基于輸入理論的初中英語閱讀教學分析

魯進瓊

據了解，當下初中英語教學存在一定的教學難度，形式過于簡單，與此同時學生的學習難度就會增大，而且是為了考試而學。利用輸入理論教學初中英語，規范了教師的教學方式，豐富了教學課堂，提高了學習成績，最重要的是學生清楚了學習目標。

一、為學生提供豐富的閱讀資料

輸入理論作為語言的第二語言輸入，這種理論可以將注意力從原來的語言學習方式有效轉移到學習這種語言的目的當中，這樣才能產生習得。當學生學習英語閱讀題時，學生往往會感到枯燥、無聊，甚至是不理解其中的內容，輸入理論就可以很好地幫助學生學習消化其中的內容。不可理解的輸入，不但學生理解不了，還會增加學生的學習任務。可理解性輸入可以使學生更快地學習本應學習的內容，有效地提高學生的學習能力和收獲額外的學習內容，針對學生學習的狀況輸入和制訂接下來的學習內容和學習計劃，并且要對輸入內容進行美化和加工，使它變得既有趣又與閱讀內容相關聯，在縮短學習時間的同時還可以吸收更多的知識。另外學生逐漸接受自主學習的方式，減輕教師的教學負擔，規范英語教學方式。

二、輸入理論的過程與認知相結合

要輸入好的材料到英語閱讀中，需進行可理解性輸入，這是學習英語的必要前提。可理解性輸入不是過度地簡化問題或將中級難度改為初級難度，而是適當、適度地調節成可理解性輸入的一種形式，如果過度簡化會降低教學的難度，加大教學的工作量，抑制學生的學習成長。在輸入理論的教學過程中也改良了“拔苗助長”式的教育方法，輸入理論會自動輸入學生的學習程度和學習能力，幫助學生合理安排學習任務，然后將輸入理論變為可理解的、有趣的、與課程相關聯的內容。如根據學生愛玩、愛跳、愛唱、愛互動的特點，設計一些相關的互動性課程，如英語類的童謠、笑話、情景劇等，可以很好地激發學習興趣，使課程充滿趣味性，還能提高學生的英語閱讀能力，教師也能輕松實現教學目標。

三、提高教師對輸入理論的認知

目前，很多英語教師只專注于教與考，讓學生靠死記硬背的方式學習。應該教什么、怎樣教、學生是否真正領悟到其中的真正意義，這些是很多教師沒有思考過的。課改要求不能為了學而學，要做到有所用而有所學。例如，某教師在課堂上用英語表達的語言超出了學生的理解范圍，那么說明這名教師沒有掌握學生的英語聽力。當學生聽不懂時就很難再聽下去了。所以輸入理論必須以教師為主導，以學生為中心，明確了解英語閱讀的真正含義。利用輸入理論中的“習得”“學得”的含義提升英語教師的整體教學水平。只有這樣，英語閱讀教學才能促進第二語言的發展，調動學生的學習興趣，提高學生的英語閱讀成績，滿足學生的學習需求，幫助學生解決學習英語的困難，培養學生的英語綜合能力。英語教師要對輸入理論進行美化與加工，使之成為豐富、有趣的教學素材，而不是一味地按照教學框架學習。要豐富教學內容，激發學生的學習熱情，這樣輸入理論才可以幫助教師實現有效教學、有效輸入。

四、實踐應用的總結與分析

落實行動后，大部分學生能夠很快接受這種學習方式，英語閱讀理解以及英語的整體成績都能得到很大的提升。在實踐的過程中要以互動為主，據有關數據表明，學生的認知能力和接受能力的習得，必須有一定程度的實踐基礎。很多教師都知道，如何在實踐的過程中學習，需要在課程中隨時改變。例如，某教師在執教八年級上冊第六單元Section A的過程中為了提高學生的學習興趣，開展了暑假旅行的趣味演講，學生踴躍參加，有的學生演講暑假旅行的所見所聞，有的學生演講了旅行過程中吃到的美食，有的學生演講了旅行當地的人文特點。學生用英語的形式各抒己見，教師起到糾正和指導的作用，學生自主演講時會學到很多英語知識，聽演講的學生也可以吸收到以往不知道的知識，這樣不斷地影響，學生的進步才會更大。

輸入理論幫助英語教學梳理出非常清晰的教學思路及方法，有效將課堂英語、書面英語轉化為實踐英語、生活英語，按照這種方法進行初中英語閱讀教學，一定可以在英語教學領域掀起一片創新式教育熱潮，并且有效幫助學生理解為何學英語、如何學英語。