勞動(dòng)教育轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”的案例研究

戴樂(lè)樂(lè)

[摘要] 問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作是班主任開(kāi)展班級(jí)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，很多班主任會(huì)發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言說(shuō)教會(huì)顯得非常蒼白，收效甚微。實(shí)踐教育往往比理論教育有更加顯著的效果。勞動(dòng)教育作為整合性的實(shí)踐教育，具有極強(qiáng)的育人功能，能夠讓學(xué)生在“他者”引導(dǎo)勞動(dòng)的過(guò)程中“自我化”。筆者結(jié)合具體的問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化的案例談一談勞動(dòng)教育的實(shí)施與作用。

[關(guān)鍵詞] 勞動(dòng)教育;問(wèn)題學(xué)生;德育;案例研究

一、問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化中存在的困惑

每個(gè)學(xué)生都擁有不同的學(xué)習(xí)水平和性格特點(diǎn)，升入高中后，有些學(xué)生由于個(gè)人基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境的變化而產(chǎn)生不適應(yīng)的反應(yīng)。有的在紀(jì)律方面成為老師關(guān)注的調(diào)皮生，有的在學(xué)習(xí)方面成為老師關(guān)注的后進(jìn)生，有的在心理方面成為老師關(guān)注的重點(diǎn)生，這些出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生可統(tǒng)稱為“問(wèn)題學(xué)生”。針對(duì)問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題根源，筆者總結(jié)了教育過(guò)程中的一些困惑：

有些學(xué)生由于被過(guò)度關(guān)注，比較自私、懶惰，對(duì)于班中事務(wù)漠不關(guān)心，學(xué)習(xí)上習(xí)慣較差，勞動(dòng)意識(shí)缺乏。老師的要求基本很難實(shí)現(xiàn)，同時(shí)小問(wèn)題不斷。

有些學(xué)生由于家庭不和睦，缺乏父母的關(guān)愛(ài)導(dǎo)致其難以溝通。平時(shí)表現(xiàn)多為集體感薄弱，勞動(dòng)積極性不強(qiáng)。在與這類孩子交流中很難打開(kāi)學(xué)生的心扉，溝通往往收效甚微。

有些學(xué)生由于初中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，進(jìn)入高中后，學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)難度讓其越學(xué)越?jīng)]信心。學(xué)習(xí)上的失意讓其開(kāi)始慢慢放棄自己，對(duì)班級(jí)活動(dòng)不感興趣。

筆者發(fā)現(xiàn)，個(gè)性的發(fā)展、年齡的增長(zhǎng)讓一些學(xué)生迷失了自己，出現(xiàn)沉迷游戲、早戀等問(wèn)題，對(duì)于老師的說(shuō)教、談心、關(guān)懷無(wú)動(dòng)于衷。而這些問(wèn)題學(xué)生有一個(gè)共同特點(diǎn)，那就是勞動(dòng)意識(shí)缺乏、勞動(dòng)積極性不強(qiáng)。所以，在問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中實(shí)踐教育也許比理論教育更有效果。

二、勞動(dòng)教育的德育優(yōu)勢(shì)

《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》中指出，勞動(dòng)教育是國(guó)民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長(zhǎng)的必要途徑，具有樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值。從德育角度來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)教育也不失為教育過(guò)程中的一把“利刃”。

首先，在勞動(dòng)過(guò)程中，老師和學(xué)生一起參與，師生關(guān)系處在一個(gè)平等的地位上，此時(shí)教師不是高高在上的存在，讓師生關(guān)系有了建立的可能性。師生關(guān)系的建立，是班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的一個(gè)前提。在品德養(yǎng)成、問(wèn)題轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，身教始終重于言傳。師生共同參與的勞動(dòng)體驗(yàn)讓教師的身教有了舞臺(tái)。

其次，德育工作本身就是比較抽象的，而勞動(dòng)教育中，抽象的德育就變得具體可感了。生命的美好就是我種下的花;生活的艱辛就是每一份勞動(dòng)的汗水;父母的深情藏在每一天的家務(wù)里……這些孩子未必能夠說(shuō)得出來(lái)，但是具體可感，能帶給孩子更多的觸動(dòng)和啟發(fā)。

最后，勞動(dòng)的過(guò)程和勞動(dòng)的結(jié)果都充滿了不可預(yù)測(cè)的變數(shù)，這些變數(shù)其實(shí)也是教育里不斷閃現(xiàn)的契機(jī)，相比于傳統(tǒng)的教育過(guò)程，勞動(dòng)教育的過(guò)程通常會(huì)有意想不到的收獲。

三、勞動(dòng)教育轉(zhuǎn)變問(wèn)題學(xué)生的案例

1.對(duì)問(wèn)題學(xué)生的描述

小樂(lè)是一個(gè)個(gè)性非常張揚(yáng)的孩子。數(shù)學(xué)是他最喜歡的科目，所以數(shù)學(xué)課上的他特別活躍，總是搶先回答問(wèn)題;英語(yǔ)是他的軟肋，但是英語(yǔ)課上的他照樣“不安分”。習(xí)慣上，坐著時(shí)手腳總是不消停，不是腳蹺著二郎腿，就是手轉(zhuǎn)筆轉(zhuǎn)個(gè)不停;扔垃圾喜歡遠(yuǎn)程“投籃”，投不進(jìn)就招呼垃圾桶旁邊的同學(xué)撿一下;拖地漫不經(jīng)心，喜歡拖到哪就到哪……這樣的他自然而然地成為老師重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。

