以問題驅動促進小學生數學深度學習的實踐分析

楊梅

問題驅動是利用教學問題促進學生深度思考和解決問題的過程，學生在教學問題的帶動下會主動進入深度學習狀態，達到提升教學有效性的目的。小學數學教學中，想要讓學生進入深度學習的良好狀態，教師要從多方面著手進行教學設計。其中，教學問題的設計和應用是關鍵環節。

深度學習可以促進學生思維能力的發展，順利化解知識難點，強調學生在掌握基礎知識的基礎上，進一步鍛煉知識理解和應用能力，為學生的核心素養發展提供助力。小學數學深度學習中融入問題驅動方法能夠拓展與延伸教學空間，培養學生正確的思維習慣，提高學生的自主學習能力。在引導學生深度學習的過程中，小學數學教師要采用合適的問題驅動策略，鼓勵學生獨立探究，指導學生遷移應用。現階段，小學數學教學實踐中學生的深度學習效果不理想，作為數學教師，要強化正面引導，滲透數學思想方法，從“關注知識”向“關注學生”轉變，提高小學數學課程指導水平。本研究分析小學數學教學中利用問題驅動促進學生深度學習的實踐方法，旨在改進傳統小學數學課堂教學模式，提升小學生的思維品質。

一、小學數學教學中促進深度學習的意義

深度學習和淺層學習是相對立的概念，是指在學習和理解基礎知識的前提下進一步深入、拓展學習，將淺層知識遷移應用到深層問題的解決過程中，引導學生樹立問題意識，提高學生遷移應用知識、多樣化解決問題的能力。小學數學教學活動中，學生在深度學習的過程中能夠產生持續的學習興趣，邏輯思維、抽象思維能得到發展，逐漸形成核心素養。新課改背景下，促進學生深度學習是課程改革的關鍵手段，教師要選擇合適的教學策略促進學生進入深度學習狀態，加速達成學科教學目標，推動學科教學模式創新。

二、小學數學問題驅動促進學生深度學習的策略

（一）創設情境促進問題產生

產生問題是引發學生思考的第一步，創設教學情境可以促進問題產生。基于小學生的身心發展特點與生活經歷，教師可以選擇學生熟悉的生活化教學材料，把生活場景、生活化問題與數學知識結合起來，激活學生的數學思維，讓問題情境驅動學生思考，調動學生學習的積極性，使學生產生探究學習的欲望，這是深度學習的重要開端。以“小數加減法”的教學為例，以往使用的“購買圖書”的情境案例比較常見，難以激發學生主動參與解決問題的興趣。基于這一情況，我嘗試重新處理情境案例，導入學生喜歡的游戲元素，復習之前學過的有理數加減法知識，將教學起點定位在學生經驗的“最近發展區”，這之后在原本的“購買圖書”情境中融入“微信紅包”素材。在情境中，學生通過搶紅包獲得購買圖書的零錢，然后參與購買圖書的過程。本課時通過打造貼近學生生活經驗的問題情境驅動學生基于生活經驗和小數加減法的計算知識解決實際問題，營造“敢問—想問—會問—愛問”的教學氛圍，讓生活化問題情境成為學生主動學習、深度思考的催化劑。

（二）問題沖突強化學習體驗

沖突性的教學問題可以加速教學進度，為了實現引領學生深度學習的目標，小學數學教師要在課堂上持續制造認知沖突，讓學生在已有經驗基礎上繼續探索學習，構建完整的知識框架，提升數學思維能力。學生在解決沖突性問題的過程中可以獲得更深刻的學習體驗，對數學知識的理解也會加深。沖突性問題的選擇和設計必須緊密結合教學內容，讓學生在問題的帶動下主動思考。

