疫情下多元在線教學平臺的應用分析

葉紅

隨著疫情形勢的不斷發展和變化，越來越多的線上教學平臺應運而生，信息化教育手段不斷更新迭代，雨課堂、釘釘、騰訊會議等各種直播平臺如雨后春筍般遍地開花。面對各種在線學習平臺以及多種直播工具，教師們可謂挑花了眼。2022年初，蘇州市因疫情形勢嚴峻，再次開啟了線上教學模式，基于此背景，筆者結合學校線上教學經驗，重點介紹以下幾類常用的線上教學平臺，提出一些自己的建議和看法，希望對一線教師有所幫助。

一、平臺功能與優缺點

1.騰訊會議

騰訊會議是騰訊云旗下的一款音視頻會議軟件，該軟件可以實時共享屏幕、支持在線文檔協作，具有300人在線會議、全平臺一鍵接入、音視頻智能降噪、美顏、背景虛化、鎖定會議、屏幕水印等功能，成為當前眾多教師的選擇。教師可以選用快速會議，隨即生成會議號碼，學生輸入號碼后即可直接進入會議。借助騰訊會議中的云錄制功能，學生可以在后期進行回放學習，教師也可以使用騰訊會議中的投票和聊天功能獲得學生的及時反饋。

2.釘釘

釘釘是阿里巴巴集團專為中國企業打造的免費溝通和協同的多端平臺，支持手機和電腦間文件互傳。釘釘可以支持302人的視頻會議功能，能滿足各類教學需求。教師可以在釘釘軟件中組建班級群，然后在群里發起直播教學。在授課過程中，教師在右側的互動面板中能看到觀看人數和學生的留言，直播完成后，教師可以根據每一位學生的觀看時長初步了解學生有沒有完整地聽完一堂課。在疫情暴發初期，釘釘群是大多數教師選擇的線上教學平臺，但是釘釘有不少功能線上教學其實用不到。對教師來說，釘釘的操作稍顯復雜。

3.QQ

QQ是一款基于互聯網的即時通信軟件。在“群課堂”功能中，使用者可以按區域分享屏幕，手機電腦多端互通;而在“群作業”功能中，則有紅筆及評分功能，使批改作業更順暢、更清晰。稍顯不足的地方是，在“群課堂”中上課時，教師不能打開攝像頭，無法觀察學生的實時上課狀態。

4.企業微信

企業微信是騰訊微信團隊打造的企業通訊與辦公工具，具有與微信一致的溝通體驗，豐富的OA應用以及連接微信生態的能力。教師可以在企業微信中建立班級群，家長通過掃描二維碼進入班級群。班級群內有通知、打卡、健康上報、班級作業、上課直播等多種功能，簡單、便捷、易操作。另外，教師可以在企業微信的班級群中發布通知和公告，在班級群的工具欄中自定義相關工具供學生使用;也可以布置班級作業，學生提交作業的方式靈活多樣，如圖片、視頻、文檔等。

5.雨課堂

雨課堂是清華大學和學堂在線共同推出的新型智慧教學平臺。雨課堂通過連接師生的智能終端，將“課前—課中—課后”的每一個環節都賦予了全新的體驗。雨課堂的優點是可以很好地實現教學互動和學情分析，具有課堂彈幕、限時測試和同步PPT等互動功能，個性化數據報表能夠幫助教師進行教學數據采集、課程數據分析、學生學習情況量化和精準教學分析等。但是，目前雨課堂的使用并非全部免費，許多功能需要付費才能使用。

二、平臺的選擇與使用建議

上述在線直播平臺各有優缺點，教師需要結合自己的課程特點以及與學生互動的需求，進行合理篩選，或進行多種軟件平臺的組合運用。在實際使用的過程中，教師可以某一個平臺為主，另一個平臺為輔，擇優選擇，如一個作為線上授課直播，另一個用于作業布置和公告發布等。

騰訊會議中的投票功能可以作為選擇題來使用，將題目選項以投票的形式呈現，通過學生的及時投票反饋，了解學生的學習效果。雨課堂為廣大使用者提供了直接進入騰訊會議的功能，教師可以在使用騰訊會議進行直播時，選用雨課堂的隨堂測試功能，但需要學生在兩個平臺之間進行切換;直播結束后，及時生成的課堂報告提醒能夠幫助教師了解本次授課的情況，更好地進行課堂反思。

除此之外，教師也可以在使用的過程中不斷實踐、總結經驗并交流分享。例如，教師在授課時發現一個賬號授課無法觀察學生的聽課狀態，就可以利用企業微信的賬號在其他設備登錄，兩個賬號同時在線，這樣就可以一個賬號授課，另一個賬號觀察學生的聽課狀態。授課時，筆者發現大部分學生的學習效率并不高，為了能及時得到學生學習效果的反饋，教師可以提前將題目在問卷星等平臺以網址或者二維碼的形式在課堂上發送給學生，學生解答后，教師就可以在后臺看到學生答題的正確率，了解學生課堂學習的具體效果，從而更有針對性地進行授課調整。

三、創新教學模式

無論是哪個平臺，最重要的是學生能夠最大限度、高質量地掌握所學知識。想要確保知識被學生有效掌握，就需要教師根據線上課的特點創新教學模式，而不是繼續照搬傳統課堂的教學方式。

1.合理分配課堂時間

一堂課45分鐘，教師可以預留5～10分鐘給學生，再花35～40分鐘來講課。課前，讓學生提前學習并且每個人提出一個問題，這樣教師在上直播課時就能重點圍繞學生的問題和本課的重難點進行講解，如果有必要，也可以邀請知識掌握得較好的學生進行講解。

2.開啟課堂新模式

翻轉課堂是對傳統課堂教學“教師課上講授、學生課后完成作業”慣性模式的一種翻轉。在翻轉課堂中，學生在課前借助信息技術手段完成知識的預習，在課中通過與教師的互動完成知識的吸收。教師可以在課前將學生下節課要學的知識與內容通過文檔、PPT、作業等形式布置給學生，讓學生在預習的時候將不懂的地方記錄下來，也可以先利用各種線上交流平臺與教師、同伴進行討論。如此一來，教師在上課時就可以有重點地答疑解惑，只對部分重難點具體解析，提高課堂效率。課后，教師可以設置知識小測，進一步了解學生的掌握情況。

3.增加課堂活力

線上課無法保證課堂紀律和學生對課堂的持續關注度，為了解決以上問題，教師可以從內容和形式兩個方面著手。比如，重組教學內容，使之成為模塊化、單元化知識，并在每個單元中設計獨特的內容;再如，可以設置一些趣味故事、燒腦活動或者投票環節等，提高課堂活躍度，激發學生對課堂的興趣。當然，直播平臺也提供了學生互動討論的聊天區域，合理利用投票、討論等活動，可以在一定程度上保證學生對課堂的關注度，從而增加課堂活力，提高課堂效率。

對廣大教師而言，在線教學不僅是一種挑戰，還是一種不斷突破自我的動力，更是促使教師提升信息素養，提高信息化應用能力，推動教育教學理念向信息化、智能化轉變的一次機會。因此，教師應該順應時代的發展，找到適合自己的教學模式和教學方法，保證無論是線上還是線下，學生都能夠真正實現持續有效學習，學習能力和學習效果均能得到一致提升。