2.勞動(dòng)教育轉(zhuǎn)化的具體措施

對(duì)小樂(lè)同學(xué)的勞動(dòng)教育轉(zhuǎn)化分為分散轉(zhuǎn)化和集中轉(zhuǎn)化兩個(gè)方面。

分散轉(zhuǎn)化主要體現(xiàn)在平時(shí)。關(guān)于早自習(xí)不安分的問(wèn)題，筆者安排小樂(lè)負(fù)責(zé)包干場(chǎng)地的檢查工作，每天早自習(xí)開(kāi)始前10分鐘跑到遠(yuǎn)在食堂那邊的包干場(chǎng)地檢查衛(wèi)生，并且要求準(zhǔn)時(shí)回到教室，這樣的工作讓他跑得氣喘吁吁，無(wú)力在早自習(xí)開(kāi)始的節(jié)點(diǎn)再“煽風(fēng)點(diǎn)火”。關(guān)于衛(wèi)生問(wèn)題，首先是搞好自己座位周圍的衛(wèi)生，要求練習(xí)紙不能隨意夾在書(shū)本中間，必須按學(xué)科分類整理;桌上的書(shū)本疊放高度不能超過(guò)15厘米;桌椅旁邊不能隨意堆放垃圾，一下課馬上清理。其次是他所負(fù)責(zé)的拖地工作，筆者親自指導(dǎo)，告訴他如何把臟東西拖到一起并處理掉，有效指導(dǎo)要比全程代勞更難，但也更有效。

集中轉(zhuǎn)化主要安排在暑假。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生知道父母的艱辛，到了暑假，小樂(lè)就跟著媽媽去加油站工作，穿上工作服，帶上粗麻手套，拿起又臟又重的加油槍為絡(luò)繹不絕的車輛加油。剛開(kāi)始工作時(shí)，小樂(lè)抱著新鮮勁兒想試試，干了兩天，他已經(jīng)累得筋疲力盡了，但是看到自己的媽媽日復(fù)一日地工作，他感到心疼，又堅(jiān)持了下來(lái)。開(kāi)學(xué)前他和父母有了一次觸及心靈的談話，坦誠(chéng)地告訴父母他會(huì)努力學(xué)習(xí)的。

3.轉(zhuǎn)化后的效果

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的勞動(dòng)教育改造，小樂(lè)同學(xué)相對(duì)沉穩(wěn)了很多，對(duì)于交給他的拖地工作已經(jīng)可以做得很到位，課堂上可以安安靜靜地聽(tīng)講，偶爾走神也至少做到不影響課堂。筆者在和他的博弈中，始終保持著一種和諧的關(guān)系。因?yàn)榱私馑辉笍氖麻L(zhǎng)期的、持續(xù)性的勞動(dòng)，便任命他為數(shù)學(xué)課代表，他對(duì)于自己的工作總是非常積極和認(rèn)真，所以筆者也會(huì)不時(shí)地對(duì)他表示感謝和認(rèn)可。因?yàn)橛羞@樣的勞動(dòng)建立起來(lái)的紐帶，關(guān)系總是能夠及時(shí)修復(fù)。

四、案例反思

通過(guò)案例分析，反思勞動(dòng)教育轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

真誠(chéng)地走進(jìn)問(wèn)題學(xué)生的生活和內(nèi)心，尋找到他們問(wèn)題的根源。理解與接納學(xué)生的想法與狀態(tài)，尋找角度突破與改變。比如，小樂(lè)同學(xué)雖然做事不拘小節(jié)，講話沒(méi)頭沒(méi)腦，但是他的本質(zhì)問(wèn)題就是學(xué)習(xí)目標(biāo)性不強(qiáng)，且自身又愛(ài)偷懶，沒(méi)有長(zhǎng)性。

為學(xué)生尋找適合的勞動(dòng)平臺(tái)。在他的能力區(qū)域內(nèi)設(shè)置任務(wù)，通過(guò)自己切實(shí)的勞動(dòng)感受父母的不易，真正理解上學(xué)的意義，從而激發(fā)他的內(nèi)驅(qū)力。

老師要根據(jù)不同的情形，選擇是否參與、介入孩子的勞動(dòng)中。老師完全不參與小樂(lè)的打掃工作，讓他感受到自己的能力完全可以應(yīng)付很多事情，雖然一開(kāi)始衛(wèi)生打掃不夠細(xì)致，但在筆者的悉心指導(dǎo)下，慢慢學(xué)會(huì)并擅長(zhǎng)打掃，培養(yǎng)了辛勤勞動(dòng)的好品格。

在很多家庭中，父母會(huì)覺(jué)得給孩子一個(gè)純粹的學(xué)習(xí)環(huán)境是對(duì)孩子最好的愛(ài)，于是承擔(dān)了家里所有的負(fù)擔(dān)與壓力，也由此造就了孩子更多的任性妄為。在家中讓孩子參與更多勞動(dòng)，將勞動(dòng)教育延伸到家里，能讓學(xué)生更好地體諒父母的難處，從另一個(gè)角度鞭策學(xué)生。

勞動(dòng)教育不僅要求教育者在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，還要以用心的勞動(dòng)教育去感化學(xué)生，讓學(xué)生在不足中尋找閃光點(diǎn)，在勞動(dòng)中看到希望，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。