縣區高中課程思政實踐的現狀、問題及對策

張國瑞 魏兆鵬

高中階段處于一個較為特殊的階段，這個時期的學生個人觀念和思想理念處于基礎階段，此時形成的習慣認知會對學生的一生造成巨大的影響。但同時，高中學生即將面臨高考，在這種情況下，如何協調好思政教育和各學科之間的關系，促進學生全面發展，對高中教育效果的提升有著重要意義。課程思政是當前各階段教育的重要任務之一，但在高中階段，學生面對高考的壓力，教師也將主要精力放在各專業課程的講解和傳授上，課程思政的執行受到了較大的阻礙。而高中生自身意識和情感等方面逐漸成形，最容易受到外界各種不良觀念的影響，單純依靠思想政治課程的教育并不能對學生形成足夠的道德影響力，因此，我們必須加強對高中課程思政實踐現狀及問題的研究，提出有效的措施對教學進行改進，落實課程思政教育的目標，推動學生優秀品質和價值觀念的形成。

一、高中課程思政實踐的現狀

課程思政是當前高中生思想政治教育的指導思想，也是素質教育階段推進改革完善的重要舉措，課程思政的實踐對促進學生的全面發展、構建積極正確的“三觀”有著巨大的影響。當前，網絡環境復雜，學生容易受到各種因素的影響，而作為未來社會的構建者，必須從小對學生的思想、精神和心理進行干預，保證學生能夠健康成長。在當前階段，多數學校在教學任務的安排中都有“加強課程思政實踐”這一項，但在實際教學過程中，高中課程思政的開展并不順利，無論是教師、家長還是學生，大部分人都仍然抱著“高考分數才是決定命運的關鍵”的想法，因此將教學資源、時間、精力都放在了各門專業課的教學中，對于思政內容不關心、不重視、不在意，因此在教學過程中只是敷衍地提到幾句，并沒有將專科內容和思想政治內容做好結合。高中生自身的課業負擔較重，因此身心壓力都較大，沒有過多的精力和時間，幾乎課上課下的時間都放在了專業知識的背誦、記憶上，而且在單一的教學形式下，學生對思政的內容充滿反感，在教師采取說教的方式進行理念灌輸時，更增添了學生的煩躁感，對于學生的身心健康都有不利的影響。

二、高中課程思政實踐的問題

當前我國的教育工作一直處于發展之中，應試教育逐漸被素質教育方式所取代，對學生的教育目標從“考高分”變成了“綜合發展”，但根據實際的教學工作分析，當前課程思政的實踐存在較多的問題，可以簡單歸之為重視度不足、教師大局觀念不足、教學形式單一及學習興趣不足等。

（一）課程思政實踐重視度不足

當前多數學校并沒有系統地對課程思政工作進行布置和規劃，以至于在工作過程中存在較大的差異。有學者通過調查發現，近半數教師和學生對課程思政的具體內容和意義缺少充分的了解，還有部分教師認為“有專門的政治課程教授就夠了，沒必要開展課程思政工作”，只有少數教師開展了課程思政工作。課程思政實踐的總體情況處于一個較尷尬的位置，工作口號響亮，但實際上的重視度嚴重不足，在進行課程設計的過程中并沒有考慮到思政的指導理念，因此開展效果不佳。

（二）教師大局觀念不足

很多人認為思政教育應該由專門的教師負責，將思政工作帶入專業課程教育中開展是不現實的，而更多的教師認為自己的課程內容是完整的、獨立的，具有嚴謹性和規范性，在其中加入其他的內容，會對自己的教學產生不利的影響，會干預專業課程的正常開展，影響學生的學習效果。但通過實踐我們可以發現，思政教育的開展需要不同專業課程的協同，自然而然地對學生進行潛移默化的影響。但實際上，多數教師缺少相應的大局觀念，自身的思想觀念落后，不能對自己的教學目標做出合理的調整和規劃，思政教育和各科的專業教育缺少緊密的結合，通常都是各自封閉、“各自為政”，相互獨立地運行，導致課程思政的實踐開展出現較大的缺失。

（三）教學形式過于單一

雖然當前素質教育已經在全國各地開展，但在實際的教學過程中，學生和家長的關注點仍然放在分數上，各科教師在教學過程中也缺少對思政的充分認知，對于思政的內容有意無意地忽視，即便統一做出“加強課程思政教育”的要求，教師也只是在教學過程中向學生簡單地進行如“好好學習，做社會有用的人才……”的教導，或是在講解知識的時候問學生“大家從這里懂得了什么道理”。這樣的課程思政教育形式枯燥單一，說教的方式對學生不僅無法起到良好的效果，而且會導致學生的反感，對于專業教學和思政工作都會產生不良的影響。

