初中語文閱讀教學中學習單設計策略研究

哈懷宗

在實現初中語文閱讀教學模式轉變的過程中，不少語文教師發現設定學習單是一個不錯的策略，于是就開始積極對此教學模式進行優化和調整，繼而發現其可以在學生閱讀素養提升中發揮多維度的效能。從這個角度來看，在新課改背景下的初中語文閱讀，有必要切實地使用學習單閱讀模式，以確保初中語文閱讀教學質量不斷提升。

一、巧用課前單，營造自主閱讀的環境

課前單會將閱讀目標、預習導學融入進去，設計課前單的目的在于：幫助教師獲取學生的學習情況，做好學情研判，為后續教育教學奠定基礎，可以讓學生迅速進入自主學習的狀態，掌握課前預習的方法，提升閱讀素養。一般情況下，在設計課前單的時候，會將生字詞作為焦點，關注重點詞語或者重點語句。在這樣的課前單中，學生閱讀的積極性得以激發，在自主學習的過程中，閱讀的成就感不斷提升，也可以為后續閱讀工作的開展奠定良好的基礎。當然，在設計課前單的時候，教師要注意保證其科學性和合理性。在此環節，需要注意的節點有：其一，設定科學的學習目標。《海燕》課文課前單的目標可以細化為：（1）可以自主查字典，找到對應的生字、生詞進行抄寫練習，掌握對應生字詞的音、形、義。（2）能夠熟練地朗誦文本，找到文章中景物描寫的語句，對這些語句進行品讀，分析對應景物描寫的特點和作用。（3）在小組探討的過程中，能夠品味語言，分析海燕是什么樣的形象，并且思考在描寫海燕的時候使用了什么樣的修辭手法。課前單學習目標的科學設定，可以迅速引起學生的關注，學生會迅速將注意力集中在課前單的目標上，這樣的目標可以使學生能夠進入有方向性的閱讀狀態，自主學習中就不會盲目。對初中生而言，在學前單學習目標設定之后，學生就會了解本次閱讀課程需要掌握哪些知識，需要學會哪些閱讀技能，繼而在知識探究的過程中動手、動腦，進入自主學習能力全面提升的狀態。其二，預習內容的優化設計。設定預習題目，需要保證能夠引導學生進入先學的狀態，結合他們的認知水平完成對應的任務，在通讀課文的過程中提出自己的疑問，為后續學中單的制作做好準備。一般情況下預習內容中，學生可以自主解決的版塊有背景資料、作者簡介、課文框架、知識和技能邏輯、基礎知識、技能訓練等。

在這些題目設定的過程中，閱讀基本目標可以達成，學生自主學習的習慣也可以慢慢養成。下列為詳細的預習單內容。

1.字詞積累版塊。第一個任務：要求學生對生字詞進行注音，并且工整地在空白處進行抄寫：呻吟、深淵、蒼茫、膽怯、蠢笨、轟隆隆、懸崖、蜿蜒、號叫、翡翠、掠起、飛竄。第二個任務：聯系上下文的語境，理解對應的詞意，此課主要涉及的詞語有：高傲、呻吟、翡翠、蜿蜒。

2.作者文學常識版塊。主要是對《海燕》的作者高爾基進行介紹，他出生于木工家庭，4歲喪父，接著和母親寄居在祖父家，讀過兩年書，當過學徒、跑堂、碼頭工和面包師，在工作之余自主學習，著有“三部曲”。

3.朗誦課文版塊。要求學生選擇一部分內容，然后以朗誦表演的方式來呈現。

4.文章品讀版塊。找出描寫海燕活動自然景色的語句，對這樣的描寫進行品讀，試著對這些景物描寫的特點和效能進行探討;找出文章中直接描寫海燕的語句進行品讀，分析使用了哪些修辭手法，并且概述海燕的特點是怎樣的;從海燕的身上可以學習到什么，寫下自己的感受。

5.自主疑問版塊，在預習的過程中還有什么其他的疑問，請將它們寫出來。

二、科學設定課中單，進入深度閱讀狀態

課中單是探究交流的核心所在，要切實發揮其在自主學習過程中線路圖的作用，確保學生可以進入自主學習的狀態。也就是說，課中單相當于一根拐杖，在這根拐杖的帶領下，學生進入自主學習和互助學中去，在教師的點撥過程中切實完成實際的學習任務。在課中單設計的過程中需要注意如下的細節：學習單上的問題，需要圍繞課程重點和難點來進行，提出開放性、探究性的問題，可以使學生的高階思維得以鍛煉。要懂得切實地將大問題轉化為多個層次的小問題，每個小問題是以大問題為核心層層遞進，確保學生思維能夠不斷推進，掌握思考方法。在問題設計的時候，要懂得切實地聯系生活，架構閱讀內容與生活的橋梁，激發學生的閱讀興趣，確保可以更好地進入思考的狀態。問題設計要能夠激發學生探討的欲望，在課堂上形成相互幫助、相互合作的閱讀氛圍和環境，每個學生都可以成為問題解決的推動者，在思考之后提出自己的意見，繼而實現創新思維發展和能力的提升。依靠上述的準則，教師設定了如下的課中單。

