用身邊的地理“推開”更大的地理世界

徐萍

[摘要] 地理教學要善于運用學生身邊的地理環境信息，建構區域性的地理課堂教學內容，讓學生體驗一種源自身邊、起于身邊的地理學習經歷，增進對身邊的地理環境的理解力和適應能力，從而樹立正確的人地觀，提升地理學科核心素養。

[關鍵詞] 地理環境;校本課程;理解力;適應能力

地理課程應有助于學生感受不同區域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認識和欣賞我們所生存的這個世界，從而提升生活品位和精神體驗層次，增進學生對地理環境的理解力和適應能力。事實上，不同地區的學生，因所處的自然地理環境不同，人文地理信息不同，他們的地理視角也就帶有不同的色彩和指向。地理教學要善于運用學生身邊的地理信息，建構區域性的校本地理課堂教學內容，讓學生體驗一種源自身邊、起于身邊的地理學習經歷，從而增進對身邊的地理環境的理解力和適應能力。

一、筑起地理知識與學科素養的橋梁

中學地理課程最大的特點就是基于區域性地理，應理解其自然學科和社會學科上的綜合特征。因而，地理課程內容每每以特定區域地理為主，介紹特定區域內的自然和人文特點，并以此引導學生探索不同區域的地理概況差異、發展差異及區域間的聯系，增進對不同地理環境的理解。因此，在地理學習過程中，教師應該善于用學生身邊的地理信息設置問題思考的情境，由此及彼地引發學生探索地理奧秘的興趣。

例如，人教版八年級上冊第四章第二節“農業”一課，教材要求師生借助圖文資料，了解我國農業地區的分布、發展現狀及農業的重要性，從而增強學生熱愛祖國農業的情懷。但是，生活在都市的學生，其農業基礎知識幾乎為空白，他們沒有農耕的體驗，分不清麥子和水稻，不知道什么是芒種，什么是霜降。所以在教學時，應當從學生的生活經歷出發，創設農業農耕的文化情境，浸潤農業氛圍，激發學生的學習興趣。教師結合學生經歷過的學農活動，在課堂上創設了這樣的情境與問題：我們前幾天剛剛到南京農村參加過生產勞動，你知道在南京有哪些重要的農業部門嗎？它們是怎樣分布的？南京各區不同的農業特色主要是什么？你知道南京為什么會形成這樣的農業生產分布……

教材學習的重點是了解我國農業地區分布的差異，并分析造成這種差異的自然原因。教師在教學時引導學生從“南京農業”這一情境的感受和發現入手，進而思考我國農業地區分布的差異和造成差異的自然原因，使得學生的思考路線清晰明了。這一課雖然學習的是我國種植業、林業的狀況，但又何嘗不包括南京農業的各種表現呢？了解了南京種植業、林業、畜牧業和漁業的特色，也就理解了我國農業的地區分布、發展現狀和發展成因了，就可以深刻地認識到農業生產的重要性了。所以，課程標準一再強調，要調動學生身邊地理資源激發學生地理學習的熱情。

教學過程中，學生們通過小組協作討論發現，我國不同的農業部門在南京均有不俗的表現。南京的漁業生產全國知名，如固城湖的大閘蟹;南京林業歷史也相當悠久，如老山國家森林公園;南京本土的畜牧業甚至輻射了全省，如衛崗乳業、南京鹽水鴨;而南京的種植業早已實現現代化、藝術化，如高淳油菜花、江寧湖熟千畝稻田、六合富硒大米等。

使用身邊的地理資源，目的是幫助學生們打開更大的地理世界。當學生們知曉南京農業概況之后，教師點出南京的近郊區主打水果、蔬菜和花卉等，說明發展農業既要考慮自然條件，也要考慮社會經濟條件，這就是因地制宜發展農業的思想。在此基礎上，教師又過渡式發問：“我國幅員遼闊，那么我國的農業地區分布會是怎樣呢？”有了南京農業這個點上的探索發現，學生們對于我國農業這個面的探索就更有信心。如此，教師結合鄉土地理內容，以“知南京農業”為話題，引起學生們的思考興趣，提高了地理問題討論的參與度。

二、培養學生的地理實踐能力

地理學是有關地球、人類與環境關系的科學，是一門具有很強實踐性的學科。學生在觀察、考察、活動中，利用地理知識、技能和方法解決真實情境中遇到的問題，能夠較好地培養學生的意志品質和地理實踐能力。

多年以來，我校地理組老師堅持在七年級上冊第一章《地球和地圖》的教學過程中，讓學生繪制校園的平面圖。在活動中，既使學生深化了對地圖三要素的理解，又增強了學生對于學校的熱愛。每一年，學生在繪制校園平面圖的過程中，都會對學校的布局、樓宇、景觀等提出一些改進的意見，有的同學還在圖上進行設計。