（三）問題探究推動持續思考

問題產生、沖突明確之后，需要保持學生思維的連續性，讓學生呈現持續思考、關聯學習的狀態，這樣才能夠達到思維訓練的目標，也能夠突出學生的主體性。依托教學問題，教師需要給學生提供探究學習的契機，即要結合教學內容和目標設計探究性問題。小學數學課堂中常用的解決問題的方法不外乎教師講授、學生獨立解決、學生合作解決、師生互動解決等，在具體選擇的時候要結合問題的難度、學生的狀態，以教學目標為基礎推動解決問題的進展。美國著名心理學家霍華德·加德納在《智能的結構》中倡導學生的學習方式應以主動參與、探究發現、交流合作為主，強調了探究性問題的應用價值。小學數學課堂教學中要重視對探究性問題的創設與應用，給學生獨立自主學習的機會，讓學生獨立思考、自主探究、創新學習，發展數學能力，提升思維品質，激發合作意識，實現互動目標。以“圓錐的體積”的教學為例，課本展示了等底等高的圓柱和圓錐模型，讓學生在觀察、操作和計算中得出正確的結論：“圓錐的體積=（1/3）×圓柱的體積”。為了實現促進學生深度學習的教學目標，我在具體的教學活動中對探究學習過程進行了干預。首先，讓學生觀察真實的圓柱、圓錐教具（等底等高），讓學生猜想二者在等底等高狀態下體積大小有何關系。學生給出的答案各不相同。接著以確定圓柱和圓錐的體積確實存在某種關系為前提，嘗試引導學生思考是否任一圓柱和圓錐在體積上都存在一定關系，而圓柱的體積和哪些因素相關，學生馬上就可以說出答案：底面積和高。接著引導學生基于圓柱和圓錐的底面積與高兩個元素展開探索學習。圓柱和圓錐在底面積和高上可能出現如下幾種情況：等底等高;等底不等高;等高不等底;不等高不等底。基于上述幾種情況，給學生提供實驗材料，包括若干個等底等高、不等底不等高的中空圓柱與圓錐，以及水、沙、刻度杯等。學生在思考實驗方案的過程中基于對定量和變量的把控，可以確定實驗研究的重點問題就是“等底等高的圓柱和圓錐的體積關系”，通過操作實驗和記錄實驗數據，最終絕大多數學生可以得到結論：等底等高的圓柱體體積是圓錐體體積的3倍。基于問題驅動的探究學習活動確實推動了學生的深度學習，讓學生親身經歷實驗操作過程，得到正確的結論，除了能夠獲得成就感與自信心，還能鍛煉學生的數學思維，更有利于提高學生的動手能力，突出體現了數學學科的育人價值，同時也是落實數學核心素養的重要體現。

（四）問題拓展培養實踐能力

小學生在數學學習中充滿好奇心和創新潛力，對同樣的問題，他們的思考方向、思考結果都有可能存在差別，小學數學教師在組織教學活動的時候要樹立開放性、拓展性的理念，打破傳統教學思路的局限性。拓展性教學問題可以幫助學生進行系統的思考、創新的思考，提高學生的思維活力和創造力。拓展性問題的創設要以學生已有知識結構為基礎，進一步給學生提供發現問題、分析問題和解決問題的機會，培養學生的數學應用意識和實踐能力。問題驅動教學模式下，教師要善于鼓勵學生從不同角度思考問題，提升多樣化解題的能力，保持創造力，勇于參與拓展學習活動，獲得知識遷移、應用的經驗。此外，在設計拓展性問題的時候，教師要有意識地給學生設計一些反思性問題，讓學生能夠意識到自己在數學學習中的不足，推動學生自我反思，這也是促進學生深度學習的重要方式。以“位置與方向”的教學為例，可以設計如下問題：（1）依據本課時所學習的知識指出班級中某位同學的具體位置（第幾排第幾列）;（2）以教學樓為參照物，利用方位詞分別描述旗桿、圖書館、食堂的位置。通過解決上面兩個問題，思考：確定方向的過程中要考慮到哪些因素？通過總結性提問引導學生透過現象看本質，深化掌握位置和方向相關的數學知識。

深度學習是一種良性學習狀態。小學數學教學中學生的深度學習效果一直不理想，想要基于新課程理念落實核心素養，就需要教師以合適的教學對策促進學生深度學習。問題驅動方法能夠引領學生思維發展，同時可以激發學生的探究意識，提高學生的思維品質，在促進深度學習上作用突出。筆者在小學數學教學工作中總結了一些教學經驗，對此進行了總結陳述，希望可供大家參考。

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