分層教學法在小學英語閱讀教學中的應用

陳娜

摘 要：網絡時代的到來為各行各業都帶來了更多的發展機會，尤其針對小學英語閱讀教學而言，獲得了更多的機遇，也面臨更多的挑戰。在當前的小學英語閱讀教學中，教學內容、教學環境、教學方式等方面還存在很多弊端，所以教師應該主動與網絡時代接軌，這樣才能促進英語閱讀教學不斷革新。本文主要針對分層教學法在小學英語閱讀教學中的應用開展研究，希望能提高小學生的英語閱讀水平。

關鍵詞：分層教學法;小學英語閱讀教學;應用

【中圖分類號】G623.31? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）21-0161-03

The application of hierarchical teaching method in primary school English

reading teaching

CHEN Na? （Heping Primary School， Pucheng County， Nanping City， Fujian Province， China）

【Abstract】The advent of the Internet era has brought more development opportunities to all walks of life， especially for primary school English reading teaching， which has obtained more opportunities and faced more challenges. In the current primary school English reading teaching， there are still many disadvantages in terms of teaching content， teaching environment and teaching methods， so teachers should take the initiative to connect with the Internet age， so as to promote the continuous innovation of English reading teaching. This paper mainly studies the application of hierarchical teaching method in primary school English reading teaching， hoping to improve the English reading level of primary school students.

【Keywords】Hierarchical teaching method; Primary school English reading teaching; Application

對小學英語學習而言，如何上好英語閱讀課一直是教師的重要教學任務，在授課過程中，閱讀是難點問題。因為語言環境的問題，學生對小學英語閱讀的熱情普遍不高。因此，教師應根據每個學生的英語水平和學習能力適時改變自己的教學思路，通過開展分層教學活動的模式改善小學英語閱讀教學的現狀，從而幫助學生穩步地提高英語的閱讀能力和學習水平。這就需要教師設計有趣且合理的小學英語閱讀教學策略，從而激發學生對英語閱讀的興趣。

1.分層教學法的重要性

在教授小學英語閱讀課的過程中，學生的思考能力十分有限，受語言環境以及語法差異性的影響，學生的理解能力也非常有限。過去采用的教學方法基本屬于填鴨式教育，學生對課本的內容理解困難，從而導致越學越費力，也會漸漸失去學習英語的興趣。針對這種情況，教師可以通過采用分層教學的方式，實現小學英語閱讀的分層教學，在分層教學的過程中，不同性格特點、能力水平的學生都能在自己的能力范圍內得到鍛煉、獲得進步，擺脫單一教學方式的禁錮，實現全面發展。

2.目前國內小學英語閱讀教學出現的問題

（1）缺乏對小學英語閱讀課進行課前設計的重視度，導致教學質量不高

優秀的小學英語閱讀課前設計可以引導學生更有興趣接受新的學習內容，并且能鼓勵學生發揮獨立思考的能力，從而更好地完成教師布置的英語閱讀任務。這樣，學生擁有一個相對愉快的小學英語閱讀學習過程，能更好地幫助學生打好學習英語的基礎。優秀的小學英語閱讀課前設計，可以極大地提高學生學習英語知識的興趣。在此過程中，教師應充分發揮自己的職能和作用，幫助學生更好地適應英語知識的學習。但在實際的小學英語閱讀教學過程中，很多教師對小學英語閱讀課前設計的重視度不夠，不能有效提高學生獨立閱讀的能力和興趣。從而導致學生對英語閱讀和英語學習缺乏信心和興趣，隨著時間的推移，小學英語閱讀課前設計變得越來越形式化。

（2）未關注學生的學習情況

教師在實際教學的過程中，過度注重教學成績，并未關注到學生的具體學習情況，如學生是否熟練掌握了閱讀方法等。許多教師在進行閱讀教學時，只是自己總結文章的主要思想，讓學生完全按照教師的想法去學習理解文章，忽略了學生的自主學習能力。然而，小學英語閱讀教學的成功與否，重點在于學生是否通過思考理解了文章。這種教師提供標準答案的教學方式忽略了學生的自主學習能力，導致學生的學習能力和學習效果下降。

（3）課后對學生進行評價的方式單一，不夠全面

教師在進行小學英語閱讀教學時，在檢測學習成果后，要做好分類，也要總結學生在學習中出現的問題。應用分層教學法在教學中開展活動是非常重要的一個環節。在課程結束后，教師通過科學合理的評價方式，引導學生正確認識自己在學習過程中存在的各種不足，從而反思并改正。但是在現階段的小學英語閱讀課上，有很多教師在進行課后評價時只關注本節課的學習成果，往往忽視學生思考以及自主解決問題的能力，學生往往無法掌握較好的學習方式，教師對學生的學習態度也未及時評價。這種機械化的課堂評價模式不能反映學生在學習過程中的動態變化，使英語閱讀能力無法提升，教學效果無法提高。

