基于玻璃行業高質量發展的專業人才培養研究與實踐

張金贊?武麗華?紀福順

摘 要：當前玻璃產業正面臨產業結構調整、企業轉型、產品優化升級的機遇與挑戰，如何為玻璃企業培養高素質技術技能人才成為職業院校急需考慮的問題。本文從“三教”改革、教學條件、教學實踐等方面探索玻璃行業專業人才培養的途徑，以期為玻璃企業培養高素質技術技能人才。

關鍵詞：“三教”改革 課程思政 “雙元五維”

課 題：本文系河北省高等學校人文社會科學研究青年基金項目——基于“三教改革”的“課堂革命”探索實踐（課題編號：SQ2021147）的研究成果。

我國的玻璃產業經過了近百年的發展，當前我國正處于從玻璃大國向玻璃強國轉變的階段。玻璃企業創新人才嚴重不足，已不能滿足整個玻璃產業發展的需要;人才隊伍年齡結構老化，很多玻璃企業的技術技能人才已經出現“青黃不接”的狀況。玻璃產業人才隊伍建設如果得不到足夠重視，將會嚴重影響玻璃產業的可持續發展。

建筑材料工程技術玻璃專業作為河北建材職業技術學院（以下簡稱學院）的傳統專業、特色專業，是學院最早開設的專業，經過40余年的發展，在師資結構、人才培養模式、課程體系構建、教育教學改革、實訓基地建設、產教融合、“雙證書”制度建設等方面取得了豐碩成果，形成了鮮明的辦學特色和專業優勢，探索出一條玻璃行業專業人才培養途徑，為玻璃行業源源不斷地輸送優秀畢業生。

一、研究內容及成果

（一）建立了“雙向雙融通”結構化師資團隊

以“雙向雙融通”為主要途徑，外引內培，優化結構，建成河北省省級高水平“雙師型”教學創新團隊。“外引”，即聘請行業專家、管理人員、企業生產經驗豐富的工程師及優秀一線生產工人，參與人才培養方案的修訂、課程標準的修訂、課程新內容的開發及課堂教學等工作，同時完成更深層次的產教融合、校企協同育人。“內培”，即通過開設“教師企業實踐流動站”，專任教師在企業進行專業崗位實踐，參與企業生產管理，讓教師立足行業前沿，提升了專業知識水平與專業實踐能力，及時將“三新”融入教學內容，從而更好地服務教學，提升人才培養質量與人力資本市場適配度。

借助教師發展平臺、專家指導、團隊合力對專任教師輪流進行有針對性的教學設計訓練;開展教學創新團隊素質拓展活動，激發團隊成員的工作熱情，提高凝聚力，在組建省級教學創新團隊基礎上申報國家級教學創新團隊;著力提升教學創新團隊教師現代信息技術能力、專業建設能力、專業教學能力、科研能力和社會服務能力這五種能力。

（二）創新了人才培養模式

學院建筑材料工程技術玻璃專業為全面提升學生素質采用了“二元育人、四層對接、三全培養、四級遞進”的人才培養模式。建立學校主體、行業指導、企業參與、校企合作的專業群建設新機制，成立專業建設委員會。邀請專業領域專家、行業企業技術人員和能工巧匠等現身說法，動態調整專業設置，緊密對接產業發展，準確地進行崗位能力分析，獲得崗位或崗位群中的任務和能力條目，明確專業培養目標及課程設置要求，確定培養目標，在調研、論證及分析的基礎上，將專業人才培養標準和職業資格證書融入人才培養方案。以“訂單班”為載體，探索新時代玻璃行業人才訂單式培養途徑，實現“雙向互通、全程共育”的人才培養目標。

（三）開發了校企“雙元”教材

以玻璃成形退火操作與控制課程為先導，緊扣相關文件對校企“雙元”教材的開發要求，校企共同開發新型活頁式教材。打破學科體系、知識本位的束縛，以玻璃產業發展的需求為導向，以學生應用能力培養為主線，以“標準引導、內容新實、編排創新、評價配合”為理念，緊密結合玻璃成形退火工作崗位要求，開發新型活頁式教材。在原有紙質教材基礎上，依托“智慧職教”平臺，開發了視頻、圖片及文本等豐富的數字化教學資源，融入教材體系，組成“活頁式教材+互聯網教學平臺”的立體化教材，滿足了“互聯網+職業教育”的新需求。

在教材編寫過程中，堅持立德樹人，將專業知識與課程思政有機融合，教材內容豐富、形式多樣，使教材、學材及工作手冊等功能相融通。

（四）采用了混合式教學模式

在教學過程中，以教育和信息技術融合為重點，深化“三教”改革，引導教學創新團隊教師轉變教育理念，整合多元化的教學資源。教學以行動導向教學法為主，采用線上線下相結合的教學模式。依據職業標準對接崗位技能的要求，建筑材料工程技術玻璃專業教學創新團隊建成了國家級教學資源庫。在資源庫建設過程中，邀請企業一線員工、工程師和管理人員，依據崗位要求和個人工作經驗，制作了大量的現場生產視頻等資源。該資源庫使得學院能夠廣泛開展線上線下混合式教學、全力進行信息化教學模式改革、實現學生的多樣化學習。

