三年級學生典型行為問題及策略探析

李群

[摘要] 三年級的學生正處于由他律走向自律的道德發(fā)展階段，這一階段的學生極易出現(xiàn)令人驚詫的行為問題。本文站在一線教師的角度，選取了三年級學生極易出現(xiàn)的典型行為進行了現(xiàn)象和原因的分析，嘗試探索出解決和預防三年級學生行為問題的方法。

[關鍵詞] 三年級學生;典型行為問題;策略探析

很多學生在小學一二年級的時候，聰明伶俐，成績優(yōu)秀，可到了三年級，成績出現(xiàn)倒退的現(xiàn)象，這就是所謂的三年級現(xiàn)象。三年級的學生正處于由他律走向自律的道德發(fā)展階段，這一階段的學生極易出現(xiàn)令人驚詫的行為問題。隨著感知力、觀察力的迅速發(fā)展，三年級學生不僅會出現(xiàn)學習上的問題，還會出現(xiàn)一些特定時期的行為問題。本文就三年級學生出現(xiàn)的典型行為問題，做一個現(xiàn)象分析和策略探析。

一、三年級學生典型行為問題表現(xiàn)

1.向師性減弱，各種方式表達心中不滿

（1）當面表達心中不滿

隨著年齡的增長和對老師性格的了解，三年級學生會當著老師的面表達自己心中的不滿。例如，小浩是筆者班里成績非常不錯的一名男生，升入三年級后，有一天，小浩和同桌小然為了桌子空間的多少問題而鬧起了矛盾，小打小鬧后，小浩覺得委屈，便哭了起來。筆者了解此事后，扣了小然獎勵本上的星星貼紙，準備扣小浩獎勵本上的星星貼紙時，小浩從座位抽屜里掏出自己的獎勵本，全部撕了。

真沒想到，小浩到了三年級竟然出現(xiàn)如此讓人大跌眼鏡的行為。這樣的行為不僅出現(xiàn)在小浩這樣的乖學生身上，更出現(xiàn)在一些調皮的學生身上。作為班主任，如果不及時采取措施進行教育，將會給班級班風帶來不良影響。

（2）背后表達心中不滿

三年級的學生，隨著向師性的減弱，會用自己的方式表達心中的不滿。某日，班里一個學生跑到筆者身邊悄悄地說：“老師，剛才小熙說‘作業(yè)不做怎么辦，拿起機槍跟老師干。”筆者便問這是誰傳出來的，結果好幾個學生在我周圍小聲背誦起來。其中一個學生一口氣背下了所有的內容：人之初，性本善，不寫作業(yè)是好漢，被老師知道怎么辦，拿起菜刀跟他干……

這則順口溜強烈地表達了學生對作業(yè)的不滿，而且，班級很多學生都已經會背，這說明很多學生心中都存有這樣的不滿。但是，學習怎么能和作業(yè)脫軌？面對這樣的問題，班主任亟需對學生進行正確的引導。

2.了解老師脾性，開始耍“小聰明”

（1）害怕被老師批評而耍“小聰明”

很多學生到了三年級，在了解了老師的脾性后，便開始耍“小聰明”了。有一天，班里進行語文聽寫，小夏舉手說自己沒發(fā)到聽寫本，楊老師便拿了一張作業(yè)紙給她先寫。第二天，楊老師見小夏的聽寫本還是沒能及時上交。小夏當時沒有說話，楊老師原本以為此事就這樣過去了，但是當天在辦公室批改作文本時，發(fā)現(xiàn)有一本聽寫本夾在里面，一看是小夏的。作文本是第二天學生剛交上來的，也就是說，小夏的這本聽寫本就是早上剛剛交上來的。后來，楊老師問小夏在哪里找到的聽寫本，小夏說在書包里。楊老師追問她為什么不直接交給老師，而是偷偷地夾在其他同學的作文本里，她不說話。為了避免被老師批評，小夏竟然這樣“悄悄地交

本子”。

（2）為自己的錯誤行為辯護而耍“小聰明”

一二年級時，很多學生犯錯后能及時承認錯誤，接受老師的批評和教育。然而，到了三年級，有的學生不再那么容易接受自己的錯誤行為，開始耍一些“小聰明”為自己的錯誤行為辯護了。趙老師班上有個學生小禹，平日里經常未經得同意拿同學的東西。這天，又有學生跑來告訴趙老師，說小禹拿了他的勾線筆，還不承認。趙老師走到小禹身邊，還沒開口說話，小禹立即說：“我也有這樣的一支筆，我媽媽給我買的，跟這個一樣。”這是三年級以來小禹第三次出現(xiàn)這樣的情況了。針對此事，趙老師聯(lián)系了小禹的家長，證實確實是小禹的問題。小禹以為自己的理由合情合理，老師便會相信，當老師相信一次后，覺得此法好用，便繼續(xù)耍這樣的“小聰明”。

