基于OBE理念的PBL單元閱讀教學設計與實施

趙彩亮

[摘要] 以PBL教學方式為指引，參照OBE教育模式進行單元統整教學，將“以學生為中心”作為教學的核心概念，從學生是否能在“做中學”完成單元閱讀這一目標出發，重組單元學習材料，形成由一個中心、三個基本點統領的閱讀教學理論設計體系，最終實現“以做促讀”“做讀互助”的統整學習效果，實現核心素養提升。

[關鍵詞] 成果導向教育;項目式教學法;單元閱讀教學;實施路徑

2022年版新課標明確提出強化課程的育人主陣地作用，切實提升課堂教學質量，促進學生核心素養提升。新課標的核心理念是關注人——語文課堂以學生為本，以學為中心?；诖?，筆者近年來通過探索基于OBE理念的PBL單元閱讀教學設計，采用OBE理念統領單元閱讀教學，以項目式學習嵌入，實現了基于OBE理念的PBL閱讀教學，促使學生中心真落地、深度閱讀真發生、核心素養真發展、學業負擔真減輕，從而助推“雙減”落地，回歸立德樹人初心。

一、OBE和PBL的內涵闡釋與適切性分析

成果導向教育是指基于學習產出的教育模式（縮寫為OBE），最早出現于美國和澳大利亞的基礎教育改革。OBE教育模式強調成果導向、學生中心、持續改進。OBE要求學生和教師應該先明確學習成果，配合多元彈性的個性化學習要求，讓學生通過學習過程完成自我實現的挑戰，再將成果反饋以改進原有的課程設計與課程教學。在小學語文閱讀教學中，OBE最基本的模式為在教學目標的指導下開展教學，教學活動結束后進行一個評價，并持續改進以達目標。OBE教學強調以學生為中心，教師所有的教學活動都要圍繞這個理念開展。

項目式教學法（簡稱PBL）則是一種通過基于真實情景的項目驅動，以產出成果為導向的新型教學模式，其優點在于能適時有效地將理論與實踐對接，以解決驅動型任務為目的，使學生置身于解決實際問題的真實情境中，充分調動學生的實踐探究精神，創作項目作品。在此過程中，其培養學生自主學習、文獻收集應用及團隊協作的能力。

從OBE和PBL的內涵闡釋分析可以看出，將基于OBE理念的PBL教學法引入單元閱讀教學具有一定的適切性。一是兩者的核心內涵決定其價值取向的一致性，都秉持以學生為中心，成果導向、持續改進的理念;二是兩者的教學過程具有同構性，通過明確學習目標，讓學生在特定情境下開展問題研究實踐，融會貫通，最終產出成果。

二、OBE理念下PBL單元閱讀教學應用的價值

經查閱大量的文獻，通過梳理發現PBL的學習研究深受國內外教育研究者的青睞，取得了諸多研究成果。但PBL閱讀教學仍存在許多有待改進的地方，比如在實施過程中存在教學目標對教學需求的指向性不足，教學環節的目的不夠明確，教師過度關注項目作品的質量，教學評價比較單一等問題，最終導致教學效果不夠理想。為解決這些問題，急需引入一種教學理念指導PBL教學，而OBE作為一種注重培養學生綜合能力的教育理念，它主張以學生為中心、以預期學習成果為導向，并持續改進教學評估，其獨特的教學方式有助于改善PBL學習存在的不足。

為更加清晰直觀地闡述基于OBE理念的PBL閱讀教學模式和PBL教學模式的學習差異，筆者從教學目標、設計原則、教學內容、驅動項目、教學評價、教學目的等方面對兩種教學模式進行對比分析，如下表所示。

通過對比發現，基于OBE理念的PBL教學模式具有以下優勢：一是明確成果目標。成果目標是OBE理念教學的首要任務。在傳統的PBL學習活動中，教學內容的確定優先于教學目標而存在，并指導著教學中的每一環節。學習者盡管能夠系統地學習課程內容，但有時仍處于被動接受的學習狀態。而基于OBE理念的PBL學習活動關注學習者是否掌握學習成果或學習成果是否符合社會需求，整個教學過程始終圍繞預期成果目標而進行，打破傳統的教師、教材中心的傾向。

二是合理組織教學內容?；趦热莸腜BL學習始終圍繞教材內容設定項目，盡管所學內容全面具體，但有時教學內容仍有待改進，無法應用于飛速發展的社會，導致學生所擁有的專業素養與實踐能力未能符合當今時代的用人需求。而基于OBE理念的項目式教學的開展是以成果目標為核心，反向設計教學內容，正向實施教學活動，其獨特的教學模式不僅能夠使學生系統地掌握知識還可明確自身所需要提升的能力。

三是多元的教學評價。PBL學習活動的評價方式通常以檢驗最終項目作品完成質量為主，導致有的概念課程內容無法在項目中體現，教師無法全方位掌握學生預期成果的達成情況。而OBE理念除了對最終項目作品進行評價之外，還需要從學習者課堂表現、小組合作中的表現等方面進行評價，使考核結果更加客觀。

