群文閱讀教學節奏調控策略研究

李鴻飛

隨著我國素質教育的不斷深化以及教育改革的不斷推進，群文閱讀教學也在不斷完善。群文閱讀教學是一種比較有效的教學實踐，在小學語文閱讀教學中應用這種教學實踐，有助于提高課堂教學的質量和效率。基于此，本文圍繞群文閱讀教學節奏調控策略展開研究，希望可以為小學語文閱讀教學提供有效的參考。

小學是義務教育的基礎階段，是提高學生閱讀能力的關鍵期。因此，教師不僅需要注重語文閱讀教學工作的開展，還需要實現從基礎教學到群文閱讀教學的轉變，進而全面提升學生的閱讀能力。在進行群文閱讀教學的時候，小學語文教師需要帶領學生深入剖析語文文章中的文化內涵，使閱讀教學更具吸引力，從而有效提升教學效率。

一、群文閱讀教學的概念和意義

（一）群文閱讀教學的概念

群文閱讀教學是指教師和學生圍繞一個或多個討論題目（群體文本中所包含的開放的、有爭議的話題），選擇一組結構化文本（圍繞話題核心線索形成完整“理解結構”的文本），通過集體建構達成共識（教師和學生在充分發揮個體智慧的基礎上，共享智慧逐步建構文本的意義，并達成共識）的多文本閱讀教學過程。

（二）群文閱讀教學的意義

通過現代全新教育模式下提出的群文閱讀教學建立立體、緊湊的課堂結構，能有效培養學生的系統思維、創新思維、批判性思維等高層次思維能力，并且讓學生逐步養成小組閱讀習慣，自覺運用小組閱讀思維，在多文本閱讀中識別、提煉、比較、整合、批判和創新，提高閱讀能力。另外，群文閱讀教學拉近了教師與學生的距離，使學生在課堂教學中積極主動地與教師溝通。

二、群文閱讀教學節奏調控策略

（一）確定討論題目

群文閱讀教學中，話題的確定是第一個，也是最重要的環節，是區分群文閱讀教學與其他教學模式的最關鍵因素。因此，在選擇話題的時候，小學語文教師必須選擇具有討論性和開放性的話題。一般可以從兩個方面細化確定話題：學生需求和教學需求。學生需求主要分為認知需求和實踐需求，主要關注人性，基于現實生活的需求，如社會熱點話題、學生之間的友誼等。教學需求則應從閱讀教學的需要出發，包括閱讀策略的學習、表達的學習、文學體裁的學習等。此外，從話題表述方面來看，由于小學生缺乏足夠的思維邏輯，應盡可能簡潔、易懂。

（二）選擇結構文本

在選擇文本時，小學語文教師應該始終遵循文質兼美、適合教學的基本原則。小學階段是語言表達能力形成的關鍵時期。因此，小學語文教師應重視學生語言能力的培養，可以從課程標準推薦的課外閱讀材料中選擇合適的文學文本，如寓言、散文、詩歌、小說、傳記，還可以選擇實用文本。另外，從文本的特點來看，選擇的文本需要具有互文性。課文之間要有足夠的聯系，以激發學生的閱讀思維，促進討論。除此之外，小學語文教師在選擇文本時，應該盡量保證所選文本的真實性和完整性，使學生能夠獲得最真實的閱讀體驗。

（三）集體建構意義

在集體建構的時候，小學語文教師應認真傾聽學生的不同理解，與學生討論。學生作為群文閱讀教學的主體，在課堂閱讀過程中要形成自己的觀點。以學習《掩耳盜鈴》《亡羊補牢》這類伊索寓言為例，小學語文教師可以組織學生小組討論自己了解的道理，使學生在小組討論中形成集體建構的一部分。以小組為單位匯報討論結果，師生一起討論并糾正其中有爭議的部分。如此，不僅能夠讓小學生更高效地完成語文閱讀學習任務，還能夠讓小學生形成高度的主觀能動性，更自主地進行語文課本問題的觀察思考與分析解答。

（四）達成師生共識

達成師生共識是群文閱讀教學的目標。它是教師和學生在集體建構過程中對文本進行多元化解讀，從而達成共識和認同的結果。在傳統的語文閱讀教學中，由于受教材和教學參考文獻等多方面因素的制約，小學語文教師往往將教學參考文獻的解讀視為“金科玉律”，不敢在教學中邁出一步。然而，在語文閱讀課堂教學中，文化內涵和價值大多會有目的性地存在于整本書中，因此對文本的解釋是多樣的。而群文閱讀教學著力引導小學生以主體姿態參與到語文閱讀學習之中，讓小學生主動挖掘書中的文化內涵和價值，使閱讀體驗變得更加自由。

綜上所述，小學是學生進行基礎知識學習的重要階段，需要注重學生學習能力的培養。閱讀能力是小學階段學習能力培養的重點，同學生的生活相關。因此，小學語文教師需要基于核心素養，結合語文閱讀教學內容與要求，有效運用群文閱讀教學實踐，引導和組織學生進行閱讀，提升學生的閱讀能力，進而使學生的語文素養得到提高。