基于“選課走班”背景的高中地理教學模式分析

吳小龍

地理這一課程本就是綜合性較強的課程，傳統教育環境下，因為這一學科所占比分較少，導致很多教師對其重視度并不高，可是在新課改不斷深入的環境下，教育教學理念也在發生變化，學生綜合素質發展成為教育的新要求，地理教學也在這一環境下受到了較高的重視。“選課走班”作為一種全新的教學模式現如今也在高中地理教學中推行，在這一教學模式下，學生可以結合自身興趣愛好、性格特點來選擇自己喜歡的內容，以此來有效提升整個地理教學的效果。

一、高中地理“選課走班”推行的意義

（一）培養學生興趣及特長

“選課走班”作為一種全新的教學理念及模式，將其應用于高中地理教學活動中，有效突破了之前固定的行政班級模式，成為一種全新的教學班，而學生在“選課走班”模式下能夠在“流動”中擴大自身交往面、增長見識。“選課走班”在實施的時候，學生可以按照自身興趣愛好、能力情況來挑選適合自己的班級，而學校在設置課程的時候，也會結合學生實際情況來為學生增加一些特色的班級，這能更好地滿足不同學生的學習訴求，促進學生的特長得以發展。除此之外，在實施“選課走班”的時候，學生的學習自主性更強，能夠自主選擇適合自己的學習方式，特別是一些極具彈性的選修課，還能有效拓寬學生的知識面，這對學生全面發展及綜合素質提升而言非常有意義。

（二）推進特色教育及教育改革

“選課走班”從某些方面而言可以說是分層教學及分類教學的總稱，其作為一種全新的教學理念，很好地凸顯出了兩個元素，即分層與分類。相較于傳統必修課程統一的教學局面而言，“選課走班”作為一種全新教學模式，不管是在課程設置抑或是科目設置上靈活性都更高。而且學校在設置課程的時候，通常還會結合自身教學資源、師資力量、教學條件來合理開展特色教育，希望借此來進一步拓寬學生的選擇面，有效發展學生的特長與專業技能，所以能夠在很大程度上推進教育改革。“選課走班”背景之下，不管是選修課程抑或是必修課程，均可謂一個較為獨立的課程領域，而且也有其自身的目標、作用及優勢，所以能夠有效促進高中地理教學改革與優化。

二、“選課走班”背景下高中地理教學困境

（一）加大了學校教育管理難度

“選課走班”作為一種全新教學模式，在實施的時候，存在多種方式，如分層走班、分類走班、分項走班、選師走班等多種。其中分層走班主要指的是將學生劃分成為不同層次，然后將不同層次的學生作為一個班級來進行教學;分類走班主要指的是學校在學生確定好學考及選考兩類科目之后，按照學生選擇來將兩類學生劃分為相應的教學班。不管是哪一種形式的“選課走班”都與之前固定的行政走班教學存在較大不同，學生在這一背景下整個教學管理難度自然也會大大提升，一旦管理方式不合理會直接影響“選課走班”的實施效果。

（二）地理教師教學水平面臨更高的要求

受傳統教學理念及固定行政走班模式所影響，大多數教師的教學方式是基于行政走班模式而展開的，他們對“選課走班”的了解程度不足，再加上“選課走班”模式下每個教學班也有不同類別的學生，自然會促使地理教師面臨更高的要求，傳統教學理念及教學方法都無法滿足“選課走班”模式的實施，教師在地理教學時也面臨著較為復雜的問題。以“地球上的大氣”為例，教師在“選課走班”背景下開展教學活動，自然需要結合學考生與選考生的不同訴求來進行針對性的教學，這樣才能滿足不同學生的學習訴求，而這需要教師具有較高的教學能力。由此可見，在“選課走班”背景下高中地理教師教學也面臨著更高的要求，需要具備全新的教學理念及教學水平，這樣才能有效應對“選課走班”的實際訴求。

三、基于“選課走班”背景下高中地理教學模式創新

（一）革新教學理念

基于“選課走班”背景的高中地理教學活動在推進的時候，教師一定要對“選課走班”模式形成有效認知，其雖然有效突破了傳統行政班的教學問題，讓整個地理教學活動因此變得越發靈活，可是也對高中地理教師專業素質及教學水平提出了更高的要求。為此，在“選課走班”實施的過程中，高中地理教師一定要及時革新傳統教學理念，在課程實踐期間尊重學生的主體地位，積極引導學生參與到地理課堂實踐中，這樣才能促進教學任務得以實現。另外，在開展地理教學活動的時候，教師還需要充分理解與把握“選課走班”的內涵，改變之前“一個班當一個人教”的教學理念，正確意識到學生個體之間的差異，關注學生的個性化訴求及個體成長，為學生主動構建良好的學習及發展平臺。例如，教師在地理教學課堂上，可以樹立以生為本的教學理念，在“選課走班”背景下，結合地理教學內容來為學生構建出良好的教學環境，同時改變之前固定的教學方法，讓學生能夠結合自身訴求及愛好來選擇班級，這樣學生才能真正在“選課走班”中更好地掌握地理知識，從而有效提升高中地理教學效果。