（五）秉承了校企合作、育訓結合的理念

學院建筑材料工程技術玻璃專業創建了“雙元五維”校企共建互助的模式，形成了良性互補的教培共同體。教學過程對接生產過程，專業課程實施模塊化教學，以實際生產過程為主線，以崗位操作模塊為教學項目。

學院以建筑材料檢測中心、新型建筑材料實訓中心、建筑裝飾材料實訓中心為基礎建成了集教學、科研和社會服務于一體的現代化、信息化多功能實訓基地。其中，浮法玻璃生產模擬仿真實訓室為全國首家浮法玻璃生產模擬仿真實訓室。教師在教學過程中利用實訓室3D虛擬仿真設備、模擬軟件，采用情境式、項目化教學模式，實現“學習環境工廠化、教學過程生產化”。基于情境式的教學條件，學院創新建材實訓模式，引領了全國建材職業院校實踐教學改革。

學院建筑材料工程技術玻璃專業已與中國建材集團、信義（天津）、天津南玻等企業進行含學徒制“訂單班”培養在內的全面合作，新增旗濱集團、凱盛科技、望美集團等合作企業，與70%的玻璃行業頭部企業建立了合作關系，同時開啟了與光伏、電子玻璃行業龍頭——彩虹集團的合作，在行業內的影響力大大提高，學院牽頭建設的河北省建材職業教育集團為教育部第一批示范性職業教育集團（聯盟）培育單位之一。

（六）建立了有效的課堂評價體系

完善以學生為中心的課程教學評價體系，健全實習實訓考核評價制度，把職業道德、職業素養、技術技能水平作為學習效果評價的重要內容。

二、人才培養創新點

（一）采用多種教學方法，開展線上線下混合式教學，擴展第二課堂

針對學生課堂學習效率低的問題，構建了“三階段、三平臺”線上線下混合教學模式。課前依托課程在線學習平臺，學生通過觀看微課視頻，為線下課堂學習奠定基礎;線下課堂學習階段以問題為導向進行案例教學，幫助學生將線上學習的知識內化為解決問題的能力，再依托虛擬仿真學習系統進行崗位操作技能訓練，學生將學到的知識進一步內化為技能，實現知識、能力、素養同步提升。

（二）開發校企“雙元”新型活頁式教材

以“學生為中心、學習成果為導向、促進自主學習”為思路，遵循突出職業教育特色、產教融合的課程建設原則，弱化“教學材料”的特征，強化“學習資料”的功能，以企業崗位任職要求、職業標準、工作過程為教材主體內容，開發玻璃專業新型活頁式教材。通過校企“雙元”新型活頁式教材編制工作及教學改革工作，為系部、學院教材建設工作開好局、鋪好路，引領全國建材行業教學改革。

（三）開展了“三化融合”的課程思政教學實踐

以玻璃成形退火操作與控制課程為引領，以立德樹人理念為指導，學院開展了“三化融合”的課程思政教學實踐。課程思政貫穿文化育人、素質培養全過程。學院不但培養高技能人才，還注重培養學生吃苦耐勞的工匠精神，堅定專業信念，“干一行愛一行”，讓學生以從事玻璃行業工作而深感自豪。

（四）創建了“雙元五維”校企共建互助的教學模式

通過人才培養方案、人才培養模式、教學模式、評價體系的改革以及師資結構的優化等措施，學院學生的理論基礎、實踐能力、綜合素質有了明顯提高，創新意識大大增強。教學模式和考核評價改革提升了教師教學的積極性，提高了學生學習的興趣。通過創建“雙元五維”的“共育人才、共促招就、共建資源、共同創新、雙向互助”模式，學院深入推進校企合作，形成教培共同體，為全國建材行業穩定輸送高質量的畢業生。

三、小結

學院建筑材料工程技術玻璃專業在今后的發展過程中，將繼續全面落實相關文件要求，精準對接國家專業標準，完善“平臺共建共享、專業特色鮮明、拓展多維延伸”的模塊化課程體系，有效推進“1+X”證書制度的實施，開展職業技能等級培訓，校企合力打造雙主體人才培養體系。

學院努力將建筑材料工程技術玻璃專業建成特色鮮明、國內領先的高水平專業，引領國內示范職業院校同類專業，為京津冀區域乃至全國的建材產業轉型升級和高質量發展提供有力的人才支撐。

參考文獻：

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[3]廉梅霞，王世昌，張芳，等.基于“三教改革”的高職森林動物鑒賞課程改革探索[J].農業技術與裝備，2020（5）.

（作者單位：河北建材職業技術學院）