三年級的學生，知道為自己的錯誤找合理的借口，挑利于自己的措辭為自己辯護，這些耍“小聰明”的行為值得班主任留心。

3.伙伴間私下交流，嘗試自己解決問題

（1）寫紙條表情達意

很多三年級的學生隨著識字量的增加，遇到問題時在不想讓老師知道的情況下，便私下寫紙條表達內心的想法。很多班主任都反映遇到過這種現(xiàn)象。紙條上的內容有的關乎同學之間的矛盾，如“你把小倩（化名）的本子撕壞了，她說不會原諒你”;有的關乎同學之間的友誼，如“對不起，我們能繼續(xù)做好朋友嗎”;有的關乎學校生活，如“明天是兒童節(jié)，我?guī)蒈浇o你吃好嗎”等。這些紙條的內容大部分是小事，但是有些事如果只是通過紙條來表達和解決，恐怕會留下“后遺癥”。因此，學生之間的“紙條現(xiàn)象”需要引起班主任的重視。

（2）私下協(xié)商保密不良事件

一二年級的學生很喜歡告狀，然而到了三年級，很多學生知道，有些事告訴老師反而會遭到老師的批評教育，因為出現(xiàn)問題一般都是雙方的問題，任何一方告狀都不會占優(yōu)勢。通過低年級兩年時間的實踐和摸索，學生了解了這樣的情況后便不再告狀，而是私下協(xié)商解決問題。例如，肖老師班上的小丁和小葉課后追逐打鬧，結果，小丁不小心將小葉的羽絨服撕破了一個大口子，被撕毀衣服的小葉卻和小丁商量，讓小丁不要將此事告訴老師，否則兩人都會遭到老師的批評。此后，直到家長反映，班主任肖老師才得知并處理。

三年級的學生已經有了一定的解決問題的能力，但是是非判斷能力相對較弱，價值觀還處在養(yǎng)成的關鍵期，需要班主任的正確引導和教育。

4.對于老師的小獎勵，不再心動

為了讓學生養(yǎng)成良好的行為習慣，從一年級開始，筆者所帶的班級就設置了積星星兌換獎品的制度。學生為了獲得星星，兌換獎品，積極性都很高。然而，到了三年級，學生對老師的獎勵已經不再有那么大的熱情了。作為班主任，應該另辟蹊徑，想出其他激勵學生不斷進步的方法。

二、三年級學生典型行為問題表現(xiàn)原因分析

1.身心發(fā)展的特定表現(xiàn)

瑞士心理學家皮亞杰認為，隨著認知能力的發(fā)展，兒童道德認知也經歷了一個從他律走向自律的階段：5歲幼兒處于前道德階段，以“自我中心”來考慮問題。5—8歲兒童處于他律道德階段，這一階段的兒童，他們的道德認知一般是服從外部規(guī)則，接受權威指定的規(guī)范。9—11歲的兒童進入自律階段，此階段的兒童不再無條件地服從權威，當然這時期判斷還很不成熟，要到十一二歲后才能獨立判斷。由此可以得知，9歲的兒童正處于由他律走向自律的階段，很多孩子認為自己的道德判斷是對的，因而敢于做出自己的決定，殊不知，這樣的判斷還不成熟，因此，很多學生到了三年級出現(xiàn)了各種行為問題。

2.逐漸了解老師的性格

目前，很多學校都實行老師大循環(huán)教學，即主科老師從一年級到六年級一直帶同一個班。因此，學生們經過前兩年時間和班主任的朝夕相處，到了三年級，完全了解了老師的性格，對于哪些行為是班主任要批評教育的，哪些行為是班主任容易忽略的，他們都了如指掌。因此，很多學生開始有了“鉆空子”、耍“小聰明”、相約守密等行為，認為自己的行為不會被老師發(fā)現(xiàn)。

3.受班級環(huán)境的影響

人都有從眾心理，班級環(huán)境從狹義上講就是一個班級的班風，三年級學生自己編與作業(yè)“對抗”的順口溜、同學之間傳紙條等都從側面反映了一個班級的班風問題。班風的好壞將直接影響學生們行為表現(xiàn)的好壞。因此，很多學生的不良行為是受班級環(huán)境影響的，需要引起班主任的注意。

