構建音樂課堂教學的“生長點”

張秀艷

[摘要] 音樂教師要遵循兒童身心發展規律，努力探尋音樂教學的生長點，創造出有利于學生情感共鳴的音樂氛圍，設計音樂教學的最佳路徑，努力創造富有活力的音樂課堂，讓孩子們更加喜歡音樂課，在音樂課堂中實現素養生長。

[關鍵詞] 生長點;情境;路徑;內涵

音樂藝術之美被稱為是“最直接、最徹底、最動人”的美。音樂是一門積聚靈氣、催發思維、帶動熱情、激發想象力的藝術。音樂課程作為美育的主要內容和進行美育的主要手段，不但可以陶冶情操、提升素質，還能夠開發智力，尤其是在激發孩子的藝術和思維潛力方面具有重要的意義。孩子是和藝術最為密切的群體之一，在某種意義上講，每位孩子都是一位小小的藝術家，每位孩子都需要在藝術中游弋。那么，如何才能使學生喜歡音樂課堂，讓音樂教學富有成效？教師必須遵循學生音樂學習活動的規律，使教學環節的推進與學生認知活動的展開這兩者實現合拍共振。學生在音樂學習的每一個環節都存在著對藝術認知和情感培養上的“生長點”，如何做深、做透，從而最大程度地促進有效的音樂課堂教學？筆者認為關鍵是教師是否給予了學生表達初衷的和諧環境，是否構建了有效教學的最佳路徑，是否能讓學生設身處地用心感受與分享。這些都是音樂課堂教學中的“生長點”。

一、營造情境氛圍，讓情感充盈生長

音樂是對人們情感與精神生命狀態的創造性表達，在音符與韻律中都承載了一定的人生情感與思想信息。在音樂教育中，引領學生通過音樂感知世界并感受人們豐富多彩的情感、意識與思維，對充實學習者的精神世界，凈化靈魂，陶冶情操，培養學習者積極樂觀的生活態度等方面都有著不可磨滅的意義。

在蘇少版小學音樂五年級下冊第一單元《草原贊歌》的課堂實踐中，教師吟誦詩歌：“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”教師隨即設問：這首詩所描繪的究竟是什么樣的情景呢？碧綠的草地，潔白的蒙古包，成群的牛羊駿馬，多么祥和的景象啊。同學們用彈舌“篤噠篤噠篤噠駕”的節拍來給《草原贊歌》配樂，用聲勢做前面四個樂句，第五和六句由老師來配。來小朋友們，歡迎大家到我們草原來。

是誰來迎接我們這群遠道而來的客人呢？這兩位小朋友大家認識嗎？（出示龍梅、玉榮照片）她倆可是草原的小主人，被人們稱頌為“草原英雄”。龍梅、玉榮姐妹倆的故事徐徐展開，她們的姓名和故事，由內蒙古草原傳到了全國各地，后來她們的事跡被拍成電影、搬上舞臺、譜成歌曲、編進教材。教師適時追問：小姐妹們為何能奮不顧身，對抗風暴，保衛羊群？她們的勇氣又從何處而來？經過一番討論，學生們體會到，這是來自對故鄉、對大草原、對幸福生活的熱愛。帶著這樣的情感，我們再來唱一唱她們內心的聲音，贊頌美麗故鄉的《草原贊歌》。

情感教育是人格教育的基礎，歌曲是情感的表達。因此，通過歌曲教學，能夠培養孩子們的美好心靈，并提高仁愛的品質，繼而引發學習歌曲的興趣，使他們心靈得到洗滌，情感得到提高。孩子們在體驗、探索、感悟、創造一系列的過程中，認知水平和感悟能力得到提高，情感逐漸升華，情境氛圍的營造使教學成為充滿生機、充滿樂趣、充滿情感的生命過程。

二、探索最佳路徑，讓樂感順勢生長

歌曲是人類情感的藝術形式，每一部音樂作品都是藝術家的精神與情感的產物，藝術家們運用了音樂獨特的方法來表達情感，或生動或含蓄或莊重或悲傷，讓人由此獲得了美的陶冶與精神的引領。樂從情感生，就是說的音樂教育應由情感而產生。音樂中的情感牽動了孩子無數顆純真可愛的內心，使他們得到了美的熏陶，在音樂教育活動中，教師應用自身的熱情來撥動孩子心靈的余弦，并尋找其方向，與其產生情感共鳴，讓細膩的情感引領課堂。

在二年級下冊《請你唱個歌吧》的課堂教學中，教師通過謎語的形式引導學生進入了春天，并探索著春天中的美麗故事。教師用三拍子的律動節拍卡片向學生展示出了春天的圖景：你聽，美麗的春姑娘來啦，一陣春風拂面而來，同時展示了春風的節拍卡。靈巧的布谷鳥正在枝頭向人類傳達著甜蜜的祝愿，這時則展示布谷鳥的節拍卡。可愛的蜜蜂正在揮舞著那對輕快的翅膀，此時展示蜜蜂的節拍卡。