（二）提高地理教師領導能力

“選課走班”模式與之前固定的行政班授課本就存在較大差異，在“選課走班”背景下的高中地理教學，教師角色也呈現出了多元化的發展趨勢，不僅要擔任“教學班”的任課教師，還需要扮演好班主任這一角色，對整個教學班級進行良好的組織與管理，只有這樣才能為教學班的順利互動打好基礎。為此，基于“選課走班”背景的高中地理教學質量要想得以保障，地理教師還需要不斷提高管理能力。例如，地理教師在教學管理期間，需要對學生座位進行合理的編排，也需要安排好班委會、制定完善的班級考勤制度，這樣才能為“選課走班”模式實施打好基礎。考慮到地理教師角色轉變，導致整個地理教學難度有所提升，教師在地理教學的同時，還需要不斷提高自身的領導能力，在對學生進行地理知識教育的同時做好整個教學管理工作;而在開展地理教學活動的時候，教師則需要結合“選課走班”學生實際情況來強化對學生學習技巧等多方面的指導，這樣才能有序提升高中地理教學效果，最大限度地發揮出“選課走班”模式的教學價值。

（三）引入多種新型課堂教學方法

基于“選課走班”背景的高中地理教學活動在開展的時候，教師還需要改變之前“灌輸式”的課堂教學方法，通過采用多種新型課堂教學方法來減輕課堂教學的枯燥乏味之感，讓學生對地理這一課程學習產生興趣，這樣才能有效提升教學效果。地理這門課程的知識本就較為抽象，很多學生在學習的時候難以理解一些概念性的知識，所以教師在實施“選課走班”教學模式的同時，還需要注重地理教學的方法創新，在課堂上借助有趣、生動且多樣的教學方法來激發學生的學習興趣，讓選考生與學考生均能夠在“選課走班”模式下掌握地理知識，從而有效提升高中地理的教學效果。以“地球上的大氣”為例，教師在課堂教學的時候，就需要考慮到選考生與學考生學習訴求的差異性，在課堂上采用差異化的教學方式來滿足不同學生的學習訴求，也可以在地理教學課堂上結合地理學科指導意見、學生實際情況來進行分層教學，這樣就能有效提升教學效果，讓不同層次的學生均有所提升。

（四）注重學生思維能力培養

在教育改革不斷深入的環境下，教育教學活動實施對學生的要求也有所提升，現如今綜合型人才需求量明顯增加，所以在開展基于“選課走班”背景的高中地理教學活動的時候，教師還需要注重對學生地理學科核心素養及綜合能力的培育，這樣才能讓學生更好地適應社會發展。在這一過程中，高中地理教師需要尊重學生的主體地位，在“選課走班”模式下借助探究式教學法有效點燃學生的思維，這能讓學生在思索中掌握地理知識，同時有效發展學生的思維能力，讓學生真正在地理課堂上得到提升。例如，教師在“選課走班”背景下，可以在實施地理教學活動之前加強與學生的溝通與對話，借此來了解學生的實際情況，然后再結合地理教學目標及內容來為學生精心設計導學案，以此來引導學生自主預習、思索，這樣就能讓學生在這一過程中學會學習及思考，有效發展學生的思維能力，同時還有助于學生的自主學習能力得以提升。

（五）因材施教，促進學生個性化發展

基于“選課走班”背景的高中地理教學活動在推進的時候，除了上述幾點之外，教師在課程實踐期間還需要注重因材施教，這能有效滿足學生的個性化發展訴求，從而更好地提升“選課走班”的教學效果。“選課走班”作為一種新型教學模式，其實施的目的就是更好地發展學生的興趣愛好及特長，讓不同能力及層次的學生均能在地理課上有所提升，所以地理教師在教學實踐期間，一定要改變傳統“灌輸式”教學模式，在“選課走班”模式下以培養學生的知識技能、提高學生地理學科核心素養作為教學目標，之后再結合學生的實際情況來因材施教，這樣才能最大限度提升“選課走班”的實施效果。

綜上所述，“選課走班”背景下的高中地理教學活動實施也受到一定的影響，身為地理教師在課程實踐期間要準確意識到這一點，在課堂上革新教學理念，按照以生為本這一全新教學理念來對學生進行教學，同時基于“選課走班”背景來對地理教學方式進行創新，強化對學生思維能力及自主學習能力的培養，這樣才能真正優化高中地理教學，為學生的全面發展提供良好保障。