三、三年級學生典型行為問題解決策略

1.了解心理特征，采取科學措施

三年級的學生正處于從他律走向自律的重要階段，班主任需要學習一些心理學知識，特別是皮亞杰、科爾伯格、埃里克森等研究兒童道德心理的一些理論與實踐成果。唯有如此，才能理解不同年齡兒童的心理特征，才能對這些行為做出科學而合理的判斷和處理。如上文有學生通過不同的方式表達心中不滿，教師就可以根據皮亞杰的道德認知發(fā)展理論得知，九歲的兒童不再服從于權威，開始有自己的道德判斷，當他們認識到一些事情有違自己的心意時，便開始進行道德判斷，然而這樣的道德判斷又是稚嫩的、不確定的，作為班主任，可以采取傾聽、改變等更加科學、合理的方式來解決這些問題，教育效果會更佳。

2.增進師生關系，提高管理效率

良好的師生關系是教育的潤滑劑。三年級學生出現(xiàn)的“鉆空子”、耍“小聰明”、不敢對老師講實話等問題，歸根結底是害怕遭到老師的批評。如果班主任能意識到這一點，平時的班級班規(guī)多和學生協(xié)商決定，遇到問題先不著急發(fā)火，而是多聽聽學生的心聲再解決，班級的民主和諧氛圍便可以很快形成。

學生到了三年級，似乎感覺不到班主任老師的關愛了，更多的是來自班主任的說教和學習的壓力，因此，學生們難免會感受到落差。作為一名班主任，無論何時，都應心懷師愛，與學生建立良好的師生關系，這是孩子們的需要，也是班主任進行有效的班級管理的關鍵。

3.多種方式并進，提升德育效果

三年級的學生已經有了班主任老師對其兩年的教育經歷，因此，單純的說教已經遠遠不能滿足他們教育的需要了。班會是對學生進行德育的一種重要形式，它的優(yōu)點是主題鮮明，針對性強，自由度高，可操作性強。因此，班主任可以充分利用班會，針對三年級學生出現(xiàn)的典型問題及時進行教育。針對三年級的學生不再愿意將問題反饋給老師的現(xiàn)象，班主任可以在班級設立一個“心語信箱”，即在教室內放一個能夠讓學生們敞開心扉的信箱，學生將自己平日里的所見所聞、所思所想寫好后投進郵箱，可以署名，也可以不署名。“心語信箱”主要是助力班主任及時了解班級孩子的動態(tài)，以便及時采取措施解決問題。此外，在語文、道德與法治等學科教學中也可以滲透德育，以提升學生的道德品質。

4.變換獎懲制度，優(yōu)化班級風尚

獎勵和懲罰是班主任進行班級管理的重要手段，沒有獎勵的教育和沒有懲罰的教育都是不完整的，班主任恰當?shù)剡\用獎勵與懲罰，有助于學生形成良好的學習和行為習慣。低年級時，筆者基本以鼓勵為主，對于表現(xiàn)良好的學生都會給予星星貼紙兌換獎品的獎勵。但是三年級時，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學生已經對積星星這件事失去了積極性。為了改變這一現(xiàn)狀，筆者打算換一種方式，采取“先獎勵，再扣除”的星星發(fā)放制度。筆者告訴班里的學生：“同學們，星星每天早晨我都會安排組長進行發(fā)放，每個同學都有，但是你能不能將這顆星星保留到放學，那要看你的表現(xiàn)。如果你在一天中的不良表現(xiàn)已經超過了老師的忍耐限度，而且不知悔改，那么當天的星星上就會被畫上一個大大的‘×，我會不定時地提醒你的爸爸媽媽查看你的積星星本，具體是什么原因被扣的星星，請你自己和你的爸爸媽媽解釋，好嗎？”學生們一致同意。這樣實施后，學生各方面的表現(xiàn)都有了大大的提高和改善。大部分學生為了保住早晨那一顆星星，在校一天的表現(xiàn)都極其出色，漸漸地，班級的班風有了明顯的好轉。班級管理中，經常變換獎懲方式，給學生們一點新鮮感，或許會有不一樣的教育效果。

三年級學生的行為問題，既是其身心發(fā)展的必然結果，又受著外部環(huán)境的強烈影響。因此，班主任要在理解、接受的同時，耐心地尋求方法予以解決和正確引導。唯有如此，三年級的學生才能順利度過“九歲之壁”的關鍵期。

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