綜上，OBE理念可以作為一種具有革新力量的新教育范式指導PBL學習，不僅能夠提高學生的專業素養，還能提高社會所需的綜合能力，為當前的人才質量培養方案提供參考。

三、基于OBE理念的PBL教學模式設計

建構主義觀點認為，學習是以已有經驗作為基礎，通過已有經驗與外界豐富的學習資源相融合，來構建新知識，而絕不是從外界機械地將知識搬入大腦。建構主義學習理論對基于OBE理念的PBL教學活動的開展具有指導意義，旨在通過以學生為中心的“做中學”實現知識建構，把學科知識與實際生活中的問題有效統整起來，以此完善知識體系。

基于OBE理念的PBL單元閱讀教學模式，以語文閱讀課堂和學生的社會生活實踐為主要載體，以OBE理念為指導，以項目式學習為主要教學策略，以學生為課堂教學的中心，以“定義學習產出、實現學習產出、評價學習產出、使用學習產品”為每個環節的教學重點，最終實現提升學生閱讀素養的教學目標。具體來看，“定義學習產出”環節要求設計教學目標以明確最終的成果為導向，采用基于單元閱讀任務構建問題系統，讓學生在深度閱讀中感悟語文的魅力，從而為立德樹人目標的順利完成打下基礎?！皩崿F學習產出”環節是整個教學過程的重中之重，所有的教學內容均要在此環節中來落實。其目標是整合單元閱讀資料，劃分閱讀的類型和主題，圍繞成果目標提出驅動問題，通過合作探究閱讀、創作項目作品、展示項目成果、總結反饋評價開展教學活動?！霸u價學習產出”環節的目標是讓學生通過評價能夠認識到自己的不足之處，及時總結完善提升，同時讓學生養成虛心接受他人意見的習慣。“使用學習產品”環節旨在讓學生學會運用學習成果，通過將自己的作品以參加比賽、義賣、展示等方式來讓學生體驗成功的喜悅和感悟自身的價值。

為此，本研究的閱讀教學以PBL學習為指引，基于上述教學模塊，結合PBL教學的實施步驟和OBE內涵構成，使學生在“做中學、研中學”，獲得更為豐富的實踐探究體驗。

四、實施路徑：以“實現學習產出”環節為例

本環節是貫徹OBE理念所強調的能力本位的關鍵環節，旨在通過嵌入項目式學習的“確定成果目標、提出驅動問題、合作探究閱讀、創作項目作品、展示項目成果、總結反饋評價”六個步驟的學習，培養學生的六個能力：自主學習能力、批判思維能力、問題解決能力、溝通表達能力、團隊合作能力、創新思維能力。在教學中，通過明目標——符合學情，統領單元內容;入情境——激趣生疑，提出驅動問題;探新知——融會貫通，合作探究閱讀;構體系——德能兼修，創作項目作品;測目標——持續改進，展示項目成果;重評價——以評促學，提高思維品性六個實施路徑來實現問題導向、成果導向、評價導向的真正落實。在整個環節中，教師準確把握每位學生的學習軌跡，及時把握每個人的目標、基礎和進程。具體實施路徑如下：

1.明目標：符合學情，統領單元內容

本步驟是實現基于OBE理念的PBL教學成果目標，培養學生自主學習能力的“目標點”。采用“單元內容統整標準——實現指標”的方式確定成果目標。

首先，確定單元內容統領標準要符合培養學生自主學習能力的要求：一是一致性，與新課標要求相一致;二是簡明性，表述簡明扼要;三是全面性，學習要點齊全，一個要點對應一條學習目標;四是合理性，學業水平的定位科學合理。設計好以上學習目標后，在隨后的教學中，采用課前向學生呈現學習目標，把本單元學習的思路、方法教給學生，讓學生知道在成果目標的指引下如何學習掌握本單元的內容，確保學生通過自主學習能夠達到預期的學習成果。

如統編語文教材五年級下冊第四單元分別安排了《古詩三首》《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》四篇課文，結合五年級學生的知識儲備和認知發展規律，單元文本的特點及安排體系，在教學中整合提煉小學語文五年級下冊第四單元的學習成果目標：不忘革命先烈，傳承紅色基因。以此為主線，確定閱讀計劃：誦讀古詩，感悟詩人的報國情懷;閱讀《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》講講共和國開創者的故事;尋找身邊的英雄兒女的故事。通過這三個閱讀計劃的實施，實現OBE理念下的PBL學習成果目標，促使學生自主學習能力真正落地。