1.我眼中的高爾基。讓學生結合課前搜集、整理到的資料，對自己認識的高爾基進行介紹，探討其創作本文章的時代背景。詳細的步驟為：背誦對應材料，進行抽學號交流，小組對信息進行歸結和統計。

2.朗讀體驗版塊。一開始是個人朗讀，在組內進行呈現，關注停頓與重音的節點，注意語速以及在感情節點上的技巧，小組合作聆聽名家朗誦，進行對比分析，然后全面進入齊聲讀的狀態。在此過程中教師需要切實發揮引導作用，比如在第一句的示范朗讀中，要保持舒緩、低沉的狀態，將聲音拉長，風是主語，在需要強調的時候會進行重讀，還需要拖音處理。在呈現海洋形象的時候，要讀得響亮。

3.感知課文版塊。要求學生以小組為單位，合作完成下列任務：第一項任務：畫出描寫海燕的語句，對這樣的語句進行品讀，并且使用自己的語言來講述海燕的形象。第二項任務：對文章中描寫海面的語句進行標記，并且思考這樣的描述與描寫其他海鳥之間的關系。第三項任務——思考：海燕代表的是什么？海鷗代表的是什么？海鴨代表的是什么？企鵝代表的是什么？組長可以成為提問題的主體，組員來進行探討，在組內交互的過程中進行整理，然后帶著結論進入班級交流的狀態。

4.精讀課文版塊。在此過程中，教師會將焦點放在用詞的準確性、句式的靈活性、修辭的多元化、表達形式的多樣化、演技的精湛、形象的鮮活等角度來進行文本的精細化閱讀。同樣在此過程中可以讓組長來進行合理的分工，創建討論、交流的環境，引導做好批注，繼而在班級上呈現。

5.拓展延伸版塊。要求學生結合文本中的“讓暴風雨來得更猛烈些吧”語句，談論自己的感受，然后試著進行演說。小組內進行探討，然后進行撰寫，在小組內進行表演，可以加上對應的動作和表情，再推薦優秀組員在全班同學面前展示。

三、科學設定課后單，鞏固閱讀質量

課后單是指在課后的階段，圍繞課堂學生閱讀的情況，設定一些鞏固練習的題目，幫助學生找到自己的知識缺口，繼而迅速地進行修正完善。在此過程中課后單的設計，需要切實地依照如下的基準來進行：課后單的題目設定，要確保與學習目標關聯起來，以檢測學生的閱讀成果，針對全班學生來進行，控制好難度系數，確保學生有成就感，這樣才能夠主動參與進去;在設計課后單題目的時候，不要設定太多的題目，懂得進行合理控制，確保在15分鐘內可以完成;在課堂上沒有提到的知識點，并且是比較簡單的，可以將其納入課后單中;在設定練習題的時候，可以堅持分層原則，關注基礎知識、技能的題目，要控制其難度，關注學生知識信息的識別記憶和理解，對于拓展延伸的題目，要關注所學知識的掌握和探究情況，確保可以使學生不斷求索。下列為《海燕》的課后單。

1.給下列字注音：飛翔、高傲、熄滅、蜿蜒。

2.判斷下列語句中的修辭手法：（1）海燕像黑色的閃電。（2）波浪在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風爭鳴。（3）它深信，烏云遮不住太陽——是的，遮不住的。（4）它笑那些烏云，它因為歡樂而號叫。

3.對文章中的破折號進行標記，思考不同破折號的效用，看看哪些是“解釋說明”的效用，哪些是“語義轉折”和“躍進”的效用，哪些是“聲音的延長”的效用，哪些是“插入語”的效用，哪些是“強調”的效用。

4.文學常識填空題目。作者是誰，著有長篇小說是什么，自傳體三部曲是什么;本文章節選自哪里，全文高度贊揚了海燕什么樣的精神;散文詩歌有詩歌的什么特點。

四、結語

綜上所述，在初中語文閱讀教學的過程中，為了引導學生進入自主探究的狀態，此時教師可以巧妙地將學習單教學法融入進去，確保學習單可以很好地與閱讀關聯起來，這樣就可以形成對應閱讀、探究閱讀交互格局，憑借這樣的方式使閱讀教學質量得以不斷提升。