創新初中生物實驗課堂教學的探索

摘 要：重視教育教學改革，就是為我國經濟社會的高質量發展奠定人才基礎。因此，基于當今社會發展對于人才的需求以及教學目標的深化改革，強化學生的素質教育已是目前我國教育事業的核心與重點。在初中生物教學中，教師既要高度重視學生對于生物理論知識的掌握與理解，還要高度關注學生在生物實驗中的實際操作能力，而培養學生的生物知識創新力與實際應用能力，更是素質教育中生物實驗教學的方向與重點。

關鍵詞：初中生物;創新;實驗課堂;探索策略

學生在生物實驗過程中動手操作，能對所學的生物知識有更加細致的了解，同時也有利于對所學知識進行鞏固。因此，在初中生物實驗教學過程中，教師應該基于學生的具體學習情況，科學合理地調整教學進度，并且通過不斷優化與改善教學方法，充分激發學生對于生物的學習興趣，從而實現學生能對生物學科進行自主探究與積極研究的教學目標，也能讓學生的動手操作能力在潛移默化中得到提升。

一、優化實驗教學內容，激發學生的學習興趣

生物教學作為初中課程教學體系的重要組成部分，是學生接觸生物知識的重要途徑，同時也是培養學生生物學科核心素養的方法與手段。生物雖然是一門理論性比較強且知識體系比較復雜的學科，但是其與我們的生活有著密切的聯系。在生物課堂教學過程中，實驗教學發揮著不可忽視的重要作用。

在初中生物實驗教學過程中，教師需要基于新課程標準科學地規劃與設計教學目標，再針對每節課的具體實驗內容進行合理的調整與優化，確保實驗教學課不論是內容還是教學方向都與學生的學習特點相契合。由于生物學科的理論知識較廣、較雜，部分學生在學習過程中很容易因為理論知識不好理解，從而覺得生物學習無趣且枯燥，學生在這種學習情緒的感染下會逐漸降低對生物學科的學習興趣。因此，教師要重視趣味性教學，有效調動學生對生物實驗課的參與興趣與熱情，最終提高學生自主研究、自主探索生物學科的積極性。激發學生學習興趣是提高學生生物學習主動性的有效方法，能進一步推動學生利用生物實驗強化自身的思維能力、實踐能力以及動手操作能力，而且還有利于提高學生的生物知識水平，甚至對學生的生物知識探究也有著很好的引導作用。因此，教師應該著重考量不同學生的性格差異與特點，以此完善和設計教學內容與實驗內容，采取更具針對性、更具人性化的教學模式，有效保證每個學生的學習水平都能獲得一定的提高[1]。

例如，在學習人教版初中生物七年級上冊中“生物與環境的關系”這一節內容時，教師在進行實驗教學之前可以先根據學生的喜好將其分成不同的小組，然后教師給每個小組分發不同的植物，讓每個小組將植物擺放在不同的環境下。學生針對小組植物產生的變化進行詳細記錄，并以小組討論的方式探討這些變化與環境的關系，從而深化對生物與環境的關系這一知識點的認識。除此之外，教師還可以引導學生在課后觀察在生活中遇到的不同環境下的植物或動物，并且記錄有關現象，將其作為與同學交流探討的重要素材，有利于學生進一步形成生物思維。

二、明確課堂主體，有效激發學生的生物探究精神

部分教師在開展生物實驗教學時只統一向學生做演示實驗，這是傳統生物實驗教學常用的方法。但是這種實驗教學方法對于充分鍛煉學生的實踐能力、動手操作能力有著極大的阻礙，同時忽視了學生在課堂中的主體地位，限制了學生的主觀能動性。這種教學方法下的初中生物實驗教學的成效并不理想，想要有效發揮學生在生物實驗課堂中的主體作用，使學生的實踐能力以及動手操作能力獲得提升，教師必須積極轉變自己的教學理念與教學方法，通過有效確立學生在生物實驗教學過程中的主體地位，讓學生從傳統的看實驗、聽實驗轉變成做實驗、參與實驗，使學生成為生物實驗課的主導者與參與者。教師可以在學生做實驗的過程中，從旁發現學生對于生物實驗知識掌握不全面或者是存在知識誤區的地方，從而引導學生彌補自己的不足。在這一過程中，教師還可以認識到自己在教學的方向和內容方面需要做出哪些調整，這對于增強學生的生物實驗水平，強化學生的實踐操作能力有著積極作用。為了進一步激發學生對生物知識的探究興趣，教師要讓學生積極參與生物實驗，發現生物實驗的樂趣，進一步感受生物學科的魅力，推動學生創新思維與發散思維的提升。學生基于學習探究，對生物知識的了解與掌握會更加深入與透徹，同時還有利于他們發現生物知識與實際生活的密切聯系。

例如，在學習人教版初中生物七年級上冊中“動物細胞”這一節課時，教師在生物實驗教學時可以與學生互換身份，在課堂教學前先準備一些關于動物細胞的實際案例，然后在課前將案例分享給學生，讓學生自主研究，或者與其他同學交流探討。接著，在生物實驗課堂上，教師可以用10分鐘的時間與學生互換身份，學生作為“小教師”，結合本節課的知識點來講解教師分享的動物細胞案例并與其他同學互動探討。這一過程教師也需要參與，通過提問或者是解答的方式與學生互動，就具體的實驗操作與全班學生展開深入交流。這樣的創新教學方式既可以提升學生的生物實驗素養，又可以激發學生的探究精神。

