合的效果，因此就需要學校的管理體制、組織體制、工作體制等多方面開展重塑活動，構建出和學校、學生、教師、社會實際情況相符合的教育新體系，持續更新教育變革。其二，進一步關注“五育”融合中的整合和滲透。要協同發展教育活動，過程中需要多方面資源支持，比如信息資源、人力資源等，如果僅僅依靠學校自身的力量和“五育”融合目標相比還遠遠不足，無法滿足“五育”融合的實際需求，因此有必要將多方存在的壁壘打破，強化校內外溝通，將校外資源、社會資源充分引入校內，尤其是要將專業性教育資源有效整合，引入高校教育力量，將融合教育的范圍進一步拓展，進一步有效完善“五育”融合機制。

4.3實施融合評價，促進評價效果

融合是實踐評價的指向標，目前的教育活動其實并不缺乏評價，且評價標準并不單一，但是由于“五育”融合背景下重塑的教育新體系需要有針對性的評價活動，也就意味著評價必須導向融合，開展融合性的評價。其一，評價標準需進一步融合，制定評價標準應依托國家相關要求，根據學校的實際情況，符合在校學生的發展需求，有針對性地制定評價標準、內容、周期等，形成有針對性的融合評價，借此對“五育”融合情況進行評價。其二，依托評價標準，指標化相應的評價內容，在指標上區分重點，從不同方面有側重點地有效體現“五育”融合。同時評價需要有較強的可操作性，在日常教學活動中便于使用，形成日常性的評價記錄。其三，評價體系構建完成后并非一成不變，需要根據外部環境的變化動態調整，將評價的時代性、層次性要求予以突出，和各個方面教育教學活動需求相融合，有效為高中階段的“五育”融合和基礎教育理念的實施提供有益參考。

5 ? 借助社會平臺，形成教育合力

“五育”融合是一個系統性的復雜工程，牽扯面多、涉及面廣，不僅需要充分發揮學校的教育功能，更需要納入社會平臺的必要支持，形成教育合力至關重要。其一，作為教育教學行政主管部門，應對“五育”融合的內涵予以深度解讀，將當前教育教學過程中存在的不足予以有針對性改善，從根本上解決影響“五育”融合進程的問題，為高中階段學生的融合教育提供良好的沃土，在教學上平均分配德育、智育、體育、美育、勞育的機會。其二，在社會上廣泛開發資源，加強學校和社會之間的資源融合，有機整合以往相對獨立的教育體系，將“五育”融合理念在社會平臺中予以實踐，通過教育合力的形成指導融合效果，提升融合質量，靶向提高教育教學效果。

6 ? 結語

根據上文的論述，我們清醒地認識到，“五育”融合是教育教學領域發展的必然要求，對高中教育來講，可以助力新時代新教育體系的構建，重塑教育教學體制，“五育”融合是契機也是挑戰，對此我們要深刻把握。新的機制、理念在發展過程中必然需要經過較長時間實踐、探討，“五育”融合更是如此，在發展過程中并不能一蹴而就，需要秉承客觀規律，循序漸進予以發展和提升。縱觀目前的“五育”融合過程，還存在較多的不足和問題，需要持之以恒地開展相應的探索和嘗試活動，創新發展“五育”融合，為高中階段教育教學高質量發展提供有效指導。

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