比如，銀杏樹是我校的標志性植物，地理組在秋季都會開展“銀杏節”活動。讓學生在秋意漸濃的時候，觀賞校園美麗的銀杏廣場，雙休日打卡南京著名的觀賞銀杏的景點，并手繪南京的銀杏觀賞地圖。在活動中，學生提出了有關銀杏的諸多問題，對于這些疑問，通過查找資料、小組合作、詢問教師等，學生從日常生活常見的地理事物入手，從近及遠，由淺入深，更好地理解地理環境的整體性與差異性，了解我們所生活的這個星球。

三、增強學生的家國認同感和國際理解力

課程標準指出，地理環境是地球表層各種自然和人文要素相互聯系、相互作用而成的復雜系統。而地理教學的動機就是揭示自然環境各要素之間、自然環境與人類活動之間的復雜關系，讓學生形成正確地認識世界、發展世界的地理觀。

教學“影響氣候的因素”，教材要求師生歸納氣候的兩大要素，深刻理解并說明緯度海陸地形因素對氣候的影響，從而了解人類對于氣候的重要影響。這個教學內容，對于初一的學生而言有些抽象。我校詠飛老師在設計教學時，首先想到的就是中國應對世界氣候變化已做出了莊嚴的承諾，提出了2030年碳達峰和2060年碳中和的目標。中國是重信守諾的大國，為實現氣候應對承諾，我們該怎么辦？“氣候之路”應該如何走好？如何守候氣候正義？如何做氣候應對的衛士？我們還應該做些什么呢？教師還應該思考，這樣切實的問題如何才能引發初中生的思考興致呢？

在備課活動時，我校地理組一致認為地理學科教學十分強調生活性，在教學設計時應緊密聯系學生們的生活實際，聯系在南京生活的地理環境，以學生生活中經常遇到的地理現象和可能遇到的地理問題為突破口，這樣教學重點和難點就可以迎刃而解。南京春秋短、冬夏長，冬夏溫差顯著，屬亞熱帶季風氣候，常年雨量充沛，年降水量在1000毫米左右，并且四季分明，各有特色。南京人早已形成春游牛首煙嵐、夏賞鐘阜晴云、秋登棲霞勝境、冬觀石城霽雪的好習慣。這種習慣和南京的氣候表現高度一致。基于這樣的思考，我校地理組在教學時，先以上學路上南京的“最美的風景”圖片建構地理學習情境：春天的梅花山、夏天的中華路、秋天的中山路勝景和校門前金色的銀杏樹。接著讓學生思考：如此美麗的春花、夏葉、秋色是在什么樣的氣候影響下形成的呢？為便于學生們理解，播放短視頻《南京的氣候》，讓學生們歸納南京的氣候特點。學生們很快就發現了南京春秋短、冬夏長，冬夏溫差顯著的特點。同時發現，影響南京氣候最主要的兩因素是氣溫和降水。當學生由身邊的南京景色、南京氣候得出了影響氣候的主要因素后，老師作出引導：“南京的秋天很美，同學們走在最美的上學路上，很幸福。這節課，我就和大家一起，重溫古老的路，感受艱辛的路，打造快捷的路，探索我們的氣候之路。”

在學生探索影響氣候因素的過程中，老師引用到絲綢之路、青藏鐵路、京滬高鐵等鮮活的素材，便于增強學生對抽象知識的理解。在全課總結時，讓學生思考“我們的氣候之路”應該如何走好，以達到點題、升華的目的。而這正是課程標準所要求的：讓學生從地理的視角認識和欣賞我們所生存的這個世界，培養學生應對人口、資源、環境與發展的初步能力，為國家乃至全球的環境保護和可持續發展培養活躍的、有責任感的公民。在地理教學中，我校地理組深刻認識到，讓學生經歷源自身邊的地理學習，才是地理學習的興趣之根、思考之源。只有這樣，地理教學才能讓學生增進對身邊的地理環境的理解力和適應能力，才能從地理的視角認識和欣賞我們所生存的這個世界。

總之，地理教學過程中，用身邊的地理信息點燃學生地理的學習熱情，收到了良好的教學效果。學生們由此也愛上地理，愛上用地理思維思考身邊的事情。“一滴水可見太陽的光輝”，南京的地理就是江蘇的地理，就是中國的地理，其背后的地理知識、地理現象是一致的。正是基于這樣的思考，我們才將身邊的地理知識、現象作為學生打開地理之門的重要情境、重要窗口，為培養具有地理素養的公民打下基礎。

[本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“‘我學·我們研為核心的初中課堂變革的行動研究”（項目編號：E-c/2016/29）研究成果]