基于新課改背景下的初中物理教學方法探究

劉宗禮

物理學科在初中教育中屬主要學科，在培養初中生邏輯、思維、創新、實踐與探索等能力方面發揮著至關重要的作用。在新課改的持續推動下，需要教師轉變教學方法，尊重初中生在課堂中的主體地位，強化物理教學的趣味性以及互動性，切實提高物理教學的有效性。基于此，本文將重點針對新課改背景下初中物理教學方法予以深入、詳細的分析，以確保教師達成預期的教學目標。

新課改同樣也在推進著初中物理學科的創新與改革，通過對以往較為滯后的教學觀念、模式予以轉變，可實現初中生綜合能力的有效培養。因此，教師必須要對當下的教學現狀有正確的認識，從而積極改善教學觀念及方式，探尋更為有效的教學方法，不斷提高教學的有效性，為日后推動初中生的良好、全面發展起到奠定的作用。

一、應用互動教學法

開展物理教學活動時，教師必須對教學資源做出合理掌控，重視初中物理學習興趣的激發，積極采取互動教學法，從而保障調動初中生學習的積極性。通常情況下，興趣是自主學習的動力，因此，初中生只有對物理知識產生濃厚的興趣與熱情，才能全身心投入學習中，長時間保持集中的注意力，并且增強自信心，潛移默化地掌握物理知識。例如，在開展“光的折射”一課的教學過程中，教師可以引導初中生對教材中“水杯中筷子的折射”圖片進行模仿，在課堂中展開實驗，教師為初中生準備好玻璃杯、一根筷子等材料，并且要求初中生在玻璃杯中倒入一半的水，同時在玻璃杯中放入筷子，仔細觀察筷子的狀態，此時，初中生能近距離地發現筷子出現上下偏移的情況，此時，會對此現象充滿好奇，也充滿探索正確答案的興趣。隨后，教師可以向初中生講解在不同介質中進入光線后，折射角及入射角之間的關系等知識，確保初中生能解釋光的折射這一自然現象，并對教材知識有充分的了解與掌握。通過此種教學方法，可以實現課堂教學互動性、趣味性的強化，調動初中生的好奇心與探索欲，積極研究與學習物理知識。

二、應用情境創設法

在教學時，教師將目的性、生動性、具體性的情境帶入教學中即為情境教學，能實現初中生體驗的有效激發，保障其更深入、透徹地了解物理知識，充分活躍自身的思維。因此，在開展教學活動的過程中，教師應利用情境創設法，同教材內容相圍繞，引導初中生自主、積極地思考。例如，在“溫度”一課教學時，教師可以創設一個生活情境，告知初中生：“在日常生活中，人們往往會使用并觀察溫度計來了解當前的溫度。”隨后，利用多媒體向初中生展示日常生活中常見的溫度計類型，并為初中生播放制作溫度計、介紹溫度計原理以及如何正確使用溫度計的視頻，確保初中生可以對此知識有一定的了解。可以說，采取此種教學方法，能有效保障初中生在學習物理知識期間有濃厚的興致，不僅充分地掌握物理知識，還能實現思維、探索等能力的培養，切實達成新課改的目標，并提高教師的教學質量。

三、應用小組合作學習方法

在初中物理學科教學活動中，教師應將課堂交還給初中生，引導初中生以小組合作學習的方法，通過彼此之間的交流、探討，進而在查漏補缺、取長補短中，保障每一位初中生都可以對物理知識有充分的掌握，達成共同進步的目標。另外，充分培養初中生探索實踐、協同合作等綜合能力，以整體班級為基礎，全面提高學習物理的成績。例如，在“聲音的產生與傳播”教學過程中，教師可以將學生劃分為幾個小組，要求各個小組嘗試利用一些方法來制造聲音，并且共同探討在發聲期間自身會有怎樣的感受。此時，有的小組會將耳朵貼在桌面，并拍打桌面來發出“咚咚”聲;有的小組會嘗試將手放在其他成員的脖子處，感知發出聲音時身體有何變化;有的小組會相互拍手，感受不同力度下聲音會有怎樣的變化。然后，小組成員之間通過探討，得出“聲音是通過介質振動而產生的”的答案。通過小組合作學習方法的運用，能促使初中生在共同探究與其他同學的協助下，收獲正確答案的同時，充分地掌握知識點，減少課堂中學生學習水平參差不齊的問題發生。

綜上所述，新課改的頒布與實施，正在全面改革初中物理教學工作，教師通過對以往較為落后的教育觀念、模式做出轉變與改善，可在培養初中生邏輯、思維、創新、實踐、探索等能力方面起到積極的作用，不僅提高初中生學習物理知識的效率，還達成了物理學科素養培養的目標，協助教師取得更高的教學質量，充分體現教學的有效性。

參考文獻：

李照泉，李志芹.新課改下初中物理課堂有效教學方法探究[J].中國教育技術裝備，2016（5）：117-118.