2.入情境：激趣生疑，提出驅動問題

本步驟是基于OBE理念的PBL教學提出驅動問題，培養學生批判思維能力的“情境點”。確定驅動問題是學生實施PBL學習的關鍵節點，采用“情境+問題”的方式呈現。入情境的創設應直奔主題、源于生活從而引發學生的興趣;引發的問題應是能體現單元教學主旨的驅動性問題，以激起學生的好奇心、學習興趣，激發創造力。在教學實施時，一要快，用盡可能少的時間;二要靈活，教學活動生動活潑;三要準，提出的驅動問題要能夠激起認知沖突，以此培養學生的批判性思維。

五年級下冊《古詩三首》《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》四篇課文主題非常貼近，通過四篇課文的整合，可以讓學生更好地掌握語文閱讀知識，激發學生心中的英雄情結，從而培養學生愛黨愛國、立志報國的理想信念。教師應從四篇課文的主旨激起學生的認知沖突，創設問題情境，確定項目問題?！肚嗌教幪幝裰夜恰芬晃闹忻飨媾R艱難的抉擇：親生兒子的遺骨要不要送回國？《軍神》中劉伯承元帥面臨痛苦的抉擇：醫生摘除眼球時打不打麻藥？《清貧》中方志敏面對金錢的誘惑，如何抉擇？基于課文題材內容，確定小學語文五年級下冊第四單元的項目驅動問題為“如何抉擇”。

3.探新知：融會貫通，合作探究閱讀

本步驟是通過合作探究促進學生問題解決能力發展的“探究點”。探新知是課堂教學的主體環節，決定著學習目標達成情況，采用大任務問題鏈呈現。在具體教學中，教師首先結合學情、時間等方面實際對學習任務進行靈活決策和組織，引領學生對文本閱讀中發現的疑問進行合作探究，然后再視學生的真實學習表現進行針對性的指導。

《古詩三首》《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》四篇課文，根據小學語文五年級下冊第四單元的導讀語，教師對學生在閱讀中提出的問題歸納為“一主兩翼”，“一主”是指有關家國情懷主題的問題，“兩翼”是指“不忘革命先烈，傳承紅色基因”的問題。由此，類推出三個閱讀任務：誦讀古詩三首，感悟詩人的報國情懷;講講共和國開創者的故事;找找身邊的英雄兒女故事。通過這三個閱讀任務，使得學生在探究閱讀中，培養了解決問題的能力。

4.構體系：德能兼修，創作項目作品

本步驟是通過創作作品培養學生溝通表達能力的“體系點”。通過組建項目探究小組，讓學生在做中相互溝通、相互探討、創作項目作品。在具體的教學中，教師設計循序漸進的任務和問題：通過本節課學習，你學到了哪些知識？它們之間有什么關系？你是如何學會這些知識的？你從中都有哪些感悟？請嘗試選用繪制閱讀繪本、閱讀心得、匯編閱讀板報等適切的形式完成項目作品的創作。在此環節中，學生在實際操作中創作項目作品，教師要盡可能規劃好時間組織學生先在組內進行溝通交流，然后再進行創作。

實踐中，教師可以小組合作的方式讓學生聚焦文本主題、搭建支架、運用策略、精讀文本，將文化的元素作為語文教學的有機組成部分，嵌入教學的各個環節之中，鼓勵學生相互溝通探討，大膽探索實踐，創作以紅色基因為主題的項目作品，包括描繪革命英雄人物畫像、匯編革命先烈英雄事跡、閱讀英雄人物故事傳記、參加紅色主題演講比賽等，進而實現培養學生的溝通表達能力。

5.測目標：持續改進，展示項目成果

本步驟是通過成果展示培養學生團隊合作能力的“目標點”。在具體的教學實施中，基于OBE理念之成果導向，教師要對學生的項目成果進行客觀公正的測評，判斷是否達到教學目標的要求，對未實現目標的，通過團隊合作進行持續改進，直至最終實現。

課堂上，教師應以精讀感悟文本為主旨，引導創作出優秀的項目作品，對作品的預期成果是否達到目標進行測評，并將測評結果以小組為單位進行集中展示。每個小組可通過出閱讀繪本、板報、閱讀心得匯編等方式展示，項目成果采用“校內展示+校外展示”方式呈現。校內通過小組內、班內、不同班級之間等方式邀請學生、教師參與觀摩，校外通過班級群、家長群等方式，實現學生學習成果的多維度呈現，讓學生親身感受到學習成果的價值，樹立自信心和成就感。

6.重評價：以評促學，提高思維品性

本步驟是基于OBE理念的PBL教學，通過活動評價培養學生創新思維能力的“評價點”。在具體的教學實施中，采用學生自評、互評、教師評等發現問題。對發現的問題學生要進行深入的思考，創新實踐，積極改進。教師則要積極指導并當堂解決，以評促學，拔高學生的思維品性，并對完成較好的或取得進步的學生進行表揚，促進綜合素質提升。

[本文系貴州省2021年度教育科學規劃重點課題“基于項目式學習提升高年段小學生語文閱讀素養的教學策略研究”（項目編號：2021A029）研究成果]