三、有效結合現代化技術，創新生物實驗教學過程

隨著信息技術的發展，越來越多的新技術被廣泛應用到實際教學中，提高了教師的教學水平，也提高了廣大學生對課本知識的接受速度。可以說，現代化技術應用于教學中的好處是顯而易見的。教師利用多媒體教學，不僅能將教材知識有效講授給學生，還能利用互聯網技術快速、生動地串聯課外知識點，拓寬學生的知識面。學生通過多媒體教學可以更好地消化相關知識，同時也可以根據教師的多媒體課件自主完成課后學習;學生可以通過互聯網查閱相關知識點，這能大大豐富自己的知識面;學生還可以通過互聯網預習課本知識，養成良好的自主學習習慣。盡管信息技術有諸多便捷之處，甚至能模擬生物實驗，但是教師必須嚴格依照客觀規律來開展生物實驗教學，其中生物規律是最為重要、最為核心的一環，教師要讓學生在學習生物實驗的過程中確立嚴格、嚴謹的學習態度[2]。

例如，在學習人教版初中七年級上冊中“細胞的生活”這一節課時，教師可以以現代科技為支持和依托，利用微課視頻進行微課教學。教師將關于細胞詳細生活模式以及細胞對于環境的要求等生物知識用視頻的方式向學生生動、直觀地展現，并進一步用微課視頻詳細演示相關的生物實驗流程，讓學生參考微課視頻進行實驗操作。學生通過自己的實驗，對微課視頻中的結果進行驗證與探討。這樣的教學方式不僅讓學生的動手操作能力得到了有效提升，同時學生在自主實驗與探究過程中很好地培養了生物核心素養。

四、合理利用教學工具，開展體驗式教學

在傳統生物實驗教學中，部分教師只重視向學生灌輸理論知識，即使是實驗教學也是教師實驗、學生觀看的模式。這樣的教學方法雖然可以在一定程度上保證學生能夠掌握理論知識，但是學生的實踐動手能力被極大地限制與約束了。因此，為了強化學生的生物實驗操作能力，為學生進行自主實驗奠定基礎，教師應該用相應的教學工具為學生生物實驗能力的提升提供有力保障。體驗式教學法基于學生在實驗教學中的主體地位，通過合理引導學生在整個實驗過程中進行體驗與感受，確保學生結合實驗操作，能有效了解與掌握相關知識點。除此之外，學生參與和體驗生物實驗，有利于學生提升認知能力以及情感體驗能力，對學生深入了解與掌握生物知識有著促進作用。

例如，在學習人教版初中生物七年級上冊中“藻類、苔蘚和蕨類植物”這一節課時，教師合理選擇教學工具，開展體驗式教學，從而強化學生對藻類、苔蘚和蕨類植物的認識。教師可以在課前準備一些海藻粒，然后分發給學生，讓學生在課余時間用海藻粒做小實驗。學生要自主查詢如何培養藻類植物、藻類植物對于環境以及溫度的要求等，同時要記錄好自己的海藻培養信息以及在培養過程中產生的感悟與疑問，在生物實驗課上與教師、同學共同探討和交流，以此提高實驗操作能力，發揮自主探究精神。

五、理論與實踐相結合，引導學生自主實驗

在傳統生物實驗教學中，教師根據既定的實驗步驟將實驗一步一步演示給學生，這種模板化的生物實驗教學模式，不論是教學內容、教學目標還是整個實驗過程都是事先規劃好的，對學生的自主探究和實驗創新起到了極大的阻礙與制約。同時，傳統生物實驗教學中經常是教師進行演示實驗，學生在講臺下觀看，學生的實驗操作能力得不到有效的培養與提升，不僅嚴重打擊了學生對生物的學習興趣，也讓學生缺乏鍛煉創造能力、思維能力的機會。在初中生物創新實驗教學的過程中，教師可以將創新意識不斷融入實驗教學中，積極引導學生開展探究式實驗學習，打破單純講解實驗的單調乏味的教學模式，通過引導學生參與到實驗當中，激發學生的探究興趣，同時還可以讓學生的實驗動手能力得到有效提升。當然，實驗材料并不是固定不變的，教師可以引導學生依據所學生物知識，在實驗時選擇不同的實驗材料來拓展實驗內容[3]。

例如，在學習人教版初中生物七年級上冊中“綠色植物的呼吸作用”這一節課時，教師可以讓學生自主準備實驗材料，以探究式方法來針對相同的實驗選取差異化材料進行具體操作，讓學生通過實踐得知，即使利用的材料有所不同，有時依然可以完成相同的實驗目標。這樣的探究式學習調動了學生的生物實驗積極性，也讓學生真正融入實驗學習中，這對于激發學生探索生物知識的意識，強化學生的實踐動手能力都發揮了積極作用，可以激發學生的潛能。

結語

生物學科雖然是一門理論性比較強的學科，但是其與生活實踐、動手操作卻有著莫大的關系，因此生物更是一門以實踐探索和動手操作為基礎的學科。在初中生物教學中，對實驗教學的合理設計必須引起相關教師的高度重視，教師要重視學生的動手能力、學生對生物理論知識的實踐運用等方面，創新生物實驗教學方法與模式。教師在不斷完善自我教學理念的同時，要通過優化與創新教學手段，加強學生對生物知識的掌握，發展學生的創造能力、創新意識。

[參考文獻]

[1]王玉軍.例談初中生物實驗課堂學生動手能力的培養[J].才智，2018（14）：61.

[2]王志紅.初中生物創新實驗課堂教學的探索[J].科技創新導報，2016，13（35）：160，162.

[3]浦文娟.增加生物實驗份額? 促進學生手腦并用：初中生物實驗教學實踐與思考[J].中國教育技術裝備，2014（9）：152-153.

作者簡介：郭濤（1983—），男，甘肅省臨夏市第一中學。