3.小學英語閱讀分層教學的應用原則

（1）因材施教原則

教師在開展實際的英語閱讀教學活動過程中，分層教學法的開展務必建立在因材施教的基礎上。這需要授課教師深入學生的實際生活中，了解學生的具體特征以及實際學習水平和學習能力，在充分掌握并了解了學生的實際差異后，有針對性地對分層教學法進行有效制定，確保制定的學習任務和學習目標與學生的特征相適應。教師需要在網絡上查找拓展性的資料，通過視聽模式以及其他方式進行查找，查找的方式沒有拘束性。要想學生的閱讀能力獲得不斷提升，就要具備一定的延伸性，拓展資料必不可少。在課堂上教師也應適當地多提供拓展資料，這需要教師的幫助以及支持，發展學生的閱讀能力也要進行深層次的理解以及剖析，這樣才能實際應用。教師通過研究小學英語教學實踐活動，發現學習效率的提高是建立在良好的學習方法的前提之上的，因此促進學生掌握科學有效的學習方法勢在必行。當學生擁有了屬于自己的合適的學習方法時，便會在學習過程中得心應手、如魚得水，大大促進了學生的獨立自主學習能力和探索欲望，也會大大激發學生的自信心，從而提升學生對該學科的興趣，使英語學習的效率大大提升。

（2）循序漸進原則

為了確保設定的教學目標的有效性，教師要根據教學目標的不同差異對教學順序進行有效劃分，先從簡單的開始，逐步向難的方向延伸。隨著學習任務難度的不斷加大，學生通過此種方式也能很好地適應。當學生的學習處于一個不斷進步和提升的狀態時，對英語的興趣自然能得到有效提升。與此同時教師應高度重視引導學生發展自主探究的學習能力。在學習英語的道路上難免會存在一些解決不了的問題，此時教師應該深入學生中，與其共同探討交流，從而使學生的寫作能力得到有效提升，與此同時也使學生和教師之間的距離和關系更為親密，輕松地完成英語的教學任務。

4.分層教學法在小學英語閱讀教學中的應用策略

（1）預習任務的分層設計

學生進行英語閱讀的核心要素是具備足夠的詞匯和句法知識。在進入閱讀教學前，學生要做好相關的準備工作，如對閱讀中的單詞以及難以理解的短語進行提前預習。教師引導學生自主完成閱讀預習任務，與此同時針對學生的預習情況，要求學生在筆記本上進行記錄和總結。針對預習過程中遇到的困難，學生要第一時間反饋給教師，為此教師在接下來的閱讀教學中才會更有針對性和有效性。教師在設計預習任務時也要有針對性，根據學生的不同差異分層設計預習任務。比如C層（基礎層）的預習任務是讓學生將文章中不認識的單詞和短語找出來。對這一層次的學生來說，他們的英語基礎十分薄弱，讓學生將文章中不認識的單詞找出來，然后做出對應的記錄，在此過程中學生可能還會標記出之前已經學習過但是依然沒有掌握的英語單詞，針對已經學過的單詞教師可以引導學生自主在課文的單詞表上查找然后識記，這個過程就是對基礎差的學生進行有效的查缺補漏。B層學生可以掌握基礎知識，但是在拔高時會出現問題。為此教師要提高對這類學生的任務要求，在C層任務的基礎上，對文章中存在的單詞和短語進行識記。針對A層的學生，此類學生英語成績較好，教師對他們提出的任務要求自然是最高的，可以要求他們對文章中的一些不理解的句子和段落進行標注，有效把握文章的主旨和中心思想，且能對文章分段。