水滴落在葉子上發出靈動而美好的聲響，此時展示了樹葉的節拍卡。這樣的設置也為三拍子歌曲的學習埋好了伏筆。

在這美麗的春天里舉辦一場盛大的音樂會，還有誰來參加呢？你聽，歌曲順然引入，學生聽出了兩只可愛的小杜鵑，將他們的歌聲先行引入，這時候，學生便饒有興趣地要來學一學小杜鵑的歌聲。教師示范，學生模仿，很快就將歌曲的音準難點提前突破了。接著，教師再把整首歌曲領唱一遍，揭示主題，學生聆聽欣賞并學唱。在多種方式的演唱中，學生基本掌握了歌曲，并不斷鞏固了三拍子的韻律。

動感的三拍子節奏，總會讓人想翩翩起舞，最后欣賞的《杜鵑圓舞曲》選段就將大家的激情充分釋放，孩子們在課堂上將自己想象成可愛的小杜鵑一樣在林中歡唱，在林中起舞。這時，我們的音樂教室就成為孩子們表現的天空。

探索音樂教育的最佳途徑是以學生為主導、實踐活動為主線，在課堂教學上盡可能實行開放而多元的教育，盡力創造活潑、新奇、輕松的教學氛圍，使孩子沐浴在美妙的音樂環境里，深刻體驗音樂的美感，讓樂感得到啟發與深化。

三、挖掘內涵魅力，讓心動引領生長

音樂審美需要的不單純是對樂曲表層的認知，更重要的是對樂曲內涵的了解，無論是傳統樂曲或是現代樂曲，唯有“心動”方可到達音樂審美的最高級境地。

對于四年級上冊《送別》一課，開篇一首《敘利亞的孩子》讓課堂中的學生熱淚盈眶，孩子們從一個個驚心動魄的畫面中，感知到失去親人的痛苦與不安，由此引入低聲部低沉的呼喚。學生聽后真情流露，感覺有些悲傷、有點滄桑。教師在與學生共情的同時，引入了奧德威1851年的作品《夢見家和母親》，以表達思念之情。在音樂聲中教師帶領學生做高低變化的手勢，模唱第一、二樂句，解釋這兩句的旋律是如何起伏變化的，目的是讓學生體會旋律從高到低的變化。這抒情的曲調，仿佛是人們在輕聲訴說，每一次的旋律下行，又恰似心中的憂傷之情，很好地表現了離鄉的惆悵和對親人的思念。在情感基調鋪敘的情況下，再和學生一起了解歌曲流傳的背景及創作的由來。當時這首曲子已經在日本流傳，并被日本的音樂家填上了日文歌詞，取名叫“旅愁”，《旅愁》的音頻緩緩而行，你被吸引了嗎？是呢，李叔同也被這深情憂傷的旋律所吸引，并把它深深印在心里，回國后重新填上具有中國詩詞韻味的歌詞，取名為“送別”。

讓我們走進歌曲，理解歌詞中的情境。學生配樂朗誦第一段歌詞，解題“送別”。李叔同要送別誰？你是如何知道的？歌曲是否一開始就告訴你他要送別知交？先呈現的是什么？……接著提問，歌詞中呈現了怎樣的情景？有何感受？請結合歌詞說說。長亭、古道、芳草、晚風、夕陽、垂柳等，這樣的景物除了讓你感到很美之外，還給你什么感覺？為什么？……

歌曲語句精煉，感情真切，意境深遠。主要描寫了長亭、古道、落日、笛聲等晚景，以襯托寂靜清冷的氛圍。第二個樂段的第一個樂句與前構成了鮮明對比，心情變為了興奮，又似是深深的感慨。第二個樂句則略有改變地重現了第一個樂段的第二個樂句，更適當地表達了別離親友的離愁心情。而這種相同或重疊的樂段，在音樂中并沒有給人以瑣碎、絮叨的印象，相反，增加了整個音樂作品的完整度與統一，并賦予了它某種特殊的審美。在品味中再次唱起歌曲，學生的情感更加濃烈。這“音、詩、畫”的絕妙組合，勾勒出了更為豐滿真切的人物形象，給學生一個更為立體的全方位的感受。歌詞是歌曲的主要部分，由于有了詞曲的填唱，學生體會到的意境也變得鮮明而生動。

李叔同的這首《送別》經久不衰，影響深遠。它是清末民初時期的一首“學堂樂歌”，既保留了西方音樂的旋律美，又體現了中國詩詞的意境美，還被電影《城南舊事》作為插曲而擴大影響，讓我們走進電影感受其魅力。看著影片的漸漸落幕，孩子們都情不自禁地拭著眼角的淚水，我們用心在感受，我們用心在歌唱，我們用心在體會。歌曲是靈魂的震顫，感情的流動，聲音的張揚，用“心”來體會歌曲給予我們心靈的震動。

我們音樂教師要遵循兒童身心發展規律，努力探尋音樂教學的生長點，創造出有利于學生情感共鳴的音樂氛圍，設計音樂教學的最佳路徑，努力創造富有活力的音樂課堂，讓孩子們更加喜歡音樂課，并在音樂課堂中美好生長。