（四）學生學習興趣不足

高中學生面對的壓力較大，而文理科學生在學習內容上有所差異，文科學生需要掌握大量的理論知識，因此在學習過程中將所有精力和時間都放在了記筆記、總結知識點、背誦教材上，對思政的內容不感興趣，也沒有精力去理解政治內容，認為背誦政治知識點就是接受了思政教育，而思政實踐的內容就是政治教材上枯燥的知識點，因此對于思政也存在潛意識的排斥和反感。而對于理科學生來說，認為自己學好數理化知識就夠了，“思政是文科學生該學的東西”，因此不愿接受和了解思政內容。同時，當前的網絡和社會環境復雜，各種不正當的言辭和價值觀念傳入學生耳中，導致學生受到不同程度的影響，而校內和生活中的道德觀念教育不足，部分毅力不足、理解能力較差的學生會對思政的內容產生懷疑甚至排斥。

三、高中課程思政實踐的對策

（一）加強對課程思政理念的宣傳

對于課程思政理念認知的不充分是阻礙教育工作前進的重要因素之一，要改變當前的教育現狀，我們必須加強對課程思政理念的宣傳，引導教師和家長充分認識到教育教學的本質，在學校、家庭和社會環境內著重關注對科學價值觀念體系的構建。各專業學科都有著自己對應的領域，但它們都是在人類發展過程中思想和行為帶來的產物，是我們對世界進行改造的反映，因此，學科教育的目的不是讓學生背誦和記錄我們改造世界的過程，而是讓我們充分了解和繼承在這個過程中的成果和觀念。因此，各學科之間是相互聯系的，而它們和思政教育之間更是協調、統一的。

（二）加強對教學目標的改革

思政課程教育的目標，其本質在于幫助學生充分認識人與人、人與自然、人與國家、人與民族、人與社會之間的關系，同時領悟在不同關系的相處過程中所反映的觀念，對于物質和精神世界有更深刻的認知，掌握相處和創造的能力。因此，我們必須加強對教學目標的改革，把教學的重心從“分數”轉移到“培養”上來，培養學生的專業能力、價值觀念、思想道德等，讓學生在學習的過程中切實學會如何在社會環境中更好地生存，為他人和社會帶來貢獻，為維護自然環境而努力，為國家和民族的發展和富強提供堅實的力量。分數和學歷，從來不是我們教育的目標，我們必須認真審視自己的教育工作，加強對學生愛國情懷和社會責任感的培養，讓他們成為對國家和社會建設有用的人才。

（三）豐富課程思政教學形式

隨著社會經濟資源的發展，我們的教育教學形式必須盡快做出調整，“一塊黑板一本書，一根粉筆寫滿屋”的教學方式早已不適合當前的形勢，要做好課程思政教育，我們必須提高不同專業之間的聯系性，在教學過程中加強對教材及相關資源的梳理收集，找到核心的內容，并靈活運用多媒體設備、網絡平臺及社會資源，結合影視片段、社會實踐、熱點分析等，豐富教學的形式，讓學生在不同環境的影響下有切實的體驗，同時將思政內容和專業內容緊密連接，滿足當前國情下社會建設的需求及學生成長的需求，實行有中國特色的、有時代特點的教學。

（四）激發學生自身的主動性

學生的學習效果和自身興趣之間存在著密不可分的關系，要保證課程思政理念的落實，必須尊重學生的主體地位。教師在教學的過程中，要以自身為標桿，通過自己的言談舉止對學生產生潛意識的影響，加強和學生之間的溝通，建立親密的師生關系，通過對教師言行的模仿產生潛移默化的影響。同時，教師要多了解當代學生的生活、習慣和愛好，能夠在教學中靈活融入新思維、新方法、新技術和新觀念，帶領學生走出課本的限制，將眼光更多地放在社會問題、民生問題、國家問題、科技問題、生態問題等方面，讓學生對課程思政教育有新的感受，能夠主動參與教學活動，提高教學的有效性。

四、結語

當前應試教育逐漸被素質教育內容取代，對學生的教育提出了“課程思政”的理念，但在實際執行過程中，尚存在較多問題，這對于促進素質教育的實施、培養優秀的社會主義接班人是極為不利的。在新時代背景下，我們必須加強對教學工作的改革，促進教學形式、教學觀念和教學目標的調整，充分激發學生的主動性，促進思政教育的應用效果。

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注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“課程思政在高中學科（歷史）教學中的實踐研究”（課題編號：GS[2020]GHB1067）的研究成果。