（2）閱讀前導入的分層

教師在進行課堂教學前首先要做的就是進行課堂的導入工作，一節課的質量與課前導入密切相關。通過課前導入可以有效檢測學生對英語閱讀教學是否存在興趣，這也是考驗教師教學能力的重要指標。教師對課前導入進行分層主要建立在情感因素的基礎上，每個學生的興趣都是不一樣的。教師在導入過程中可以充分發揮多媒體的功效，使用圖片式、視頻式、直白式、話題式、英文歌曲等。教師要根據學生的差異性和文章內容的形式，有針對性地設置導入方式，使學生的英語閱讀興趣被有效激發。比如，教師可以通過“家庭稱呼歌曲”進行My family文章的閱讀教學導入，針對歌曲中出現的家庭成員的稱呼，引導學生用英語將其表述出來。由于這首歌曲簡單易懂，即便是基礎差的學生也能明白歌曲的意思，接著教師可以邀請成績好的A類學生在黑板上設計一個family tree ，并且留出空白，然后教師邀請英語成績中等的B類學生在黑板上將 family tree 補充完整，從而有效引出并導入文章My family 的閱讀教學。

（3）對學生進行分層，幫助學生全面成長

開展閱讀也是上課前的一個重要項目，教師應該適當地引導學生在課前進行預習。英語閱讀的學習要具備一定的策略性，并且在閱讀后也要反復地進行練習，由此，根據教師的引導，學生可以獨立完成課外閱讀，并且在最后展開反思。對學生的學習情況，教師應該及時評價，然而這一切有一個大的前提，在時間有限的情況下，拓展閱讀也是學生唯一的途徑。如果經常使用“示范閱讀+引導”的方式進行教學，很難適用于不同的學生。采用這種教學方式的結果就是，教師在進行英語閱讀的教學時，需要適時轉變教學理念。比如，在閱讀教學的過程中，教師結合分層教學的方式，對班級的學生進行分層，在分層教學的具體措施上，利用課堂活動的方式引導學生開展閱讀活動。比如，把班級中的學生分成不同能力的幾個小組，各小組的水平目前存在差異，在此基礎上，教師給這些學生不同的閱讀主題，幫助不同能力水平的學生都能獲得更好的學習效果，從而有針對性地進行教學，為學生夯實基礎，提高英語閱讀的能力水平。以閩教版小學英語六年級下冊第五單元的“Sports Day”的閱讀教學活動為例。教師根據學生的基礎，對學生進行分層，分別為A、B、C組，學習成績較為優秀的學生在A組，教師要求學生掌握重點詞匯well、busy、fall down…和重點句式Who will...？等，做到對現在進行時的有效理解，達到更高的水平;安排 B 組學生在進行閱讀訓練時，要有針對性，應該重點背誦單詞，并且對句式進行聽寫，達到靈活應用句式的目的。教師應該安排C 組學生開展文本閱讀，重點針對單詞進行學習，同時還要對句式進行總結，通過理解逐層分析，從而在整體上推動本班學生英語閱讀能力的提高。

（4）分層設置閱讀目標，激發學生閱讀英語的熱情

當學生閱讀英文課文時，教師應該明白詞匯量是學生順利閱讀文本的重要基礎。如果學生的英語閱讀表現得不夠流暢，會導致其對英語失去興趣，而閱讀流暢的學生往往有很強的學習能力和豐富的詞匯儲備量。教師為學生收集一些標志性的英文閱讀材料，讓學生閱讀覺得有趣的英文作品，從學生的閱讀興趣入手，擴大學生的詞匯儲備量。例如，在實際的閱讀課上，教師不應把范圍限定在課本上的閱讀片段，要根據學生的興趣以及愛好收集英文劇本、詩歌、美文片段等。有一部分學生的英語基礎較好，教師可以選擇英文動畫片《小豬佩奇》的部分片段和臺詞供學生練習。教師把這些臺詞打印出來，發給學生，以學生感興趣的方式提高閱讀能力。分層教學能發揮出較好的教學效果，提升學生的閱讀水平。

（5）對閱讀評價展開逐層分析

教師針對閱讀評價展開逐層分析，會提高學生的自信心，他們在閱讀過程中會更加簡單地理解文章，但仍有部分教師采用傳統的教學評價模式。在傳統小學英語閱讀教學觀念的影響下，教師在進行教學評價時需確立更加科學的評價方案。很多時候，教師進行教學評價的唯一參考就是學生的學習成績，這樣的評價方式很難反映出每個學生在學習英語閱讀過程中的動態變化。

綜上所述，目前互聯網技術已經不斷深入，分層教學的實際應用也會非常廣泛，這不僅是對教育有所改變，同時對各行各業也會產生一系列的變化，英語閱讀教學也會出現顛覆性的改變。這說明在分層教學的支持下，英語閱讀教學也會隨著時代的進步而不斷發展、優化，真正達到素質教育以及個性化教育，讓英語閱讀學習成效越來越明顯。

參考文獻

[1]宮檬檬.小學英語繪本閱讀的分層教學[J].求知導刊，2021（12）.